策略引領(lǐng)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀理解能力

☉徐 平

培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語(yǔ)文課程的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言理解與表達(dá)都處于初始階段，教學(xué)中或許會(huì)遇到一些困難。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要探索多種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生實(shí)施引領(lǐng)，高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以“畫(huà)”為引，圖文結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知與思維上最大的特點(diǎn)就是形象性，他們往往是以鮮明的形象來(lái)感知世界，以形象化的思維進(jìn)行思考，這在他們的學(xué)習(xí)之中也鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，通過(guò)實(shí)物、圖片，或者視頻播放等形式，給學(xué)生以形象而直觀的感受，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為形象可感的圖畫(huà)，從而讓課堂教學(xué)變得輕松而高效［1］。

（一）圖文對(duì)照，相得益彰

小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是“圖文并茂”。圖文結(jié)合不僅讓課文變得生動(dòng)形象，還能在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照式地學(xué)習(xí)，用圖片輔助學(xué)生理解，甚至可以利用課文中的系列圖片，幫助學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序，概括課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松起來(lái)，讓課堂教學(xué)因生動(dòng)形象而變得更加高效。

我們以《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)為例，課文寫(xiě)了小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)膸椭拢业綃寢尩墓适?，用生?dòng)活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了小蝌蚪發(fā)育成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程及生活習(xí)性的變化，充滿(mǎn)了童趣。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于蝌蚪，可以說(shuō)是一無(wú)所知，甚至很多都是第一次聽(tīng)說(shuō)，更沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。鑒于這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用圖文對(duì)照的方式進(jìn)行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生邊讀課文，邊對(duì)照插圖進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從文字描述和圖畫(huà)展示中獲得小蝌蚪形象鮮明的印象，還可以借助電子白板向?qū)W生展示小蝌蚪發(fā)育過(guò)程的圖片或視頻，助力學(xué)生更加形象而深入地了解小蝌蚪的發(fā)育生長(zhǎng)過(guò)程。這樣，就可以讓學(xué)生在文字與圖片的對(duì)照中深化對(duì)文本的理解，理解文本中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照學(xué)習(xí)時(shí)，可以邊讀文，邊看圖，以讀助解；也可以先讀圖，再讀文，實(shí)現(xiàn)以圖促讀；還可以在文章的關(guān)鍵之處展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生突破閱讀理解的難點(diǎn)，在多種教學(xué)策略的引領(lǐng)中讓圖文相得益彰。

（二）想象畫(huà)面，化文為境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行“圖文對(duì)照”式學(xué)習(xí)，更多是用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，是為學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡而做的準(zhǔn)備。隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的增多，閱讀理解能力的逐步發(fā)展，教師就不能單純地讓學(xué)生通過(guò)讀圖的方法來(lái)輔助理解課文內(nèi)容了。這個(gè)時(shí)候則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀和分析，通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象，從而將文字轉(zhuǎn)換成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，再現(xiàn)文本意境，在發(fā)展學(xué)生抽象思維的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

我們以《望廬山瀑布》一詩(shī)的教學(xué)為例。詩(shī)人抓住瀑布飛流直下的壯觀景色，運(yùn)用夸張和比喻的修辭方法，充分表現(xiàn)了廬山瀑布的壯美，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美之情。雖然詩(shī)作語(yǔ)言精練，形式短小，可是詩(shī)句的意蘊(yùn)卻十分豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是讓學(xué)生理解詩(shī)句表面的意思，還要讓學(xué)生化文為境，借助文字和詩(shī)中的插圖展開(kāi)大膽而豐富的想象，把詩(shī)句所描繪的畫(huà)面還原成一幅壯美的風(fēng)景圖，給學(xué)生身臨其境之感，以加深對(duì)詩(shī)句的理解。如，通過(guò)對(duì)前兩句詩(shī)的想象，讓學(xué)生體會(huì)到瀑布飛速而下的壯觀，特別是對(duì)“掛”字的想象，讓學(xué)生體會(huì)瀑布靜止?fàn)顟B(tài)的雄奇壯觀。而通過(guò)對(duì)“直下”想象，可以讓學(xué)生體會(huì)到山的高大與瀑布飛流的壯觀。這樣，就可以讓學(xué)生通過(guò)想象化文為境，深化對(duì)詩(shī)句的理解。

在通過(guò)“想象畫(huà)面，化文為境”的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，要做到文本朗讀、內(nèi)容理解和畫(huà)面想象三結(jié)合，并且想象一定要建立在對(duì)文本的理解之上，要通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際與日常積累，從而把文本轉(zhuǎn)化為具體的生活情境。

二、以讀為法，品詞析句

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是對(duì)文本內(nèi)容的理解，還是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上來(lái)。這也就使得閱讀理解教學(xué)有了一定的規(guī)律可循。教師在課堂教學(xué)中，一定要“以讀為法”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“品詞析句”式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解，從而更為直接、有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力［2］。

（一）反復(fù)閱讀，自見(jiàn)其義

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這不僅是讀書(shū)的方法，用在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力上也是非常適合的。在教學(xué)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)體味，以此提升閱讀理解能力。比如，可以用默讀的方法，一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，做到對(duì)文本內(nèi)容的理解；通過(guò)全文朗讀，從整體上感知文本內(nèi)容，整體感知文本；還可以通過(guò)比賽讀的方式，讓學(xué)生在有感情的朗讀中表達(dá)出自己對(duì)文本的理解與和思想情感的體驗(yàn)等。

我們以《狐貍分奶酪》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。這是一則民間故事，寫(xiě)的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍借幫助它們分奶酪的機(jī)會(huì)進(jìn)行偷吃，最后把一塊奶酪全部吃光了。故事非常生動(dòng)，內(nèi)容通俗易懂，不過(guò)故事說(shuō)明的道理卻十分深刻：如果朋友之間總是斤斤計(jì)較，就會(huì)給別有用心的人有機(jī)可乘，最終讓雙方受害?？墒牵绾巫寣W(xué)生理解故事中所蘊(yùn)含的道理呢？很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀。不僅要讓學(xué)生了解兩只小熊和狐貍分別說(shuō)了些什么，做了些什么，還要讓學(xué)生分析兩只小熊和狐貍的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)故事內(nèi)容的不斷深入了解中，發(fā)現(xiàn)兩只小熊被狐貍欺騙的原因，明白狐貍是抓住了兩只小熊誰(shuí)都不想吃虧的心理才欺騙成功的。

在反復(fù)閱讀過(guò)程中，要注意讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生理解文本，加深閱讀感受。同時(shí)，還要同詞語(yǔ)理解、畫(huà)面想象和聯(lián)系生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生在“百讀”之中理解文本的真諦。

（二）品詞析句，深入理解

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，“閱讀”只是學(xué)習(xí)的一種方式，雖然閱讀方式多種多樣，但它們都有一個(gè)共同的指向，那就是“理解”?？梢哉f(shuō)，“閱讀”是實(shí)現(xiàn)“文本理解”的途徑，“理解”是學(xué)生“文本閱讀”的升華。它們之間的紐帶便是對(duì)“詞句”的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“品詞析句”式的閱讀，才能讓學(xué)生在品讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解，進(jìn)而提高閱讀理解能力。而對(duì)于詞句的“品析”，則需要從語(yǔ)義、修辭和意境多個(gè)方面綜合入手。

我們以《日月潭》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。課文描寫(xiě)了日月潭及其周?chē)拿利愶L(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)日月潭的贊美之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思，感受日月潭的優(yōu)美景色，體會(huì)作者對(duì)日月潭的由衷贊美之情。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中進(jìn)行“品詞析句”，從而深入理解文本。如，第一自然段中有“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛”兩個(gè)關(guān)鍵詞，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，讓學(xué)生想象畫(huà)面，甚至用畫(huà)一畫(huà)的形式體會(huì)日月潭到處郁郁蔥蔥，充滿(mǎn)生機(jī)的美麗景色。再如第三自然段中，讓學(xué)生抓住“薄薄的霧”一詞來(lái)感受天水一色“隱隱約約”的朦朧之美。特別是對(duì)第四自然段中比喻句的品析，可以讓學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美和日月潭的風(fēng)景美。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，一定要把詞句放在原文中理解，要結(jié)合上下文及文章的寫(xiě)法，體會(huì)它們?cè)谖谋局械膬?nèi)涵。這樣才能夠做到理解得準(zhǔn)確、分析合理、賞析到位，從而提升學(xué)生對(duì)課文的理解與欣賞水平。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化體驗(yàn)

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。要想讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)文章的思想情感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)系自己的生活實(shí)際，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，是一條非常重要的途徑。學(xué)生可以在聯(lián)系生活中用心感受文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解與情感的體會(huì)，抓住文章的本質(zhì)所在，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)從工具性向人文性的飛躍，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到一種質(zhì)的提高［3］。

（一）聯(lián)系生活，化難為易

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生理解文本的字面意思并不難，但這只是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的“基本目標(biāo)”，是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)。作家寫(xiě)作一篇文章，更多的是以自己的所見(jiàn)所聞為載體，表達(dá)自己心中的“感想”。因而，要真正讀懂一篇文章，只是理解了文本的字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)文章想要告訴我們什么，想要表達(dá)什么樣的思想感情。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極聯(lián)系生活并進(jìn)行思考，在化難為易中取得更高的教學(xué)效果。

我們以《雪地里的小畫(huà)家》一文的教學(xué)為例。這是一首兒歌，描寫(xiě)了一群“小畫(huà)家”在雪地里畫(huà)畫(huà)的情景。整首兒歌語(yǔ)言形象生動(dòng)，淺顯易懂，在濃濃的童趣中又融入了科普知識(shí)，雖然內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但由于兒歌內(nèi)容涉及很多的日常現(xiàn)象，這對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是城市的學(xué)生，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。比如，城市里的小孩見(jiàn)到雞、鴨和馬的概率并不大，特別是青蛙，更是少見(jiàn)。這就使得本來(lái)充滿(mǎn)生活氣息、通俗易懂的兒歌有了一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活，觀察生活中小動(dòng)物腳的形狀，也可以通過(guò)PPT 或視頻進(jìn)行形象生動(dòng)地展示，從而化難為易，讓學(xué)生在理解兒歌時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，先要依據(jù)文本內(nèi)容回顧自己生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，從而在心理與情感上同作者產(chǎn)生共鳴，自然地深入理解文本。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文本描繪的情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的形象化體驗(yàn)。

（二）角色表演，強(qiáng)化體驗(yàn)

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與情感的體驗(yàn)，教師還可以采用角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)。在讓學(xué)生進(jìn)行角色表演時(shí)，教師可以采用這樣幾種形式：一是讓學(xué)生模仿文中的不同人物進(jìn)行“表演讀”，在讀的過(guò)程中分別感受不同人物的特點(diǎn)，從而加深對(duì)文本的理解；二是讓學(xué)生進(jìn)行“分角色朗讀”，一個(gè)人飾一個(gè)角色，角色可以輪換，從而強(qiáng)化學(xué)生的角色體驗(yàn)；三是編排簡(jiǎn)單的課本劇，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中強(qiáng)化體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解。

我們以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。這是一篇童話，寫(xiě)動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，老虎讓狗熊下通知的故事，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言風(fēng)趣。不過(guò)對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅有些過(guò)長(zhǎng)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，消除他們的畏難情緒，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“角色表演”的方法，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)學(xué)生扮演故事中的一個(gè)小動(dòng)物。這樣，就可以把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文朗讀分解到幾個(gè)學(xué)生身上，在減輕學(xué)生的朗讀負(fù)擔(dān)的同時(shí)，注入表演讀的趣味，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀與理解的效果。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在表演的過(guò)程中，要依據(jù)故事內(nèi)容和角色的不同，讀出疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣。

不過(guò)，這種“分角色表演”更適用于寫(xiě)人記事的課文，特別是人物對(duì)話、動(dòng)作、心理和神態(tài)描寫(xiě)豐富的課文。通過(guò)表演，學(xué)生有了更加鮮明的體驗(yàn)，潛移默化地提升了閱讀理解能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起步階段，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，一定要照顧到學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)和形象思維的特點(diǎn)，通過(guò)探索和綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生得到高效的閱讀訓(xùn)練，扎實(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。