比較閱讀，助力語文思維拔節(jié)生長
——以統(tǒng)編版小學《語文》六年級（下冊）《那個星期天》教學為例

○楊菊

小學高年級是學生語文思維能力拔節(jié)生長的關(guān)鍵時期。這一學段的學生已有一定的文體知識積累，語文知識在不斷豐富，各方面的認知也在迅速形成。新課標對這一學段明確提出：學生能夠了解文章的基本表達方法，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。統(tǒng)編版教材的內(nèi)容具有前后聯(lián)系、層層推進的特點，因而教師在教學時不但要吃準本課的教學點，更要在本課知識點的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，引導學生通過回顧比較曾經(jīng)學過的知識，遷移閱讀，融會貫通。筆者以為，教師在課堂上巧妙運用教材，采用比較閱讀的方式可以幫助學生提升語文思維能力。

一、在知識生長處比較，點燃學生語文思維的火花

正如蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所說，學生總是帶著一定的知識經(jīng)驗走進課堂的。在語文課堂中，教師應當以學生當前的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，準確把握學生的認知起點，巧妙地幫助學生串聯(lián)新舊知識。尤其是對于高年級學生而言，大部分課文的類型已經(jīng)接觸過，教師應當注重引導學生獨立找尋此前是否學過與新課文類似的文章，串聯(lián)教材，進行比較閱讀，而兩者的不同之處往往就是新課學習中需要著力解決的重難點。學生通過比較、發(fā)現(xiàn)便能感受到學習新知識的樂趣，進而在這種樂趣的驅(qū)使下產(chǎn)生對學習新知識的期待，感受到接下來的語文學習充滿了挑戰(zhàn)。學生的思維能力自然會一點點、一步步攀升。

例如，在教學《那個星期天》一文時，學生已經(jīng)理清了“我”在盼望母親帶“我”外出過程中，心情經(jīng)歷的種種變化，對于六年級的學生來說，引導學生根據(jù)課文的細節(jié)描寫去感受作者渴盼的心情并不難。因為學生在統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）第四單元課文的學習中已經(jīng)重點學習過通過文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心這一語文要素。這是舊知，激發(fā)不起學生的思維火花。此時，我拋出問題：“我們在六年級上學期也學習過一篇與‘盼’有關(guān)的文章——《盼》，請同學們回顧一下，那篇文章中作者運用了哪些方法，讓我們感受到她渴盼的心情？”此時，學生們思維飛揚，快速找到了動作、心理、神態(tài)、語言、環(huán)境描寫。我緊接著追問：“看看這些寫作方法，你能在這篇文章中都找到嗎？”學生一下子就有了思維的樂趣，迫不及待地想知道學過的方法有沒有在新課文中全部出現(xiàn)。以上教學中，我緊緊抓住知識的生長點進行比較，即細節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物情感的作用，激活了學生思維的火花。在學生饒有興致地去尋找這些細節(jié)描寫的過程中，我巧妙地將學生思維引入本課教學的重點環(huán)節(jié)，品讀本課的語言與環(huán)境描寫在體現(xiàn)人物內(nèi)心時的獨特之處。這樣，通過對舊知的比較引入新知，串聯(lián)教材，激發(fā)學生語文思維的火花，化學生們的被動學習為主動學習。

二、在知識關(guān)鍵處比較，拓展學生語文思維的張力

任何一篇文本都有許多的教學點，但并不是所有的知識點都可以發(fā)展學生的語文思維。這就需要教師在教學時有所選擇。這也決定了一節(jié)課中學生的語文思維能得到什么樣的發(fā)展。教學《那個星期天》這篇課文，教師在緊緊扣住本課的教學目標的基礎(chǔ)上，更要抓住課文的關(guān)鍵點來教。怎么確定一篇課文的關(guān)鍵點？其實就是在一篇課文具有特色的地方。每一篇文章都有自己的獨特之處，吃透教材，讓學生在自主探究語文知識的過程中，拓展語文思維的張力，促進其對新知識的內(nèi)化和掌握。

例如，在教學《那個星期天》的重點板塊“與《盼》比較，發(fā)現(xiàn)共同”中，我重點出示了文中關(guān)于語言描寫和環(huán)境描寫的句子，在課件中集中出示學生找到的語言描寫的句子，并提出質(zhì)疑：“這篇文章中的語言描寫和我們平日看到的語言描寫有什么不同？”學生很快便發(fā)現(xiàn)了本課的語言描寫的句子沒有提示語和冒號。我接著追問：“請你自己讀一讀，想一想作者為什么要這樣寫？”學生在朗讀和思考中發(fā)現(xiàn)這樣的語言形式更簡潔，更能表達人物焦急的心情。我相機總結(jié)：“所以，有時不僅文字可以表達情感，標點也同樣可以表達情感。”學生通過這樣的探索，對于語言文字不同的表達形式有了深刻的感悟，并且能快速、自然地內(nèi)化，使思維不只局限于文字內(nèi)容上，而且開始關(guān)注文字的形式。這樣的語言描寫是《那個星期天》一文的特色，所以我將其作為教學關(guān)鍵點，順勢拓展了學生的思維。本文的另一個特色就是它的環(huán)境描寫。同樣，我在課件上逐句出示文章中環(huán)境描寫的句子，請學生仔細朗讀，并說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生不難發(fā)現(xiàn)，這幾句話都在描寫光線。此時，我重點強調(diào)：“作者是抓住了同一事物——光線，進行了環(huán)境描寫”，再繼續(xù)追問：“讀讀這幾句話，你能體會到作者的心情嗎？你是怎么體會的？”學生可以很自然地根據(jù)光線越來越暗說出作者的心情越來越失望。我接著強調(diào)：“同一事物的變化可以讓我們感受到作者心情的變化，讓我們帶著越來越失望的心情讀一讀文章?！睂W生的思維隨著我的提問一步步拓展開來。以上教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生通過自己的思考可以慢慢發(fā)現(xiàn)課文環(huán)境描寫的獨特之處，每一次總結(jié)都是引導學生的思維不僅僅停留在這一篇課文上，而是通過這課的發(fā)現(xiàn)去拓展這一表達的關(guān)鍵奧秘。這樣，抓住課文的表達奧秘，吃透教材，利用新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在比較中探究、內(nèi)化知識，學生思維張力得到了有效拓展。

三、在知識疑難處比較，挖掘?qū)W生語文思維的深度

任何一節(jié)語文課，學生總有難以理解或者思維卡殼之時，教師要善于抓住學生的疑難之處，給予學生一定的時間，積極思考，遷移教材。但不是完全放手讓學生自己斟酌，教師應在這個過程中給予學生一定的引導，幫助學生沖破思維的難點，打開思維的路徑。只有經(jīng)歷了這一過程，學生的語文思維才會更有深度。

例如，《那個星期天》作為習作單元的課文，必然會有練筆的環(huán)節(jié)，當學生已經(jīng)品讀了環(huán)境描寫的句子，初步感悟到：在同一篇文章中，環(huán)境描寫運用于同一事物，更能讓讀者體會到人物心情的變化。根據(jù)本單元的習作目標“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，我相機組織學生仿寫：人的心情不同，對身邊事物的感受也不同，從“彈琴”“漫步在公園里”兩個情境中，選擇一種情境寫幾句話展現(xiàn)你的某種心情。課堂上給予學生時間完成，學生仿寫的過程其實就是內(nèi)化剛剛所學的本課環(huán)境描寫的過程。每種情境我選擇了兩位同學所寫的內(nèi)容進行展示：從“漫步在公園里”情境中，我選擇了一個寫心情好與一個寫心情不好的文字，引導學生發(fā)現(xiàn)：同一事物會因為人物心情的不同而發(fā)生不同的變化。從“彈琴”情境中，我選擇了一個通過寫琴聲來展示心情的，另一個通過寫彈琴時看到的周圍景物來展現(xiàn)心情的。引導學生對比發(fā)現(xiàn)：環(huán)境的描寫應當與事件的情境相符合。以上的教學我巧妙地利用了學生本課學習時的難點，結(jié)合本單元的習作目標，遷移教材，做了練筆的訓練。在練筆中又將本課環(huán)境描寫的特點向更深處進行了挖掘，學生的思維隨著自己筆尖寫下的文字，在一點點走向深刻，可謂真正撥動了學生的思維之弦。

四、在知識梳理處比較，助力學生語文思維的拔節(jié)

課堂的結(jié)尾，教師往往帶著學生梳理本節(jié)課所學。梳理的過程其實就是學生對自己的思維過程、思維結(jié)果再次檢驗的過程。它可以更好地促進知識的同化與遷移，是思維真正拔節(jié)的過程。所以，教師要留有一定的時間讓學生回顧、比較、反思，深化教材，真正做到在反思中由點連線、由線連面，為接下來的語文學習積累更多的思維活力、經(jīng)驗。

例如，在教學《那個星期天》最后環(huán)節(jié)時，我與學生再次回顧了本課作者運用到的寫作方法，同時根據(jù)本課課后習題相機提問：這一課與我們剛剛學習的前一課《匆匆》都表達了作者的真實情感，這兩篇課文在表達情感方式上有什么不同？為什么不同？學習至此，學生再次回顧舊知，梳理比較，不難發(fā)現(xiàn)本課具體圍繞一件事來寫，所以運用了很多細節(jié)描寫。而《匆匆》只是在抒發(fā)作者的情感，沒有圍繞一件事寫，所以運用了比喻、擬人、排比、反問這樣一些寫作手法。教學至此，教師讓學生回顧比較，不是僅僅停留在這樣一篇文章中，而是應當輻射到這一類的文章中，所以，結(jié)合本單元的語文要素，我最后總結(jié)：“以后我們在寫文章時，要把情感通過具體的動作、心理、語言融入到具體的人或事中，還要運用環(huán)境描寫在敘述中自然而然地流露情感。”通過以上的回顧、總結(jié)，學生本節(jié)課的語文思維從聽、說、讀、寫、思各個方面都得到了全方位的發(fā)展，也使得學生今后能把課內(nèi)的知識自覺地遷移到自己的寫作中，以及更多同類型文本的閱讀中，不斷深化教材。

若將語文思維比作一棵樹苗，那么前后聯(lián)系、比較閱讀、巧用教材就是這棵樹苗成長的關(guān)鍵。它可以給予學生思維成長的力量。教學中，語文教師要做好學生語文學習的搭橋人，巧妙尋找統(tǒng)編版教材內(nèi)部的關(guān)系鏈，串聯(lián)教材、吃透教材、遷移教材、深化教材，及時幫助學生利用舊知識激活新知識，同時，又能及時利用新知識帶動對舊知識的回顧，發(fā)現(xiàn)疑難處，并不斷比較，在學生心中真正形成一條不斷豐富、前后貫通的語文知識鏈，助力學生思維拔節(jié)生長。