微格練筆的“三化”策略

文|張迎平

生活是習(xí)作的源泉。生活化的微格練筆內(nèi)容可以拓寬學(xué)生習(xí)作的面，豐潤、厚實(shí)習(xí)作的素材；序列化的微格練筆安排，抓住習(xí)作點(diǎn)的訓(xùn)練，能由淺入深地降低習(xí)作難度；梯度化的微格練筆要求，有規(guī)可遵，有律可循，能夠提高習(xí)作實(shí)效，讓學(xué)生的習(xí)作能力拾級(jí)而上。

當(dāng)前，處于教學(xué)一線的教師們?cè)絹碓街匾曅【毠P的訓(xùn)練，單就數(shù)量上來說，教材安排了多次小練筆，架起了學(xué)生通往習(xí)作的橋梁。充分梳理、挖掘教材中的練筆資源，在每一節(jié)課中尋找合適的教學(xué)點(diǎn)，將課文學(xué)習(xí)和習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,積極服務(wù)于提高學(xué)生表達(dá)能力的需要，成為廣大教師的教學(xué)追求。但教材中小練筆的數(shù)量對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提升顯得捉襟見肘，教師在設(shè)計(jì)練筆時(shí)隨意性較大，在服務(wù)單元習(xí)作的功效上還有所欠缺?；谶@些問題，筆者進(jìn)行了探索，嘗試運(yùn)用微格練筆的“三化”策略，效果明顯。

一、微格練筆的表述

教材以語文要素為主線，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化很明顯。編者按照單元體系對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化編排，將語文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)分布體現(xiàn)，筆者將習(xí)作訓(xùn)練中的這些知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)稱為微格。微格練筆是指教師根據(jù)教材中的習(xí)作目標(biāo)要求以及習(xí)作內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合課后小練筆，進(jìn)行補(bǔ)充、修改、調(diào)整，增加練筆的次數(shù)，把修辭手法的運(yùn)用、謀篇布局的方法、觀察想象的能力等習(xí)作方法融入到每篇課文的教學(xué)中，把單元習(xí)作的總要求通過細(xì)化分散到每一次的小練筆中，讓學(xué)生圍繞某一種習(xí)作技能進(jìn)行領(lǐng)悟、練寫、交流、評(píng)價(jià)，降低了習(xí)作難度，采取“滾雪球”的方式推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)練筆的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這樣具有針對(duì)性、序列性和整體性的微格練筆設(shè)計(jì)，目標(biāo)指向明確，練筆過程實(shí)在，有廣度，有坡度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升和跨越。

二、微格練筆的“三化”策略

1.內(nèi)容生活化

生活是絢麗多彩的，柴米油鹽，酸甜苦辣。學(xué)生只有多角度地觀察生活，用心去感受生活，才能積累豐富的習(xí)作素材，才能在習(xí)作的時(shí)候敞開心扉，盡情表達(dá)。為此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累，在積累中感悟，在感悟中積淀。

在教材中，不乏將內(nèi)容指向生活的小練筆。如，《大自然的聲音》的課后練筆要求是這樣的：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流。這樣的練筆要求讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，以生活為舞臺(tái)，從生活入手選取素材。再如，讓學(xué)生用幾句話寫下自己在上學(xué)（放學(xué)）路上觀察到的景色，是《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練筆的要求。這個(gè)要求同樣是將練筆的內(nèi)容指向了學(xué)生熟悉而多彩的生活。

因而，教師平時(shí)應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)生活，勤于觀察生活，主動(dòng)儲(chǔ)備練筆素材。教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究練筆的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)的練筆要體現(xiàn)練筆內(nèi)容的生活化要求，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，表達(dá)自己的真實(shí)情感，提升自己的語言表達(dá)水平。但是對(duì)學(xué)生來說，個(gè)人的發(fā)現(xiàn)終究是有限的，豐富多彩的生活只有在積極的互動(dòng)交流過程中才能不斷被發(fā)現(xiàn)，因此教師要通過組織有效的交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的視野。如此教學(xué)，學(xué)生練筆的內(nèi)容自然就會(huì)豐富起來，就不會(huì)單調(diào)地局限于某一類型，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)自然得到提升。

2.安排序列化

微格練筆的安排，是為寫好大作文打基礎(chǔ)的。教材中的練筆，往往與本單元的習(xí)作關(guān)聯(lián)緊密。但縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分教師在處理練筆教學(xué)時(shí)，根本沒有揣摩領(lǐng)會(huì)編者的良苦用心，沒有意識(shí)到練筆所具有的重要意義，往往是一筆帶過。有的教師只是展示例文，讓學(xué)生簡單模仿；有的教師只是把練筆當(dāng)成普通的家庭作業(yè)，布置了事，缺乏及時(shí)的檢查、批改、評(píng)講。學(xué)生練筆的隨意性較大，想練什么就練什么，想怎么練就怎么練，導(dǎo)致練筆失去了應(yīng)有的意義和作用，也辜負(fù)了編者的用意。

其實(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小練筆的時(shí)候，應(yīng)該細(xì)心研讀教材，密切關(guān)注本單元的習(xí)作要求，做好統(tǒng)籌安排，提前鋪墊，巧妙地將大作文的要求進(jìn)行分解，分散到多次練筆當(dāng)中去，形成序列化的安排，以降低寫作難度，實(shí)現(xiàn)“滾雪球”式的訓(xùn)練策略。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作的話題是“我的動(dòng)物朋友”，習(xí)作要求通過情境向別人介紹自己熟悉或喜歡的動(dòng)物朋友，還要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來寫。本單元共有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，《貓》課后有一個(gè)小練筆，要求學(xué)生讀一讀描寫貓老實(shí)的那一段話，體會(huì)這段話在表達(dá)上有何特點(diǎn)，再照樣子寫一寫。這個(gè)語段用“說它……吧，它的確……可是……”的句式，寫出了貓看起來相互矛盾的特點(diǎn)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶一下自己喜歡的某種小動(dòng)物，看看該動(dòng)物有沒有前后矛盾的特點(diǎn)，嘗試著將這一特點(diǎn)提煉出來，然后再通過具體的事例進(jìn)行描述，讓學(xué)生掌握表達(dá)方法。《母雞》一文以情感變化為線索，把作者對(duì)母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態(tài)度形象地描寫了出來，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“欲揚(yáng)先抑”寫作方法的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充一個(gè)練筆：回想自己對(duì)待小動(dòng)物的態(tài)度變化，試著寫一寫變化的理由。而《白鵝》這篇課文通過十分生動(dòng)形象的對(duì)比，突出了鵝的特點(diǎn)，讓讀者如見其行，如聞其聲。文章語言也是詼諧活潑，極富童趣。比如，作者在文中用鴨的“步調(diào)急速”跟鵝的走路姿態(tài)做對(duì)比，凸顯鵝“步調(diào)從容”的風(fēng)范；而為了彰顯鵝老爺“從容不迫”的姿態(tài)，則是通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來”等動(dòng)作進(jìn)行描寫，形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，教師同樣可以補(bǔ)充練筆，安排學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式，寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。

這樣，學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作之前就能經(jīng)過多個(gè)片段的練習(xí)，分別從遣詞造句、謀篇布局、情感表達(dá)等方面分散訓(xùn)練，掌握描寫動(dòng)物特點(diǎn)的多種方法，從而使小練筆為單元習(xí)作有效服務(wù)。

3.要求梯度化

從能力要求來看，梯度化是微格練筆的策略之一，也是統(tǒng)編本教材在小練筆編排方面的顯著特點(diǎn)。二年級(jí)側(cè)重于寫一兩個(gè)簡單句子；三、四年級(jí)以仿寫為主，通過對(duì)文中一些有特色的句子或者典型性的段落進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)；五、六年級(jí)的重點(diǎn)是練寫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的段落，更關(guān)注寫作技巧方面的提高。

如二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》課后有一個(gè)小練筆：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2 小節(jié)或第3 小節(jié)，用幾句話把想畫的內(nèi)容寫下來?！边@個(gè)練筆便是寫簡單句子。三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》課后練筆要求學(xué)生展開想象，照著文中樣子寫一寫“秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰”，這樣的題目要求是以文中的句子給學(xué)生提供參照與支架，要求學(xué)生發(fā)揮想象模仿例子寫幾句話。需要仿寫的句子是比喻句，雖然學(xué)生在一、二年級(jí)的時(shí)候就已學(xué)習(xí)過，但是例句的形式比學(xué)生以前學(xué)習(xí)的比喻句更加豐富，如果讓學(xué)生創(chuàng)造的話，還是存在一定困難的。所以，從題目提供的形式和素材可以看出，這樣的要求明顯降低了練筆的難度，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生練筆的成就感，激發(fā)了學(xué)生的練筆自信。又如，六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》課后小練筆“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)”，練筆要求關(guān)注寫作方法，讓學(xué)生運(yùn)用具體事例來說明觀點(diǎn)，這個(gè)要求顯然有了提高。從寫一兩句話開始，到仿寫典型的句段，再到關(guān)注寫作技巧，這樣的編排方式，對(duì)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的要求呈現(xiàn)出梯度化的特點(diǎn)。

另外，教師在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生思維能力和寫作水平的不同，堅(jiān)持以人為本，開展分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出層次性的要求。當(dāng)然，給學(xué)生一定的自由空間，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力去選擇，也有助于學(xué)生獲得成功的自信，收獲發(fā)展性的進(jìn)步。

只要教師有整體意識(shí)，能夠通盤考慮，采取添一添、減一減、變一變等方式，增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，形成序列化的微格練筆系統(tǒng)，小練筆就一定能在服務(wù)單元習(xí)作方面大有作為，也一定能在提高學(xué)生習(xí)作水平的過程中發(fā)揮出更大的作用。