生物化學(xué)混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐*

陳樂樂

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院)

2020年2月，教育部針對(duì)新冠疫情下的教學(xué)情況出臺(tái)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。這極大的促進(jìn)了線上教學(xué)的實(shí)施與擴(kuò)大。線上線下“混合式教學(xué)”模式是信息技術(shù)與高等教育相融合的一種全新教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的在線教學(xué)，完成師生之間互動(dòng)。而在混合式教學(xué)模式下， 如何建立科學(xué)、合理、可行的評(píng)價(jià)體系也是同時(shí)需要關(guān)注的問題。本研究以《生物化學(xué)》課程為例，制定了一套具有過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不容忽視的重要組成部分，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了便捷，以過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生及早的調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)意識(shí)。長期以來，我們的教學(xué)總體上過于關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)，通常采取的措施是通過考試結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為的判斷和成效的分析，使得不少學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的，而不是將知識(shí)獲得和能力提高作為學(xué)習(xí)目的。

近些年，以過程考核為評(píng)價(jià)主體的研究和實(shí)施越發(fā)普及和廣泛，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的弊端是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尤其是在實(shí)驗(yàn)課堂上，基于真實(shí)工作任務(wù)的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”的采納和應(yīng)用明顯比傳統(tǒng)模式更能夠測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的雙重掌握效果，通過完成真實(shí)任務(wù)，既考察了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又考核了學(xué)生的技能把握效果[1]。同時(shí)還可以關(guān)注到學(xué)生解決問題、交流合作等能力的拓展。這種評(píng)價(jià)體系可以稱之為是“全面學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和發(fā)展作用，重視形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)因素，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行動(dòng)和自主行為，目前常用的評(píng)價(jià)方法包含：問卷調(diào)查、信息反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)等[2]。 這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式更加側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也可以關(guān)注到學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)背景，由此關(guān)聯(lián)到整個(gè)學(xué)習(xí)行為，這樣多維度的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)更加清楚地讓教師觀察到學(xué)生獲得和使用知識(shí)的過程、涵蓋了個(gè)人技能的提升以及解決問題能力的發(fā)展過程，而借助于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄，將所有的學(xué)習(xí)痕跡量化為測(cè)評(píng)因素，并把這些信息轉(zhuǎn)化為分析數(shù)據(jù)，對(duì)于教師和學(xué)習(xí)行為研究者而言就可以更深入的研究線上學(xué)習(xí)和混合式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的促進(jìn)作用，為全方位的開展這項(xiàng)研究提供有力保障[3]。

總之，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐已經(jīng)步趨向于多元化、多態(tài)化，用分?jǐn)?shù)以外更多的方式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，把學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)的所有評(píng)價(jià)材料進(jìn)行綜合再進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)，改變了過去傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)定學(xué)生，同時(shí)教師個(gè)人的判定因素?zé)o法量化和細(xì)化，這種單純模式明顯存在不足，存在一定程度的人為因素，如今可以更多地結(jié)合學(xué)生自身的自我評(píng)價(jià)、學(xué)伴之間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)痕跡的量化評(píng)分、所有因素綜合起來更加體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，也更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，也是目前對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究中比較受到關(guān)注一個(gè)方面。

（二）混合式教學(xué)及其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”得到充分運(yùn)用和擴(kuò)大化的一種更為有效的學(xué)習(xí)模式。它是利用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，利用線上課程的建設(shè)和應(yīng)用可以更加高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞與技能傳授，同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然承載的面對(duì)面輔導(dǎo)、個(gè)性化交流、集體研討的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。在混合式教學(xué)模式中，師生的教學(xué)行為在網(wǎng)絡(luò)與課堂之間交替展開，在師生交流、生生互動(dòng)之間，通過討論和問答迸發(fā)出更多的思維延伸，將疑點(diǎn)和疑問迎刃而解；教師與學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)體之間彼此分享觀點(diǎn)、分享思路、分享解決問題的方案，這是最為有效的教學(xué)相長模式?；旌鲜浇虒W(xué)注重學(xué)習(xí)探索的過程，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力、交流能力及解決問題的能力，是當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的發(fā)展趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)空間和渠道，學(xué)生借助于手機(jī)或電腦可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)行為或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以與之對(duì)應(yīng)和匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而設(shè)置評(píng)價(jià)因素和權(quán)重比例時(shí)也要考察多項(xiàng)能力和多重素質(zhì)[4]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出過程化和綜合化這兩大特征，隨著混合式教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的大量廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐，成績?cè)u(píng)價(jià)的方法也會(huì)更為多元[5]。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論和分工合作等任務(wù)的增多，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付行為，從而影響學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)的公正性。部分線上任務(wù)常采取平臺(tái)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。平臺(tái)評(píng)價(jià)往往是一些易于量化的指標(biāo)，例如測(cè)試練習(xí)正確率、發(fā)帖和討論的次數(shù)等，而這些環(huán)節(jié)比較容易應(yīng)付。此外，如果學(xué)生在對(duì)知識(shí)掌握不夠的情況下進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源及軟硬件配套設(shè)施等諸多因素相關(guān)［6,7］。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的線上線下混合式教學(xué)模式本身把單純的課堂學(xué)習(xí)行為分解和細(xì)化為課堂內(nèi)的時(shí)間和課題外的時(shí)間，對(duì)于本身缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生來說是一個(gè)很大的習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度是第一因素，如果缺乏主動(dòng)性，自然的自學(xué)的投入時(shí)間和精力都不會(huì)增多反而是減少，那么這就會(huì)很大程度上影響了混合式教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)部分的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)缺少主動(dòng)性學(xué)習(xí)的學(xué)生者的促進(jìn)和催化因素也是這種模式建設(shè)過程中亟待解決的問題，知識(shí)獲得方式多元角度建立與建立合理有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制要相輔相成。

網(wǎng)絡(luò)信息的海量涌入和線上學(xué)習(xí)模式的開展，對(duì)于少數(shù)學(xué)生來說依然是感覺到難以適應(yīng)，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)作交流互動(dòng)反饋機(jī)制更是難上加難，惡性循環(huán)的話就使得部分學(xué)習(xí)者陷入淺層次的假性學(xué)習(xí)當(dāng)中，表面看似參與了線上平臺(tái)的測(cè)試、討論、發(fā)言等等，但不屬于高質(zhì)量的回答和互動(dòng)，所以為了保證混合教學(xué)能夠順利推行，提高學(xué)生自主性，必須建立完善的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。用合理有效的手段，確保形成性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)過程的約束力量，真真切切的讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與者。

二、混合式教學(xué)模式下考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的作用與意義

現(xiàn)階段，關(guān)于混合教學(xué)模式下的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究主要圍繞線上與線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)估展開，評(píng)價(jià)體系包含課程資源質(zhì)量、課程實(shí)施質(zhì)量、用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)和平臺(tái)保障等方面[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化2.0時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系隨著的改變也是毋庸置疑的，而與之匹配的混合式教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系就體現(xiàn)出了如下優(yōu)勢(shì)：

（一）對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行準(zhǔn)確把控

混合式教學(xué)模式要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)伴隨有形成性評(píng)價(jià)，其實(shí)這樣做的話為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了及時(shí)的反饋信息。但是過程性評(píng)價(jià)對(duì)于老師而言是一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間長、關(guān)注狀態(tài)久的動(dòng)態(tài)工作模式，而非靜止?fàn)顟B(tài)，所以存在不可預(yù)測(cè)性和不可控制性因素，這就需要不斷地對(duì)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行追蹤以期獲得及時(shí)的反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。與單純的結(jié)果評(píng)價(jià)相比，過程評(píng)價(jià)的更為復(fù)雜，也相對(duì)難以把握衡量和操作實(shí)施。因此，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)、多開展學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的自動(dòng)功能，要關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋以便及時(shí)調(diào)整，目的是解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程的問題。

（二）有效發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的作用

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體作用，有助于發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性。但學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)往往在團(tuán)隊(duì)合作、成果展示等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，通過評(píng)價(jià)量表進(jìn)行定性分析，其可靠性可能受到各種因素的影響而產(chǎn)生偏差。因此，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)實(shí)施十分關(guān)鍵，評(píng)價(jià)量表應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況以及活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和跟蹤，力求反映真實(shí)情況。

三、生物化學(xué)課程混合式教學(xué)的運(yùn)用及考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

近年來，混合式教學(xué)模式在我校受到高度重視，學(xué)校越來越多的課程采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?！渡锘瘜W(xué)》作為我校藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，2018年即開始探索混合式教學(xué)模式，課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也進(jìn)行了調(diào)整，將線上課件學(xué)習(xí)、在線作業(yè)以及活動(dòng)參與、隨堂測(cè)驗(yàn)等課堂表現(xiàn)作為形成性評(píng)價(jià)的組成部分納入評(píng)價(jià)范圍，經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索已初步構(gòu)建出混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。本研究根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，從知識(shí)水平、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、情感投入等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)。全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)、提高能力、端正態(tài)度、觸動(dòng)情感等各方面的狀況，通過定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相協(xié)作的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建出更為行之有效的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

將結(jié)合云班課教學(xué)平臺(tái)的記錄功能，采用過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與日常教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行。

1.過程性評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生完成教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)情況。教師借助云班課平臺(tái)查看學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)次數(shù)、觀看課件時(shí)長，查看學(xué)生提出問題或交流互動(dòng)的貼數(shù)，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；查看課前任務(wù)完成率及完成效果、線上預(yù)習(xí)測(cè)試的成績及分析，獲得學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效和問題，為課堂教學(xué)提供參考。

課中評(píng)價(jià)：通過提問、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)驗(yàn)等云班課平臺(tái)活動(dòng)，考查學(xué)生的課堂參與度以及知識(shí)的掌握情況；在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，師生共同參與評(píng)價(jià)學(xué)生的小組協(xié)作探究、互動(dòng)交流以及成果展示等情況，考察學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及語言表達(dá)能力等。

課后評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生課后任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過云班課平臺(tái)完成并提交課后作業(yè)和復(fù)習(xí)測(cè)試，以及時(shí)了解知識(shí)掌握情況；也可通過課件學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，或通過拓展資料增加知識(shí)面；完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行在線總結(jié)和評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)成效和存在問題，作為學(xué)習(xí)態(tài)度的考察依據(jù)。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

將課程期末考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）確定評(píng)價(jià)方法

1.教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)

課程平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)收集，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長以及課堂活動(dòng)參與次數(shù)等，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及考試的成績，以及提問、討論的得分情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)量表分析

以小組為單位將案例討論結(jié)果或項(xiàng)目任務(wù)上傳至課程平臺(tái)，小組之間相互瀏覽，并對(duì)其他小組利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分，同時(shí)小組內(nèi)也可以利用量表對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流等情況開展自評(píng)或他評(píng)，評(píng)價(jià)量表由教師制定并上傳至平臺(tái)。

（三）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

通過借鑒其他研究者的相關(guān)研究結(jié)果，同時(shí)結(jié)合課程組教師的經(jīng)驗(yàn)和意見，采用定性與定量相結(jié)合的層次化權(quán)重決策分析方法，確定各學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的權(quán)重。

（四）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

整個(gè)評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)在師生互評(píng)，學(xué)生需要評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量和內(nèi)涵，以及教師在授課全過程的輔導(dǎo)情況。形成師生互評(píng)的良好健康局面。

1.教材建設(shè)方面

教材建設(shè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于混合教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容是否有深度、有廣度，是否能夠與時(shí)俱進(jìn)和及時(shí)創(chuàng)新。因此，教材建設(shè)評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方 面：一是理論與時(shí)新案例的內(nèi)容是否充分，二是專業(yè)與 通識(shí)內(nèi)容是否適用，三是思政元素融入是否合理。

2.作業(yè)輔導(dǎo)方面

作業(yè)輔導(dǎo)是鞏固課堂效果、歸納 教學(xué)痛點(diǎn)與難點(diǎn)的重要渠道之一，因此教師對(duì)作業(yè)的 批改與答疑顯著影響教學(xué)效果。作業(yè)輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是作業(yè)的布置數(shù)量與質(zhì)量，二是作業(yè)的批改與答疑。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用與完善

課程結(jié)束后，一方面采用問卷調(diào)查和訪談的形式，圍繞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)與幫助、對(duì)教學(xué)的支持等方面開展全面調(diào)查；另一方面通過比較新構(gòu)建的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的學(xué)生成績，分析兩種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的反饋信息，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，并將完善后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系推廣應(yīng)用于本課程的所有班級(jí)教學(xué)中。

四、結(jié)論與啟示

通過對(duì)線上、線下、形成性、終結(jié)性四個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，可以改善以往生物化學(xué)課程以教師為主導(dǎo)的單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)[8]。有利于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)教學(xué)教法，有利于培養(yǎng)藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，教學(xué)評(píng)價(jià)體系從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行雙向、過程性考核。其中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的五個(gè)指標(biāo)圍繞教師能否打造智慧性、高階性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)效果 展開評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的五個(gè)指標(biāo)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的 參與度、準(zhǔn)確度、實(shí)踐度和創(chuàng)新度展開評(píng)價(jià)。上述評(píng)價(jià)體系能夠綜合全面地反映出高校教學(xué)過程中的教師與學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的狀態(tài)，方便相關(guān)部門進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)整和提高?；旌辖虒W(xué)模式下，為提升高校教學(xué)實(shí)效性應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生—教師—學(xué)?！比灰惑w教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)提高機(jī)制，以學(xué)生為中心、教師為輔助、學(xué)校相關(guān)部門為保障。教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系能夠 及時(shí)反映學(xué)生與教師的教學(xué)互動(dòng)過程以及教師與學(xué)生的狀態(tài)。這部分信息傳遞到學(xué)校相關(guān)部門，相關(guān)部門根據(jù)評(píng)價(jià)體系反映數(shù)據(jù)對(duì)此過程進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管與反饋，再返還至教師與學(xué)生，如此形成良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)效性提高機(jī)制。