把育人支點放在離學(xué)生成長最近的地方

郭海濤 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第五中學(xué)

從2006年開始，房山區(qū)實施山區(qū)教育工程，一次性撤并北溝山區(qū)5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中校，新建良鄉(xiāng)五中等學(xué)校。隨著國家鄉(xiāng)村教育振興計劃的提出和實施，為把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，學(xué)校提出“把育人支點放在離學(xué)生成長最近的地方”，構(gòu)建新文化樣態(tài)、變革組織機構(gòu)、實行大小學(xué)程管理，開啟了轉(zhuǎn)型升級的新征程。

1.構(gòu)建新文化樣態(tài)，建設(shè)育人環(huán)境通道，引領(lǐng)學(xué)生正確的價值取向

新文化樣態(tài)以全面落實立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點和落腳點。一是明確師生共同愿景，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和個人成長目標(biāo)最大限度重合，形成同向同行的同心圓文化，匯聚師生力量。二是從可持續(xù)發(fā)展的動力源出發(fā)，努力探索“負(fù)責(zé)、自主、高效、綻放”的學(xué)校核心文化，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值取向。

2.變革組織機構(gòu)，搭建“以學(xué)生為中心、以師生成長為本”的育人支點

2021年暑期，我們摘掉了教務(wù)處和政教處兩塊牌子，建立了教師發(fā)展中心、教學(xué)資源中心、學(xué)生發(fā)展中心和學(xué)生服務(wù)中心，把三個年級組調(diào)整為三個學(xué)部，責(zé)成一名校級副職參與學(xué)部管理，成為學(xué)部工作的支持者；雙向選聘有經(jīng)驗、懂管理、重師德的優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)部主任和中心主任；成立班主任工作坊和學(xué)科工作坊，夯實以班主任、學(xué)科教師專業(yè)化成長為主線的內(nèi)循環(huán)策略，為成長持續(xù)賦能；加強校本教研，倡導(dǎo)備課組眾籌，聚合集體的智慧和力量；通過骨干領(lǐng)航、青年賽課等形式實現(xiàn)教師發(fā)展的循環(huán)深耕、開源活水；借助國家教學(xué)成果落戶房山的外循環(huán)力量，打造學(xué)習(xí)共同體，提高教師專業(yè)化能力在動態(tài)中生成的速度。

3.大小學(xué)程并行，聚焦“山花爛漫、各得其所”的成長樣態(tài)

學(xué)程是一種新的管理單位，相對于班級，其基本特征是面向“每一位學(xué)生”。從班級到學(xué)程，意味著從流程、機構(gòu)到評價方式的變革。我們把國家課程作為大學(xué)程，強調(diào)課程思想、課程方案，通過落位于教育教學(xué)，最終融入學(xué)生成長。我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對接學(xué)生發(fā)展需求，縱橫貫通課程路徑、課程目標(biāo)和學(xué)生成長樣態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與知識、同伴、生活的融通，強調(diào)與知識對話、與同伴互助、與生活融合，修建文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大核心素養(yǎng)統(tǒng)一的快車道，聚力打造“山花爛漫、各得其所”的生命樣態(tài)。小學(xué)程屬于校本課程，面向?qū)W生需要，遵循學(xué)生的遺忘規(guī)律和成長拐點，從補償和提高知識、完善和塑造人格等方面整體設(shè)計課程體系，其基本特征是面向?qū)W生全體和學(xué)生因需選擇。