聚焦現(xiàn)實談高校思政課實踐教學(xué)優(yōu)化路徑

張凌琦

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028）

2019年3月，習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵1]思想政治理論課（以下簡稱思政課）是一個由多門課程構(gòu)成的學(xué)科，包含著實踐的許多內(nèi)容。高校通過思政課理論教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過思政課實踐教學(xué)深化學(xué)生對思政知識的理解和把握，提高思政課的滲透力、說服力和感染力。

一、高校思政課實踐教學(xué)的必要性

思政課實踐教學(xué)可有效提升思政課教學(xué)效果。思政課課堂教學(xué)講授的理論知識枯燥乏味，容易出現(xiàn)低抬頭率、低上座率的情況。而思政課實踐教學(xué)采用新穎的方式與手段將書本知識形象化、將枯燥理論生活化，使學(xué)生突破教室小課堂的限制投身到社會大課堂中去，加深學(xué)生對國情、民情、社情的了解，增強(qiáng)思政課實效性，提升思政課教學(xué)效果。

思政課實踐教學(xué)可促進(jìn)新型人才培養(yǎng)。新時代需要的不是單純的理論型人才，而是能將知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用型人才。思政課實踐教學(xué)作為理論轉(zhuǎn)化為實踐的中間過程，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與應(yīng)變思維；提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、社會責(zé)任感與創(chuàng)新意識；增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思政課實踐教學(xué)能推動思政課教學(xué)改革?？茖W(xué)合理的教學(xué)路徑、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)體系能提升思政課實踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)思政課教學(xué)改革。思政課實踐教學(xué)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，運用“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀念，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性來達(dá)到思政課實踐教學(xué)的預(yù)期效果，推動思政課教學(xué)改革。

二、高校思政課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

“新時代思政課要落實立德樹人的根本任務(wù)，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?！盵1]受不可抗因素的影響，高校思政課實踐教學(xué)存在以下問題。

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容繁雜

當(dāng)今局勢賦予思政課和思政課實踐教學(xué)新的時代課題，但仍有部分高校在思政課實踐教學(xué)中存在內(nèi)容單一、多而不精、枯燥乏味等問題，無法滿足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣。部分高校思政課實踐教學(xué)仍停留在觀看紀(jì)錄片、寫讀后感、讀人物傳記或經(jīng)典著作等方式上，在思政課實踐教學(xué)中沒有突出的、重點的教學(xué)內(nèi)容，泛泛地對全部課程內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)內(nèi)容多而不精；在思政課實踐教學(xué)內(nèi)容上缺乏活力與新意，只注重活動形式與范圍、不考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況；在教學(xué)案例選取中繼續(xù)延用陳舊話題，沒有做到與時俱進(jìn)，使實踐教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

（二）實踐教學(xué)認(rèn)知存在偏差

高校把思政課實踐教學(xué)看做是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政課實踐教學(xué)弱化、泛化、散化、虛化和簡化[2]，對思政課實踐教學(xué)存在錯誤認(rèn)知。許多高校過分看重科研成果，輕視甚至無視實踐教學(xué)體系建設(shè)，使思政課實踐教學(xué)質(zhì)量一降再降。有些思政課教師對思政課實踐教學(xué)的積極性不高，為了職位晉升全力追求科研成果，在實踐教學(xué)中照本宣科、糊弄了事。許多學(xué)生在思政課實踐教學(xué)中存在混學(xué)分的心理，認(rèn)為思政課實踐教學(xué)是浪費時間[3]。有的學(xué)生不能認(rèn)識思政課的重要性，存在學(xué)好專業(yè)課就能夠走遍天下、思政課與思政課實踐教學(xué)對自己未來發(fā)展影響不大的錯誤認(rèn)知。

（三）實踐教學(xué)渠道狹窄

受學(xué)?，F(xiàn)實境況的影響，思政課實踐教學(xué)渠道相對狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，實踐教學(xué)場所狹窄。高校與校外紅色基地、紀(jì)念場館等聯(lián)系不強(qiáng)，很少有專門面向思政課的實踐基地。第二，實踐教學(xué)人員受限。高校學(xué)生眾多，導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)無法面向全體學(xué)生；高校實踐教學(xué)專職教師短缺，導(dǎo)致實踐教學(xué)無法配備完整的實踐教學(xué)隊伍、無法及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實踐教學(xué)資金短缺。高校對思政課實踐教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為實踐教學(xué)存在安全隱患不會下批大量教學(xué)資金。第四，實踐教學(xué)技術(shù)落后。融媒體時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷應(yīng)用于高校教學(xué)，部分高校存在設(shè)備不全、機(jī)器老化等問題，嚴(yán)重影響思政課實踐教學(xué)的時效性。

（四）實踐教學(xué)評價體系不健全

部分高校思政課實踐教學(xué)評價機(jī)制不夠健全，在一定程度上削弱了思政課教學(xué)的實效性[4]。首先，學(xué)校對教師的評價不合理。高校對思政課教師實踐教學(xué)的評價僅僅看是否進(jìn)行實踐教學(xué)以及實踐教學(xué)成果，沒有對實踐教學(xué)的具體實施情況進(jìn)行評價。其次，教師對學(xué)生的評價不全面。教師只對學(xué)生提交的實踐報告進(jìn)行評價，沒有對學(xué)生實踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并存在走過場的情況。最后，學(xué)生對學(xué)生的評價不常見。學(xué)生之間的交流與評價對學(xué)生自身發(fā)展具有重要意義，但因高校沒有明確評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了學(xué)生之間亂評的現(xiàn)象，使學(xué)生互評效果不顯著。

三、推動高校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實路徑

瞬息萬變的局勢為高校思政課實踐教學(xué)提供了重要機(jī)遇，高校應(yīng)抓住機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，結(jié)合自身問題進(jìn)行具體變革。這樣既能落實習(xí)總書記對高校思政課實踐教學(xué)的期盼，也能讓學(xué)生在思政課實踐教學(xué)中完善和發(fā)展自己。

（一）緊跟時代主題，豐富思政課實踐教學(xué)內(nèi)容

定位課程，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。高校思政課實踐教學(xué)要結(jié)合時代豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，如以后疫情時代為主題，《思想道德與法治》課通過開展有關(guān)社會責(zé)任的辯論賽，加強(qiáng)學(xué)生對責(zé)任的認(rèn)識；《中國近現(xiàn)代史綱要》課通過組織有關(guān)抗疫精神的演講比賽，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感與民族認(rèn)同感?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課通過展示學(xué)生搜集的國內(nèi)外疫情防控措施，深化學(xué)生對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識。

找準(zhǔn)重點，講授實踐教學(xué)內(nèi)容。思政課實踐教學(xué)可以結(jié)合現(xiàn)實場地進(jìn)行重點教學(xué)，比如，《思想道德與法治》課通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色博物館、紅色革命圣地重點對中國精神的內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀復(fù)興之路、回顧黨的百年歷史重點對馬克思主義中國化的三次飛躍進(jìn)行實踐教學(xué)；《中國近現(xiàn)代史綱要》課通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日基地、抗日民族英雄紀(jì)念館重點對抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)。

貼近生活，生動實踐教學(xué)內(nèi)容；積極解決理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的矛盾，增加思政課實踐教學(xué)的“趣味性”。要推動思政課實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，就要不斷增強(qiáng)思政課的親和力。學(xué)生是受教育的主體，實踐教學(xué)要把學(xué)生的接受度放在首位，從學(xué)生的實際生活或感興趣的點出發(fā)講解課程內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生思考?！端枷氲赖屡c法治》課選取感動中國人物事跡或當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)人物事跡來講述理想信念與愛國主義的內(nèi)容?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課以新冠疫苗研制、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境污染防治、大國外交以及共享資源等內(nèi)容為例講解新發(fā)展理念的內(nèi)容。《中國近現(xiàn)代史綱要》課從《狙擊手》、《長津湖》等電影入手來講解抗美援朝相關(guān)知識；通過邀請抗戰(zhàn)老兵開設(shè)專題講座，加深學(xué)生對抗戰(zhàn)相關(guān)知識的理解與把握。

（二）形成正確認(rèn)知，推動思政課實踐教學(xué)開展

對思政課實踐教學(xué)的正確認(rèn)知為思政課實踐教學(xué)提供了良好開端。學(xué)校要緊跟政治大局，重視思政課“第三課堂”教學(xué)，培養(yǎng)新時代人才。高校對思政課實踐教學(xué)的正確認(rèn)知對創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)方式與手段，打造特色實踐教學(xué)品牌具有重要意義。高校應(yīng)重視思政課實踐教學(xué)的具體內(nèi)容與實施情況，保證思政課實踐教學(xué)的質(zhì)量。

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師”。思政課教師要找準(zhǔn)自身定位，樹立正確教學(xué)理念，以自身積極性帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)階段學(xué)生心理尚不成熟，容易受各種錯誤價值觀的影響，思政課教師要將知識傳授與價值導(dǎo)向相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地參加思政課實踐教學(xué)；同時，改造學(xué)生的主觀世界，提升學(xué)生的認(rèn)識能力與實踐能力；要以現(xiàn)實情況為依據(jù)對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、對理論知識進(jìn)行講解，使學(xué)生形成完整的邏輯框架與知識結(jié)構(gòu)。高校學(xué)生作為社會主義事業(yè)建設(shè)的中堅力量，要充分認(rèn)識思政課實踐教學(xué)的重要性，認(rèn)真對待每一門課程，擺正自己的位置，端正自己的態(tài)度，積極探索思政課實踐教學(xué)內(nèi)容，完善自身文化素養(yǎng)。

（三）實施多方聯(lián)動，拓寬思政課實踐教學(xué)渠道

校內(nèi)校外聯(lián)動。高校要同校外企業(yè)及當(dāng)?shù)丶t色景點負(fù)責(zé)人聯(lián)動，構(gòu)建更廣闊的思政課實踐教學(xué)平臺，為思政課實踐教學(xué)提供實施條件；要利用實踐教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對思政知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對思政知識的運用，達(dá)到事半功倍、教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生與教師聯(lián)動。單純面對部分學(xué)生無法達(dá)成思政課實踐教學(xué)的預(yù)期效果，只有面向全體學(xué)生才能有效發(fā)揮思政課實踐教學(xué)的重要作用。高校應(yīng)積極培養(yǎng)思政課實踐教學(xué)專職教師，并切實考慮每位學(xué)生的現(xiàn)實情況，協(xié)調(diào)師生步伐，完成課程計劃。師生聯(lián)動，在促進(jìn)實踐教學(xué)開展的同時，能有效拉近師生間的距離，增強(qiáng)思想政治理論的說服力和感染力，提升學(xué)生的獲得感和滿足感。

思政課實踐教學(xué)與學(xué)校主管部門聯(lián)動。切實的保障能推動思政課實踐教學(xué)的實施，高校主管部門應(yīng)重視思政課實踐教學(xué)，為思政課實踐教學(xué)提供資金與物質(zhì)保障，而不是將思政課實踐教學(xué)看作一種負(fù)擔(dān)，對其敬而遠(yuǎn)之。另外，在思政課實踐教學(xué)中學(xué)校主管部門要做好安全保障與應(yīng)急管理措施，減少師生的后顧之憂，使其全身心投入思政課實踐教學(xué)。

線上教學(xué)與線下教學(xué)聯(lián)動?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展可為高校提供更多課程資源，高校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政課實踐教學(xué)。受疫情影響，高校校外實踐教學(xué)條件受限，所以要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、完善學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)施；要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加學(xué)生體驗感，拓展思政課實踐教學(xué)的廣度和深度，滿足大學(xué)生多樣化的教育內(nèi)容訴求[5]。

（四）立足現(xiàn)實情況，完善思政課實踐教學(xué)評價體系

良好的教學(xué)評價體系對思政課實踐教學(xué)的開展具有推動作用。學(xué)校對思政課教師的評價可以采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。過程性評價是指對教師在實踐過程中的環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度及課程銜接情況進(jìn)行評價。結(jié)果性評價是對教師實踐教學(xué)后的報告總結(jié)及教學(xué)效果的評價。將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來能切實發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便及時尋找解決措施；能有效考察教師的實踐教學(xué)能力，從而積極調(diào)整教學(xué)方案；能促進(jìn)思政課實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

教師可以將學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)及實踐教學(xué)成果作為平時成績的一部分記入學(xué)生總成績[6]。教師對學(xué)生的評價可以采取診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。診斷性評價是指在思政課實踐教學(xué)開始時，教師對學(xué)生理論知識的理解進(jìn)行摸底的評價。形成性評價是指對學(xué)生實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)及小測成績的評價。終結(jié)性評價是指在實踐教學(xué)完成后對學(xué)生整個實踐過程及實踐報告進(jìn)行評價。三者有機(jī)結(jié)合有利于教師系統(tǒng)掌握學(xué)生的知識儲備狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。從而有利于學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)在實踐教學(xué)中存在的差距和不足，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。

朋輩之間的評價也很重要。學(xué)生看問題的角度不同，提出的想法也不同，學(xué)生之間的評價可以采取自主評價與他人評價相結(jié)合的方式。自主評價是指學(xué)生自己對自己實踐表現(xiàn)及成果的評價。他人評價是指學(xué)生之間根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對他人的實踐表現(xiàn)及成果的評價。自主評價與他人評價相結(jié)合，能促進(jìn)知識的交流，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；能使學(xué)生在相互評價中發(fā)現(xiàn)不足、取長補短、共同進(jìn)步，完善思政課實踐教學(xué)評價體系。

思政課實踐教學(xué)的完善與效果的提升不是一朝一夕就能完成的，需要不斷探索、嘗試與發(fā)展。高校應(yīng)立足時代與自身實際，彌補思政課實踐教學(xué)缺陷，優(yōu)化思政課實踐教學(xué)路徑，推動思政課實踐教學(xué)的發(fā)展。