探討高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透

◎段志霞 趙 娜

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 濟(jì)源 459000)

前言

數(shù)學(xué)文化的融入能為高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供思想指導(dǎo)，也能為高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供應(yīng)遵循的基本法則，其中包含數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)以及教學(xué)中的文化意識(shí).在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，能有效提高教學(xué)質(zhì)量.因此，教師應(yīng)深入了解教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在主動(dòng)參與教學(xué)工作的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)成績(jī)，從而更有效地解決教學(xué)工作中的難點(diǎn)問(wèn)題以及重點(diǎn)問(wèn)題.

1 數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價(jià)值

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種文化.從狹義上講，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)思想、精神、方法、觀念以及語(yǔ)言等的總稱(chēng)；從廣義上講，數(shù)學(xué)文化包含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史等，還包含數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的人文成分、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系、數(shù)學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系[1].但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遵循數(shù)學(xué)即邏輯的理念，而該理念忽視了數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生的影響是消極的，無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及活力.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅是講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還是對(duì)教學(xué)觀念的考察，是對(duì)教學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)等進(jìn)行交流的過(guò)程.通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，能夠欣賞數(shù)學(xué)之美.

一方面，數(shù)學(xué)文化的融入能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，其表現(xiàn)在教師堅(jiān)持以人為本的理念上.傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)多以灌輸為主.該模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較枯燥，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳.而將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力.另一方面，將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有所提升.引入數(shù)學(xué)文化，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，并打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論主導(dǎo)的局面.當(dāng)高職學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，剖析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，進(jìn)而從根本上體會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義.

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，高職院校將數(shù)學(xué)文化作為單獨(dú)的板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)該工作的重視程度較高[2].但我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)更注重對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，卻忽視了數(shù)學(xué)在算法中的發(fā)展[3].因此，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)算法的教學(xué).同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生汲取數(shù)學(xué)文化中的營(yíng)養(yǎng)成分，其中包括不同國(guó)家的數(shù)學(xué)文化.世界是統(tǒng)一的整體，故在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)在其中更好地融入數(shù)學(xué)文化，將民族性以及世界性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的推廣以及改革，從而為高職院校學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境.

2 高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透

2.1 研究目的

通過(guò)上述分析能看出，高職院校在實(shí)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透效果不佳，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不夠好，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率下降的主要原因.學(xué)生在課堂中汲取到的知識(shí)過(guò)少，不能以文化為出發(fā)點(diǎn)去理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.該教學(xué)方式下，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲較低.為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步提高高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度.通過(guò)具體的教學(xué)工作，驗(yàn)證以上觀念的可行性，并分析如何實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)文化滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo).

2.2 案例設(shè)計(jì)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在實(shí)踐后設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高，再通過(guò)考試的方式了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.其中自變量為數(shù)學(xué)文化知識(shí)的滲透，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;因變量為數(shù)學(xué)文化滲透到教育工作中，以此解決高職院校學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，讓實(shí)踐工作更好地完成.

2.3 策略分析

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響的本質(zhì)性因素，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械膽?yīng)試教育觀念，注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透，將數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的指導(dǎo)思想[4].因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是對(duì)傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索，減少學(xué)生的抵抗情緒.最終，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式.教師還應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生，不將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，了解不同學(xué)生之間的差距，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行文化滲透.該教學(xué)方式的實(shí)施也能更加有效地優(yōu)化教學(xué)課程，達(dá)到授課的最終標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的作用，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.例如，教師在教授學(xué)生集合的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是將有關(guān)集合的概念以及運(yùn)算方式以語(yǔ)言及示范的形式教授給學(xué)生，讓學(xué)生能了解集合中元素的確定性、互異性以及無(wú)序性，并掌握不同集合之間的關(guān)系，了解其中簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系.同時(shí)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，多數(shù)教師會(huì)采用大量做題的方式鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并以課堂考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià).而有了數(shù)學(xué)文化的滲透，教師會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入文化元素，讓學(xué)生能更加主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主探索的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在不斷思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取.另外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師也設(shè)計(jì)了更加多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制.該教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的根本體現(xiàn).

2.3.2 豐富文化滲透路徑

在教學(xué)改革過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更需要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，即將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及個(gè)人能力，促使學(xué)生的成長(zhǎng)情況符合社會(huì)發(fā)展需求.對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層面的教學(xué)，不將數(shù)學(xué)文化的滲透固定在書(shū)本的框架中，讓數(shù)學(xué)學(xué)科與其他知識(shí)聯(lián)動(dòng)，以社會(huì)中重點(diǎn)技術(shù)的發(fā)展以及科學(xué)研究為突破口，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的價(jià)值.學(xué)生在這一過(guò)程中能更加深入地感受到數(shù)學(xué)文化的重要，看見(jiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，將數(shù)學(xué)文化與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性.教師還可以借助名人效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.例如，教師可以以我國(guó)數(shù)學(xué)家的歷史以及親身經(jīng)歷等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)歷史的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)文化也有更加深入的了解，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的信念[5].教師在教授學(xué)生向量加法的時(shí)候，不能單純地在平面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方式可能會(huì)限制學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生為了做題而做題.教師可以利用直尺、粉筆等教學(xué)工具為學(xué)生展示不同向量之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加直觀地了解到向量加法的意義.在這一基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)工作以及教學(xué)文化滲透，能提高學(xué)生的接受能力，也能為教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ).

2.3.3 在引言中滲透數(shù)學(xué)文化

引言是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展前提，數(shù)學(xué)教學(xué)中的引言有以下兩點(diǎn)作用.一方面，學(xué)生能通過(guò)引言了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及基本知識(shí)框架，對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高本節(jié)課的教學(xué)效率有一定的作用；另一方面，教師能提前讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，了解本節(jié)課中涉及的定理以及知識(shí)點(diǎn).但是，通過(guò)引言對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)的教學(xué)方式較為枯燥，并且引言中的知識(shí)在后續(xù)的課堂中會(huì)有體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的重視程度不夠，很難實(shí)現(xiàn)引言的真正價(jià)值.因此，高職院校教師可以在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)文化知識(shí)滲透到引言中，帶動(dòng)學(xué)生參與到引言教學(xué)中，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到引言的學(xué)習(xí)中，通過(guò)引言，了解本章的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加系統(tǒng)化的了解，從而提高教學(xué)效率.例如，教師在教授學(xué)生《復(fù)數(shù)及其應(yīng)用》一章的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在引言中講述自然數(shù)、有理數(shù)的概念等，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ).但在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，教師為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引言講解中告知學(xué)生以上概念產(chǎn)生的過(guò)程、數(shù)學(xué)家的付出以及上述概念的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等.該教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)工作更加感興趣，還能實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生視野的目標(biāo)[6].

又如，教師在教授學(xué)生《概率論》一章的時(shí)候，可以將概率論產(chǎn)生過(guò)程中發(fā)生的歷史故事講解給學(xué)生聽(tīng).教師在講解的過(guò)程中，應(yīng)盡量挑選能體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程以及趣味性較強(qiáng)的部分進(jìn)行講解.教師告訴學(xué)生：“概率論最初的產(chǎn)生是源于賭博，賭博過(guò)程實(shí)際上就是概率的體現(xiàn).”學(xué)生針對(duì)教師的說(shuō)法首先會(huì)產(chǎn)生驚訝的情緒，然后能深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)文化的探究中，思考概率與賭博之間的關(guān)系.之后，教師再告訴學(xué)生概率知識(shí)當(dāng)前能應(yīng)用于保險(xiǎn)、彩票、天氣預(yù)報(bào)等各項(xiàng)工作中.通過(guò)教師的介紹與分析，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)文化更加感興趣，同時(shí)，還能了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系.教師在講解該課程的過(guò)程中還能告知學(xué)生賭博的危害，并對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)方向進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀.

2.3.4 在數(shù)學(xué)定理公式中滲透數(shù)學(xué)文化

定理與公式并不是憑空產(chǎn)生的，在數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)用的背后，凝聚的是無(wú)數(shù)位數(shù)學(xué)家的心血.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師僅單純地為學(xué)生講解公式的推理方式，并讓學(xué)生對(duì)公式以及定理進(jìn)行背誦，教會(huì)學(xué)生公式的使用方法.這樣的教學(xué)方式是枯燥乏味的.因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)家?jiàn)^斗的歷史融入其中.同時(shí)，教師還可以將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系.這樣學(xué)生不僅能仔細(xì)觀察生活實(shí)際，養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待生活的習(xí)慣，還能利用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.上述教學(xué)方式還能讓學(xué)生融入更為歡樂(lè)的教學(xué)氛圍中，并喚醒學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)定理的過(guò)程中，帶入數(shù)學(xué)家的思想，在數(shù)學(xué)文化的熏陶中，走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂.例如，教師在講解幾何立體公式的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解祖暅的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖暅的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及樹(shù)立數(shù)學(xué)意識(shí)，并能主動(dòng)探究知識(shí).此外，數(shù)學(xué)教學(xué)也是具有數(shù)學(xué)美的工作，數(shù)學(xué)學(xué)科的真正意義并不是單純地表現(xiàn)在其表面形式上，而是貫穿其發(fā)展的全過(guò)程中，其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，學(xué)生在不斷探索中才能發(fā)現(xiàn).當(dāng)前，人們能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不能體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)美.在歷史發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)家用盡一生時(shí)間，付出大量精力投入到數(shù)學(xué)研究中，這體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的魅力，也證明數(shù)學(xué)值得人們投入更多的精力參與到其中.因而，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的熏陶中，心靈得到升華，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美.數(shù)學(xué)圖形、公式等均是數(shù)學(xué)美的體現(xiàn).例如，教師在教授微分的時(shí)候，可以為學(xué)生展示海王星的圖片，將圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)與行星之間的關(guān)系.之后，教師為學(xué)生講解，著名的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家勒維耶通過(guò)數(shù)學(xué)的微分方程，計(jì)算出了行星的軌跡，并發(fā)現(xiàn)了海王星的位置.該教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微分計(jì)算方式的重要性以及作用，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

2.3.5 在滲透中引發(fā)學(xué)生情感共鳴

如不能在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行情感滲透，學(xué)生就很難意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，那么學(xué)生會(huì)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而在這一心理下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透實(shí)際上就是找到數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)和諧統(tǒng)一的黃金比例，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美好.高職數(shù)學(xué)的文化滲透工作并不是一蹴而就的，在未來(lái)還需要教師不斷嘗試，深入探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽嘗試，構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴.例如,教師在為學(xué)生講解《線性代數(shù)》時(shí)，可以通過(guò)照相時(shí)的構(gòu)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得較為新奇的體驗(yàn).

2.4 結(jié)果分析

調(diào)查對(duì)象為接受數(shù)學(xué)文化滲透的學(xué)生，學(xué)校對(duì)學(xué)生接受文化滲透前后的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況進(jìn)行了分析，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，觀察學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化滲透后成績(jī)是否得到提升.

結(jié)果顯示，學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化滲透后，每道題的得分率都有所提升，從原有的平均63.25%上升至現(xiàn)在的82.16%，說(shuō)明對(duì)學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)，能有效提升學(xué)生的成績(jī).對(duì)學(xué)生的課堂習(xí)慣進(jìn)行了解與觀察，發(fā)現(xiàn)接受文化滲透的學(xué)生均能更加主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等，大部分學(xué)生均能有效改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)專(zhuān)注力.經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)文化滲透后，學(xué)生的課堂專(zhuān)注力水平也有所提升，從原有的75.12%上升至現(xiàn)有的85.36%.

從以上結(jié)果能看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，能在很大程度上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)精神.所以，教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)文化滲透的重要性，通過(guò)數(shù)學(xué)文化滲透，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能力以及對(duì)客觀世界的了解能力得以提升，進(jìn)而獲得對(duì)外界事物的掌握與運(yùn)用的能力.同時(shí)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感價(jià)值.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)文化滲透其中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以及工作奠定基礎(chǔ).為此，教師應(yīng)不斷加大數(shù)學(xué)文化的滲透力度，以數(shù)學(xué)文化作為媒介，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，并努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué).