助人自助理念下高職院校單招學(xué)生資助工作問題與對策研究

許亞柯，麻 珂

（1.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000；2.湖南信息學(xué)院，湖南長沙 410151）

1 研究緣起與文獻(xiàn)回顧

隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職單招越來越成為高職院校招生入學(xué)考試的重要組成部分。根據(jù)湖南教育考試院2022年8月24日公布數(shù)據(jù)顯示，2022年?？圃盒W(xué)生30.30萬人，其中通過高職單招提前錄取考生13.77萬人，占比達(dá)到45.45%，單招學(xué)生的不斷增加使其在高校學(xué)生資助學(xué)生中的占比也不斷擴(kuò)大。單招學(xué)生與普通高考生雖然同時(shí)進(jìn)入大學(xué)校門接收一致化的教育，但其自身情況仍具有特征性，這些獨(dú)有的特征在學(xué)生資助工作的相關(guān)研究中也有體現(xiàn)。分別以“高職單招”和“學(xué)生資助”關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)進(jìn)行主題檢測分別有626個(gè)和10 026個(gè)結(jié)果，其中對高職單招生的學(xué)生資助工作有2位學(xué)者給予了一定的關(guān)注和討論。

霍米薇針對對口單招貧困生普遍存在文化基礎(chǔ)較弱、家庭條件較差、心理悲觀脆弱的特征，認(rèn)為當(dāng)前資助工作主要面臨貧困生界定模糊、資助育人工作缺失、學(xué)生誠信意識(shí)淡薄等問題，提出應(yīng)該建立“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免”為主分層次、全覆蓋的多元化資助體系，提高資助效益并加強(qiáng)資助育人工作[1]。當(dāng)前高校資助已形成以多元化資助體系，錢海峰等則立足于普通本科院校對口單招類貧困學(xué)子資助體系，認(rèn)為當(dāng)前的資助體系存在資助理念單一、資助模式僵化、資助公平性不足等問題，隨后他從發(fā)展性資助體系的資源決策配置、思想教育引領(lǐng)和職業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)層面，提出構(gòu)建適應(yīng)普通本科院校家庭經(jīng)濟(jì)困難單招生全面發(fā)展的資助體系[2]。

除此之外，國內(nèi)學(xué)者則將關(guān)注點(diǎn)更多地放在高校學(xué)生資助工作的創(chuàng)新和發(fā)展上，比如李晗以少數(shù)民族貧困生資助工作為切入點(diǎn)，認(rèn)為高校學(xué)生資助工作應(yīng)該加大對少數(shù)民族學(xué)生的政策宣傳力度，同時(shí)大力培育少數(shù)民族學(xué)生干部管理隊(duì)伍以期更多地關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生[3]。楊秋玉認(rèn)為推動(dòng)高校學(xué)生資助工作的重點(diǎn)從以物質(zhì)保障為主的“救濟(jì)型資助”向以物質(zhì)保障為基礎(chǔ)、滿足學(xué)生多元需求、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為主的新型資助轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代對高校貧困生資助工作的新要求[4]。馬益昌等從研究視角和研究方法上創(chuàng)新，以別樣的角度對高校資助育人工作進(jìn)行重新審視并提出參考性意見。從現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀來看，當(dāng)前關(guān)于高校資助育人工作的研究頗為豐富全面，但因高職單招學(xué)生在經(jīng)濟(jì)和心理健康等層面上具有的獨(dú)特性，既不能將資助育人工作的實(shí)施與其他高考生無差別化進(jìn)行，也不能在研究上不加區(qū)分而一概而論。

2 高職院校單招學(xué)生資助工作存在的問題

2.1 重經(jīng)濟(jì)輕身心——學(xué)生道德品質(zhì)衡量缺乏

社會(huì)的迅速發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步對學(xué)生資助工作提出了更加全面的要求，而當(dāng)前高職單招學(xué)生的資助工作本著即貧即資助的原則實(shí)施全覆蓋，在評定和衡量標(biāo)準(zhǔn)上多停留在經(jīng)濟(jì)層面，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)方面的衡量和關(guān)注。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在接受資助的同學(xué)中有10%左右的學(xué)生存在不同程度的違紀(jì)行為，更有甚者出現(xiàn)較嚴(yán)重的違法行為。在部分訪談中也發(fā)現(xiàn)，部分接受資助的學(xué)生不僅家庭貧困，同時(shí)在思想道德品質(zhì)方面也存在一些偏差和問題。介于高職單招學(xué)生與普通高考學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)層面上存在差異，高職單招學(xué)生資助工作應(yīng)該更多地關(guān)注對學(xué)生思想道德品質(zhì)的衡量與培養(yǎng)。

2.2 重問題輕培育——學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力激勵(lì)不足

當(dāng)前高職單招學(xué)生資助工作還存在重問題輕培養(yǎng)的情況，主要表現(xiàn)為對學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的激勵(lì)不足。

（1）從資助的目的來看，目前的高職單招學(xué)生資助工作主要著眼于學(xué)生經(jīng)濟(jì)層面貧困問題的解決，而對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力、鼓勵(lì)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志和自強(qiáng)不息的品質(zhì)等精神方面缺乏關(guān)注和支持。

（2）從資助的手段來看，高職單招學(xué)生的資助手段單一，主要以直接撥款、捐助物資等經(jīng)濟(jì)手段為主，而運(yùn)用小組工作、社團(tuán)活動(dòng)和組織受資助學(xué)生開展勵(lì)志感恩教育活動(dòng)等非經(jīng)濟(jì)手段缺乏，在精神層面上的資助幫扶和滋養(yǎng)手段不夠。

（3）從資助的結(jié)果來看，現(xiàn)有的資助工作在高職單招學(xué)生收到資助款項(xiàng)后，即意味著資助工作的結(jié)束。這種簡單式的結(jié)果導(dǎo)向使資助效果評價(jià)也多側(cè)重資助數(shù)量、規(guī)模等經(jīng)濟(jì)效果。

2.3 重落實(shí)輕探索——補(bǔ)充性資助要素探索不足

重落實(shí)輕探索是當(dāng)前高職單招學(xué)生資助工作中存在的又一個(gè)問題。

（1）在學(xué)生資助工作體系上，貧困學(xué)生可接受的經(jīng)濟(jì)資助項(xiàng)目雖然可獲得性高，但這些資助項(xiàng)目多來自于頂層設(shè)計(jì)性和上傳下達(dá)性式資助政策，高職院校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)的獨(dú)有的特色資助項(xiàng)目和自主項(xiàng)目較少。

（2）在學(xué)生資助的類型上，高職院校對非經(jīng)濟(jì)性資助多處于停滯和零探索的狀態(tài)，結(jié)合自身院校特色對單招學(xué)生進(jìn)行軟性的和非經(jīng)濟(jì)性資助的探索比較缺乏，這也導(dǎo)致了高職單招學(xué)生資助類型單一的境地。

（3）在參與資助的部門和機(jī)構(gòu)上，高職院校學(xué)生資助工作多由高校學(xué)工部門參與，學(xué)校的二級(jí)學(xué)院以及其他部門機(jī)構(gòu)、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)和企業(yè)公益部組織對高校的資助工作參與度不夠，尤其是對非經(jīng)濟(jì)性資助活動(dòng)的探索性參與還不夠。

2.4 重結(jié)果輕過程——過程性資助育人手段不夠

高職單招學(xué)生資助工作整體呈現(xiàn)出重結(jié)果輕過程的特征，突出表現(xiàn)在結(jié)果性資助與過程性資助的失衡。

（1）學(xué)生資助工作主要集中在每年的十月到次年的三月，該段時(shí)間也是學(xué)生資助工作最繁忙的時(shí)間，而到了每年的其他時(shí)間卻很少聽到學(xué)生資助工作的有關(guān)事項(xiàng)，因而現(xiàn)有的學(xué)生資助工作是一個(gè)階段性、周期性而非常態(tài)化和常規(guī)性工作。

（2）現(xiàn)有學(xué)生資助工作主要圍繞資助款項(xiàng)的發(fā)放對象、資助數(shù)量、資助標(biāo)準(zhǔn)等方面的衡量和評定，且學(xué)生收到資助款項(xiàng)即意味著資助工作結(jié)束。整個(gè)資助工作對受助者、受助學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系情況的關(guān)注在資助的全過程中有忽視的風(fēng)險(xiǎn)存在。

（3）高職單招學(xué)生資助效果多以資助的覆蓋面、資助金額、資助力度、資助滿意度等作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對資助的過程性指標(biāo)比如資助手段的多樣化、資助時(shí)間的跨度性、資助主體的多樣性、資助工作的常規(guī)化等過程性要素缺乏關(guān)注。

3 高職院校單招學(xué)生資助育人優(yōu)化路徑

3.1 將學(xué)生道德品質(zhì)納入資助動(dòng)態(tài)評價(jià)體系

高職單招學(xué)生資助工作應(yīng)該將學(xué)生道德品質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生資助動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。

（1）要將學(xué)生道德品質(zhì)評價(jià)列為確定資助對象和資助范圍的一項(xiàng)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，在資助的門檻和條件上進(jìn)行源頭性把控。

（2）對學(xué)生道德品質(zhì)的衡量應(yīng)該實(shí)施動(dòng)態(tài)性評估，并納入學(xué)生資助對象的動(dòng)態(tài)調(diào)整中，以期塑造思想品德好、政治素養(yǎng)的資助對象。

（3）學(xué)生資助體系應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，對學(xué)生道德品質(zhì)的動(dòng)態(tài)評價(jià)要完整地納入到這一資助體系中，比如在資助范圍、資助標(biāo)準(zhǔn)、資助金額、資助頻次等方面要?jiǎng)討B(tài)參考學(xué)生道德品質(zhì)變化，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（4）要將學(xué)生道德品質(zhì)作為學(xué)生資助工作效果評價(jià)的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，教育部門要完善資助評價(jià)體系，適當(dāng)增加資助育人工作對學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成等方面的指標(biāo)和在整體評價(jià)體系中的比重。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生勵(lì)志教育營造校園感恩氛圍

高職單招學(xué)生資助工作應(yīng)該吸收社會(huì)工作中助人自助理念，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)生性動(dòng)力的激勵(lì)和內(nèi)生性力量的培養(yǎng)，例如在校園內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生勵(lì)志教育，營造感恩學(xué)校、感恩社會(huì)的良好氛圍，具體來說，要做好以下幾個(gè)層面的工作。

（1）在不斷提高經(jīng)濟(jì)性資助力度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化資助工作的教育性、引導(dǎo)性和激勵(lì)性作用，可以通過一些諸如公益慈善活動(dòng)和感恩勵(lì)志教育等活動(dòng)，強(qiáng)化資助工作對貧困生在道德品德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀上引導(dǎo)的培育性。

（2）學(xué)生資助工作應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生奮斗上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力量，結(jié)合當(dāng)前高職院校思政教育的特色領(lǐng)域和重點(diǎn)方向，幫助學(xué)生樹立志向堅(jiān)定、努力奮斗、不懈拼搏的精神風(fēng)貌，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成早當(dāng)家、早創(chuàng)業(yè)、早回報(bào)社會(huì)等優(yōu)良品質(zhì)。

（3）要在全校和全社會(huì)營造出資助時(shí)全民出戰(zhàn)、資助必為民出戰(zhàn)，貧困時(shí)全民資助、富裕時(shí)資助全民的感恩互助氛圍。只有當(dāng)全社會(huì)影響了一種良好的風(fēng)尚，學(xué)生在步入半社會(huì)化的大學(xué)生校園后，才能不斷保持其向上的精神風(fēng)貌和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

3.3 重視搭建學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

相比于普通高考學(xué)生而言，家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的高職單招學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)普遍貧乏，因而高校單招學(xué)生資助工作應(yīng)該重視學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的搭建，并善于利用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)來開展資助育人工作。

（1）要關(guān)注高職單招貧困學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)中的中觀社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和微觀社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對于性格內(nèi)向或社交障礙的學(xué)生要從多個(gè)角度采取多種手段搭建起寢室、班級(jí)、二級(jí)學(xué)院的社交支持微網(wǎng)，使貧困單招學(xué)生有健全的多層次的社交網(wǎng)。

（2）要重視高職單招貧困生原生家庭網(wǎng)絡(luò)的修復(fù)和重建，通過家訪和日常聯(lián)絡(luò)機(jī)制洞悉貧困學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)情況，對于社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)匱乏的要通過家校社三方力量幫助其建立基礎(chǔ)性社會(huì)支持網(wǎng)，對于社會(huì)支持網(wǎng)存在問題和不足的，要從家庭支持網(wǎng)絡(luò)、朋輩支持網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)性支持網(wǎng)絡(luò)之間的貫通層面去完善和健全。

（3）要從整個(gè)學(xué)校和社會(huì)角度營造良好的資助氛圍，通過聯(lián)誼活動(dòng)和專項(xiàng)慈善公益活動(dòng)等外部力量的推動(dòng)，搭建單招貧困生內(nèi)部朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)朋輩同類人員間實(shí)現(xiàn)自助和互助。

3.4 完善高校學(xué)生過程性資助配套措施

實(shí)現(xiàn)高職單招貧困學(xué)生助人自助的目的還要重視高校過程性資助配套的建設(shè)，過程性資助配套措施不僅是完整資助體系的重要組成部分，從長遠(yuǎn)來講，它對資助的效果起著關(guān)鍵性的作用。要完善高校學(xué)生過程性資助配套措施，要從以下幾個(gè)層面去考慮。

（1）資助前需要對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況和家庭社會(huì)關(guān)系情況進(jìn)行全方位的了解和評估，尤其是從入校后就要建立起學(xué)生社交人際情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制，以期為貧困生開展良好的資助活動(dòng)做充足準(zhǔn)備。

（2）非經(jīng)濟(jì)資助工作要貫穿到高職單招貧困生在校期間的全過程，通過個(gè)人談話、集體活動(dòng)、公益活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等方式為貧困生搭建起自主配套的過程性資助方案和針對性措施。

（3）在資助的效果評價(jià)上，應(yīng)該將過程性資助配套納入到結(jié)果評價(jià)中來，并在評價(jià)指標(biāo)中占據(jù)不低于40%的比重。

4 研究結(jié)論與展望

相較于普通高考貧困生，高職單招貧困生無論是在經(jīng)濟(jì)層面還是在身心層面都具有更大的特殊性，隨著高職單招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生資助工作應(yīng)該充分吸收社會(huì)工作助人自助的理念，通過對資助育人思路和手段的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造性解決單招學(xué)生資助工作中遇到的各種問題和困難。當(dāng)前高職單招資助育人工作主要面臨著諸如學(xué)生道德品質(zhì)衡量缺乏、學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力激勵(lì)不足、補(bǔ)充性資助要素探索不足、過程性資助育人手段不夠等問題，要解決這些問題應(yīng)該從學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)、勵(lì)志感恩教育的營造、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的搭建和過程性資助配套等四個(gè)方面去構(gòu)思和完善，爭取在不斷的工作創(chuàng)新發(fā)展中提高學(xué)生資助育人的效果，為高職院校的發(fā)展助力獻(xiàn)策。

5 結(jié)束語

高職單招學(xué)生與高考生不能相提并論，正如高職院校和普通本科院校不能不做區(qū)分一樣，高職單招學(xué)生在文化基礎(chǔ)和心理層面更具特殊性，需要資助工作者給予更多關(guān)注和思考，也需要學(xué)者們?nèi)プ龈嗟膮^(qū)分性研究和獨(dú)立研究。未來隨著高職單招學(xué)生的不斷擴(kuò)招，高職單招貧困生在高職院校中的比重也會(huì)不斷擴(kuò)大，他們在資助領(lǐng)域內(nèi)的特殊性也將越來越凸顯，這不僅需要資助工作者在不斷的實(shí)踐中調(diào)整和完善資助體系，更需要從院校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行更多關(guān)于單招學(xué)生的基礎(chǔ)性研究和資助工作的理論研究。