把握習(xí)作學(xué)習(xí)心理，提升范文教學(xué)效率

◇湖北省武漢市漢陽區(qū)西大英才小學(xué) 滕文輝

作文學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心智活動。學(xué)習(xí)中，學(xué)生心理彈性的強(qiáng)弱、靈活性的高低、對心理定式的依賴程度都會對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、效果等產(chǎn)生影響。這種影響深刻而持久。習(xí)作教學(xué)中，教師如果能多了解一些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就多了一個(gè)解析學(xué)生習(xí)作問題的角度，多了一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的路徑，也多了一份提升教學(xué)效率的保證。

本文從學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理彈性、心理靈活性、心理定式三個(gè)方面，簡析教師范文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及解決方法。

一、了解心理彈性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)

課堂習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作心理彈性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)場中受教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)方式等因素的影響，為適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而變化的心理狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，學(xué)生心理彈性往往會以場依存和場獨(dú)立兩種方式表現(xiàn)出來。

案例1：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級第一單元單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，使用了范文《立春吃春餅》。該文詳細(xì)介紹了揭西棉湖地區(qū)立春時(shí)，家家戶戶包春餅（餡餅）、炸春餅、吃春餅的風(fēng)俗。其中對這個(gè)風(fēng)俗的來歷介紹得較簡略，對自己和媽媽包、炸、吃春餅的過程介紹得詳細(xì)具體。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，不少學(xué)生寫了“元宵吃湯圓”“端午吃粽子”“芒種喝酸梅湯”“冬至吃餃子”“臘八吃臘八粥”等“吃”系列作文，把如何制作食物，如何吃食物寫得詳細(xì)具體。

上述案例中，學(xué)生習(xí)作同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，是學(xué)生消極適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，是習(xí)作心理的場依存度過高、場獨(dú)立性過低導(dǎo)致的。范文教學(xué)中教師、學(xué)生、范文等共同組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)場”，范文是學(xué)習(xí)場中的高信息源。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是被高信息源同化的過程。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解析范文，讓學(xué)生逐步熟悉了范文的內(nèi)容、形式、語言等，促進(jìn)了學(xué)生場依存度的提升。隨著場依存度的不斷提升，學(xué)生逐漸對范文產(chǎn)生認(rèn)識融合。在他們心里，表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，就只有寫“食文化”這一種內(nèi)容；表現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，就只有詳寫制作食物、品嘗食物這一種方式；認(rèn)知融合徹底的學(xué)生，甚至?xí)J(rèn)為寫這類文章的開頭、結(jié)尾和過渡、抒情描寫的語言都是范文最好。既然無法超越范文，只能充分模仿。

了解了學(xué)生作文同質(zhì)化背后的習(xí)作心理，教學(xué)時(shí)如何避免出現(xiàn)作文同質(zhì)化的現(xiàn)象呢？我們可以從作文心理方面入手，引導(dǎo)學(xué)生“積極”適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓場依存和場獨(dú)立合理共存。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度解析范文，幫助學(xué)生認(rèn)知解離，逐步形成場獨(dú)立。如，上述案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解析了范文《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的內(nèi)容、形式之后，可以啟發(fā)學(xué)生把該文與統(tǒng)編教材中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。思考：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗除了可以寫“吃文化”還可以寫什么？如果要寫“吃文化”，除了寫制作和品嘗這個(gè)食物外，還能寫什么？能不能寫與食物相關(guān)的典故、傳說？怎么把“做食物”的部分和“一次家務(wù)勞動”區(qū)分開，以體現(xiàn)“做食物”是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”中的一部分？

通過跳出“范文”，橫看側(cè)看俯瞰范文，學(xué)生就能不唯范文論，逐步產(chǎn)生認(rèn)知上的解離和場獨(dú)立。這樣在自主習(xí)作的時(shí)候，他們才會在場獨(dú)立的基礎(chǔ)上，舉一反三，完成練習(xí)。

二、了解心理靈活性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)

學(xué)生習(xí)作心理的靈活性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)場中以開放的心態(tài)去適應(yīng)和覺知學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)自己的價(jià)值取向展開學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

案例2：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》時(shí)，使用了范文《長發(fā)及腰也煩惱》。該文從“洗頭發(fā)麻煩多”“梳頭發(fā)困難多”“綁頭發(fā)問題多”三個(gè)方面敘述了一頭長發(fā)給小作者生活帶來的不便，表達(dá)了小作者既煩悶又無奈的情感。范文用小標(biāo)題的方式組織材料，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯，語言樸實(shí)情感真摯。不同的學(xué)生對范文這個(gè)高信息源的態(tài)度不一樣。男生因?yàn)閷α簟伴L發(fā)”的煩惱沒有切身體驗(yàn)，無法對文章的情感感同身受，狹隘一點(diǎn)的學(xué)生還容易產(chǎn)生幸災(zāi)樂禍的心理。有過留長發(fā)經(jīng)歷的女生，生活經(jīng)驗(yàn)容易被喚醒，沉潛在范文的生活情境中，忘記了讀范文的目的是學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)——“如何把印象深刻的事情寫具體”。上述男生女生的習(xí)作心理靈活性都不高，男生的心態(tài)不夠開放，女生不能及時(shí)覺察覺知。男女生都不能專注于以范文為高信息源的學(xué)習(xí)場。

提高心理靈活性常用的方法是“接納”和“采取行動”。教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整“接納”的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)心理的靈活性。案例2中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：把事情寫具體常用的方法是羅列事例和放大細(xì)節(jié)?！堕L發(fā)及腰也煩惱》主要用了哪種方法？這個(gè)問題把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從文本內(nèi)容引到表達(dá)方法上。男生不會因?yàn)閷﹂L發(fā)煩惱缺少生活經(jīng)驗(yàn)而拒絕接納文本信息，女生也不會因?yàn)槌翝擃愃粕铙w驗(yàn)而忽略寫法感悟了。

教師還可以通過設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動（采取行動），提高學(xué)生心理靈活性。案例2中，教師可以在學(xué)生感知文本內(nèi)容和基本寫法之后，啟發(fā)學(xué)生思考：長發(fā)及腰的煩惱僅僅只有不好洗、不好梳、不好綁嗎？男生可以結(jié)合短發(fā)的優(yōu)勢反向思考，女生可以結(jié)合自己生活體驗(yàn)來說說。在學(xué)生補(bǔ)充長發(fā)可能給作者帶來其他煩惱（如，房間有煙味，頭發(fā)上就會吸附煙味；跑步的時(shí)候長頭發(fā)甩動阻力增大；大風(fēng)中，長發(fā)容易纏結(jié)等）之后，再啟發(fā)學(xué)生思考：既然有這么多煩惱，為什么小作者只寫不好洗、不好梳、不好綁？把剛才大家列舉的其他煩惱都寫進(jìn)去，文章不是會更具體嗎？教師從寫法的角度，引導(dǎo)學(xué)生行動起來，通過聯(lián)系、比較、分析、推想、驗(yàn)證等感悟到正是因?yàn)椤跋础薄笆帷薄敖墶笔情L發(fā)妹們經(jīng)常要做的事情，每做一次就會煩惱一次，這些煩惱幾乎每天都要經(jīng)歷一遍，所以選擇“洗”“梳”“綁”來寫，才真正扣住了“印象深刻”。從而使學(xué)生感悟，寫作的時(shí)候，不能為了具體而具體，具體也好，概括也好都要為寫作目的服務(wù)。

三、了解心理定式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證適應(yīng)

心理定式指的是對某一特定活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它可以使學(xué)習(xí)者在從事某些活動時(shí)行為相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動化，節(jié)省大量時(shí)間和精力；但它也會束縛學(xué)習(xí)者的思維，讓其陷入知識盲區(qū)。

學(xué)生習(xí)作的心理定式很多，常說的寫作套路、百糾不改的習(xí)作問題背后都有習(xí)作心理定式發(fā)揮作用。

案例3：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元習(xí)作《形形色色的人》時(shí)，以該單元《人物描寫一組》中的《他像一棵挺脫的樹》為范文。范文中，為了表現(xiàn)祥子的“結(jié)實(shí)”，老舍對祥子的外貌做了細(xì)致傳神的描寫。如，“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹下睡覺，被驢啃了一口?！睂W(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，千篇一律都寫到了人物的外貌，使用的高頻詞也多是“炯炯有神”“烏黑發(fā)亮”“麥膚色”等。不過，外貌的描寫對人物特點(diǎn)的表現(xiàn)作用都不大。

這種現(xiàn)象的背后，是學(xué)生的習(xí)作認(rèn)知心理定式在發(fā)揮作用。統(tǒng)編教材從三年級上冊就開始安排寫人類的單元作文訓(xùn)練，到寫《形形色色的人》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接受了六個(gè)寫人類單元作文的訓(xùn)練。這些習(xí)作中，對人物外貌的描寫都有助于完成習(xí)作任務(wù)。如，《猜猜他是誰》寫人物外貌，可以幫助讀者猜到“他”是誰；《身邊那些有特點(diǎn)的人》可以寫外貌有特點(diǎn)的人；《小小“動物園”》中以“媽媽”像羊，因?yàn)樗齻兌加胁ɡ司恚紣鄢运?，性格都很溫和的圖例為示范，啟發(fā)學(xué)生找到“家人”和某種動物的相似點(diǎn)……加上平時(shí)大量寫人類的小練筆，學(xué)生認(rèn)知心理定式形成：寫人離不開寫外貌。

打破學(xué)生認(rèn)知心理定式常用的方法是做“辯證適應(yīng)”訓(xùn)練。案例3中，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過辯證解析來認(rèn)識《身邊那些有特點(diǎn)的人》中外貌描寫的作用。如，從正面問：老舍先生寫祥子的外貌表現(xiàn)了祥子的什么特點(diǎn)？從反面問：寫一個(gè)人結(jié)實(shí)，一般會寫他粗壯的四肢，發(fā)達(dá)的胸肌等，為什么老舍先生沒有多寫祥子的四肢和胸肌，而是用了不少筆墨描寫他的臉？比較著問：同樣是《人物描寫一組》中寫人的文章，《摔跤》為什么不寫胖墩兒和小嘎子的外貌？還可以提問式問：可不可以把我們經(jīng)常使用的“炯炯有神”“麥膚色”等詞送給祥子？在一系列辨析考證之后，加大思維訓(xùn)練的深度。如思考：寫人的文章是不是一定要寫人物外貌？

讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的不二法寶，范文教學(xué)也是習(xí)作教學(xué)中教師們常用的方法。在范文教學(xué)前，如果能經(jīng)常性地從學(xué)生學(xué)習(xí)心理這個(gè)角度去備課，我們相信能更好地發(fā)揮范文的作用。批閱學(xué)生習(xí)作作品時(shí)，如果能經(jīng)常性地透過學(xué)生的文字，去探尋學(xué)生的寫作心理，我們相信能有更多有益的發(fā)現(xiàn)。