從“教育服務(wù)”視角踐行農(nóng)村學(xué)校的校本研修

趙德利 _ 北京市密云區(qū)太師莊中學(xué)

為助力“雙減”政策落地，提質(zhì)增效，學(xué)校開發(fā)和利用教師群體的行動智慧開展校本研修，在研究中改進(jìn)。學(xué)校始終樹立一個目標(biāo)：落實(shí)黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教育學(xué)生走出農(nóng)村、反哺農(nóng)村、振興鄉(xiāng)村。學(xué)校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本思路，全面開展好為教師教學(xué)服務(wù)、為社會建設(shè)服務(wù)、為時代發(fā)展服務(wù)的校本研修活動。

1.以“集體‘智’造、溫暖和諧”為底色，為教師專業(yè)成長服務(wù)

采取“2+2+1”課例集體研究，促進(jìn)教師深度反思?！靶１狙行蕖睆姆椒ㄕ摰慕嵌葋砜?，是一種研究方式，是在行動中借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)實(shí)現(xiàn)行為改善的過程。經(jīng)過探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“2+2+1”課例研究模式對教師課堂教學(xué)能力的提升有很大幫助。所謂“2+2+1”，即兩次上課、兩次議課、一次反思。開學(xué)初，每個教研組確定本學(xué)期的教師重點(diǎn)培養(yǎng)對象。該教師自己先備課，上午選一個班上課，同組教師聽課，聽課后馬上進(jìn)行評課，指出亮點(diǎn)與不足；教師及時修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后，在同一天下午再選一個班上這節(jié)課，本組教師再次聽課、評課；最后由上課教師寫出教學(xué)反思。這樣，不僅授課教師能夠進(jìn)行更加深度的反思，提升整體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，而且其他教師還能夠在分享別人經(jīng)驗(yàn)、積累反思素材的同時研究自己，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教學(xué)行為，解決課堂中的問題，在行動中提高課堂教學(xué)效率。這樣的校本教研將原來分散的研究形式變?yōu)橛杏?jì)劃、有主題、有選擇、有反思、有轉(zhuǎn)變的校本教研方式。

學(xué)科聯(lián)動，開展“大教研”案例研究?！按蠼萄小奔撮_展全校的大教研。大教研的問題（主題）應(yīng)該是全校教師共同關(guān)注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關(guān)”的格局和濃厚的校本教研文化。以“生動課堂”課題帶活整個校園為例，2017年學(xué)校提出落實(shí)“生動課堂”理念，并申報(bào)了相關(guān)課題研究。我們進(jìn)行了“走進(jìn)”活動，即教學(xué)干部和同學(xué)科教師按計(jì)劃走進(jìn)教研組、年級組。在“走進(jìn)”活動中，上課教師要展示集體備課成果，落實(shí)“生動課堂”理念，每次都有相應(yīng)的活動主題，如凸顯學(xué)生自主活動，凸顯合作交流，凸顯課堂檢測，凸顯總結(jié)提升等。一人上課，全組齊上陣，教學(xué)文化氛圍濃厚。

溫暖和諧，守住山區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。山區(qū)教師雖然清貧，條件艱苦，但也可以努力讓生活更好些，讓自己有一種舒展的生命狀態(tài)。學(xué)校關(guān)注教師的生活品質(zhì)，讓教師們在繁忙的工作之余喝點(diǎn)咖啡、參加文體活動、欣賞些山間的風(fēng)景，進(jìn)而愛上山區(qū)學(xué)校生活，留住他們的心。針對青年教師，學(xué)校成立了“青年教師聯(lián)盟”，有方向地培養(yǎng)、有計(jì)劃地指導(dǎo)、有規(guī)模地展示，多派骨干“師帶徒”，多給舞臺展示，使他們一年入軌、兩年優(yōu)秀、三年骨干，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

2.以“技術(shù)賦能教學(xué)，提質(zhì)增效”為本色，為新時代教學(xué)服務(wù)

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等對深化教育教學(xué)改革的影響，學(xué)校實(shí)施“以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新‘教’與‘學(xué)’新模式”的校本研修，為新時代教學(xué)服務(wù)。

廣泛調(diào)研，深入培訓(xùn)，項(xiàng)目式推進(jìn)2.0信息技術(shù)能力提升工程。學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行了全面調(diào)研，隨后開展了教研組長、骨干核心團(tuán)隊(duì)、青年教師參與的研討會等，購買了學(xué)科網(wǎng)賬號、碼上游二維碼、“雙減”平臺，實(shí)現(xiàn)了硬件環(huán)境、資源的提升整合。

以骨干為點(diǎn)，以專任教師為線，促信息化教學(xué)新局面。研修活動以骨干核心團(tuán)隊(duì)為點(diǎn)，帶動全體專任教師開展文理科展示課、“卓越杯”信息化課堂評比活動、復(fù)習(xí)展示課活動、跨省市連片線上教研、講座、全校信息化微課評優(yōu)、信息化說課展示活動、信息化教學(xué)案例評優(yōu)活動等，以線助教、深研。完善學(xué)校信息化深度融合教學(xué)機(jī)制，反思創(chuàng)新，形成經(jīng)驗(yàn)，開新局。研修活動碩果累累，學(xué)校共收集了70份優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、70份優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)案例、27節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課、101份微課，這些教學(xué)資源供全校師生共享。

3.以“造福家鄉(xiāng)的活動研修”為特色，為鄉(xiāng)土文明建設(shè)服務(wù)

鄉(xiāng)村地域文化蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，值得發(fā)掘。針對當(dāng)下鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)形式多以課堂教學(xué)為主、綜合實(shí)踐課程匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校立足從活動研修著手改善，幫助山區(qū)孩子樹立文化自信和生存自信，培養(yǎng)“知家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)，建家鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)村建設(shè)人才。

基于山區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、不善表達(dá)、羞于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校成立了“Joy卓越團(tuán)隊(duì)”, 由區(qū)級學(xué)科帶頭人高光輝老師領(lǐng)銜，全體英語教師和72名學(xué)生組成師生研修共同體。此模式后來推廣為：每學(xué)期開展一次英語組“英語風(fēng)采秀”大型展示活動，道德與法治組“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳承最美家風(fēng)”展示活動，物理組“發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新”科技節(jié)，語文組“冬之韻”詩詞大會等。這讓我們領(lǐng)略了學(xué)生的意氣風(fēng)發(fā)、欣賞了個性的才藝展示，讓學(xué)生在體驗(yàn)中找到了快樂，而且實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，密切了師生關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

太師莊中學(xué)以“基于生態(tài)文明建設(shè)的校本課程開發(fā)與實(shí)施”課題為抓手，各個學(xué)科開展拓展類研修活動：生物的“探尋白天鵝”——自然生態(tài)校本實(shí)踐活動；歷史的“探尋瑰寶 傳承非遺”——太師屯鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人文生態(tài)校本實(shí)踐活動；地理的“天鵝驛站—清水河”——探尋天鵝棲息地；英語的“沐浴碧水藍(lán)天的英語課堂”——自然生態(tài)校本實(shí)踐活動。學(xué)校的實(shí)踐課程涵蓋了周邊的水庫資源、鳥類資源、紅色基地、極興農(nóng)業(yè)科技園等，讓師生深入了解家鄉(xiāng)資源的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感，堅(jiān)定了學(xué)生們建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。

總之，校本研修建設(shè)是一個長期而系統(tǒng)的工程。太師莊中學(xué)將不斷研究和深化校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)實(shí)踐深化，提高質(zhì)量，服務(wù)好教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長、社會進(jìn)步、時代發(fā)展，辦好太師屯地區(qū)人民滿意的學(xué)校。