核心素養(yǎng)下高中化學(xué)主題教學(xué)的策略探討

張新影 呂向麗 申銘月 劉春玲

吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000

教育部印發(fā)的《關(guān)于深化課程教育課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的若干意見》[1]中明確指出，要全面深入分析與理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)在本次課程改革中提出的學(xué)科核心價值，將核心素養(yǎng)融入各個學(xué)科的教學(xué)課程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變并構(gòu)建教學(xué)和育人一體化的核心理念。在高校課程改革實施計劃中，雖然大部分教師關(guān)注核心素養(yǎng)并對其進(jìn)行了一定的探索和研究，但由于一些教師更注重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)水平得不到提升。早在1982年，美國學(xué)者就提出過“整合性主題教學(xué)模式”的概念[2]。主題式教學(xué)首先是提出某一學(xué)科的教學(xué)主題，通過主題將學(xué)科零碎的知識點串聯(lián)起來，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫知識框架，讓學(xué)生將碎片化知識整體化。學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會很難，還會積極主動地去學(xué)習(xí)知識。教師采用主題式教學(xué)模式進(jìn)行授課可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時讓學(xué)生對生活和科學(xué)產(chǎn)生積極的態(tài)度，教師在教學(xué)過程中不斷滲入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。主題式教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在知識歸類方面進(jìn)行了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與以前有所不同，學(xué)生不再被動地接受知識，而是積極地探索知識。這種教學(xué)模式在當(dāng)今教師教學(xué)中很受歡迎，對于中學(xué)教師來說是個不錯的選擇。

一、主題式教學(xué)模式特征

(一)動態(tài)知識合成性

主題式教學(xué)可以幫助教師解答學(xué)生的疑問，但針對于主題的選擇，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備量來進(jìn)行展開。在課堂上，學(xué)生要積極與老師互動，形成知識的動態(tài)輸出和源源收入。主題可以將相互聯(lián)系的動態(tài)知識進(jìn)行合成[3]。教師可以用相同的話題將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科外的動態(tài)知識聯(lián)系起來，從而對教學(xué)的開展工作起到促進(jìn)作用。

(二)教學(xué)資源整合性

主題式教學(xué)需要教師對課程教學(xué)資源充分了解，還需要與其他學(xué)科資源相融合，將融合的知識在課堂進(jìn)行框架講授，通過學(xué)生的反應(yīng)來判斷主題式教學(xué)的課堂評價，在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行修改，以此途徑來切實提高學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力。教師教學(xué)的主題需要根據(jù)自身教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的要求來確定，主題式教學(xué)是將教學(xué)資源整合，以思維導(dǎo)圖或框架的形式在課堂講授。主題式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生積極參與課堂，還可以讓學(xué)生在課堂中自主探究知識[4]。

(三)學(xué)科教學(xué)主題性

主題式教學(xué)是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)聯(lián)的知識整合起來，并以一個核心主題來進(jìn)行知識講授，通過主題來進(jìn)行知識的整合，主題式教學(xué)可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的能力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的歸類整理能力，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等身心發(fā)展[1]。主題式教學(xué)模式最重要的一部分就是主題的選擇，內(nèi)容、形式等方面不做具體要求，可以是化學(xué)學(xué)科，也可以是其他學(xué)科，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個要素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮作用，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、主題式教學(xué)模式優(yōu)勢

主題式教學(xué)就是對“散點”知識進(jìn)行框架整合，不斷設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)過程等方面。在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并以真實的教學(xué)情境切入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識的能力。

(一)主題式教學(xué)可以有效的整合課程內(nèi)容

縱觀化學(xué)教學(xué)實際，教師在解析過程中通常習(xí)慣于依循固化模式，以由前往后的順序展開解析，如此很容易忽視潛在于知識點間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會注意前后知識的關(guān)聯(lián)，只是按部就班地跟著教師的講解學(xué)習(xí)，從而忽視了對化學(xué)教材框架化的整理能力。盡管有些教師在期末復(fù)習(xí)時也采用框架法進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生對于知識的整合還是很陌生。而主題式教學(xué)模式打破了常規(guī)的教學(xué)，它以主題的形式將“散點式”的知識整合在一起，主題式教學(xué)還可以進(jìn)行學(xué)科融合，它將相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)式歸納，包括教學(xué)目標(biāo)的整合、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動的整合和教學(xué)過程的整合等，不僅提升了教師歸納整理的能力，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

(二)主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

知識是一個抽象的概念，不僅需要教師講解傳授，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用和實踐，學(xué)生只有對知識理解掌握后才能夠應(yīng)用到具體實踐中，從而解決具體的問題。主題式教學(xué)可以提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，所謂的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生針對于一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得能夠提升自己的能力。學(xué)生針對于化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中掌握化學(xué)核心知識、理解所學(xué)化學(xué)知識的具體含義，并能將知識應(yīng)用到具體的情境中。主題式教學(xué)將具體的知識歸類化處理，在很大程度上提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

(三)主題式教學(xué)可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師采用主題式教學(xué)模式進(jìn)行授課可以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。眾所周知，教育就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人，每個學(xué)校都注重學(xué)生的身心發(fā)展和核心素養(yǎng)。主題式教學(xué)模式就是將知識與核心素養(yǎng)串聯(lián)起來，它對于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用，促使知識結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化。同時，還能促使學(xué)生將已經(jīng)積累的基礎(chǔ)常識踐行于探索實踐活動中，繼而大大激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的熱情，助力核心素養(yǎng)的進(jìn)一步強化。

三、主題教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

(一)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定主題

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)對主題式教學(xué)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，在貫徹新課程理念下的改革要求指導(dǎo)下，教育部門已經(jīng)對中學(xué)化學(xué)實踐教學(xué)提出了更高的層次要求。教育相關(guān)部門希望通過化學(xué)教學(xué)實踐工作培養(yǎng)高中學(xué)生的自學(xué)能力和深度探究意識，教師在教學(xué)過程中必須更加注重化學(xué)知識與實踐的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實踐的能力，在教學(xué)過程中注重小組合作探究，通過小組交流讓學(xué)生思維發(fā)散，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際生活，達(dá)到學(xué)以致用。教師教學(xué)內(nèi)容的歸類必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也可以根據(jù)教學(xué)工作的展開自主確定。

(二)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定目標(biāo)

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有效達(dá)到“教、學(xué)、評”一體化的效果[5]。教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中起到必不可少的引領(lǐng)作用，并引導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)設(shè)計的諸多細(xì)節(jié)，在明確好主體之后，教學(xué)內(nèi)容及細(xì)則大多可以確定，此時可以基于潛藏于知識中的核心素養(yǎng)設(shè)計好素養(yǎng)目標(biāo)。強化目標(biāo)設(shè)計的全面性，聚焦新課標(biāo)強調(diào)的學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，從“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個方面設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而制定主題式教學(xué)的目標(biāo)。

(三)精心預(yù)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)探究

教師對教學(xué)環(huán)節(jié)必須熟悉，在課堂上積極讓學(xué)生進(jìn)行互動和討論，討論結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行知識的補充。如若學(xué)生遇到知識盲區(qū)，教師要結(jié)合實際解決學(xué)生難題，并反復(fù)詢問學(xué)生是否掌握，從而使教師、學(xué)生對所學(xué)知識充分理解，達(dá)到教學(xué)相長的目的。主題式教學(xué)中教學(xué)可分為不同階段，一個大主題下含有多個次主題，關(guān)于主題與次主題的劃分是要求教師充分理解教材，根據(jù)學(xué)生特點對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，同時將多個次主題根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展順序，從簡到繁、從易到難，關(guān)聯(lián)次主題間的核心素養(yǎng)，一步一步培養(yǎng)加深學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(四)引領(lǐng)總結(jié)反思，多元評價

教師在教學(xué)工作中多多少少存在一些教學(xué)難題，教學(xué)反思和評價是提高教師能力的重要依據(jù)，通過教師自我反思來不斷提升教學(xué)水平。針對教學(xué)評價，可以通過詢問學(xué)生并讓學(xué)生提出意見或建議等手段進(jìn)行多元評價。

四、主題式教學(xué)模式的策略

(一)合理選擇生活主題材料，保障化學(xué)教學(xué)的生活化

化學(xué)知識貼近學(xué)生的日常生活，教師在進(jìn)行課程講授時應(yīng)融入生活化的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行非金屬元素化合物——硫及其化合物的教學(xué)時，一般選擇以大氣污染物作為教學(xué)主題，首先總結(jié)出大氣中含有哪些污染物，并從大氣污染物的角度學(xué)習(xí)二氧化硫的物理性質(zhì)，將非金屬元素及其化合物進(jìn)行歸類，舉例我們生活中常見的化學(xué)污染物和空氣中包含哪些成分？將化學(xué)知識與日常生活實際聯(lián)系，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在期末復(fù)習(xí)時，教師也可以采用主題式教學(xué)模式，以SO2性質(zhì)復(fù)習(xí)為主線，層層深入學(xué)習(xí)硫及其氧化物的知識，主要包括硫及其化合物性質(zhì)、硫酸的性質(zhì)、硫酸根的檢驗以及大氣污染物的處理手段等，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，體會到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解化學(xué)對于工業(yè)生產(chǎn)的積極影響，同時還要關(guān)注有毒的化學(xué)氣體處理不當(dāng)對人們的危害，進(jìn)而感受化學(xué)對社會發(fā)展的兩面性。

(二)合理劃分主題模塊，提升化學(xué)實驗的真實性

化學(xué)實驗是高中化學(xué)老師的教學(xué)重點之一。學(xué)生通過化學(xué)實驗充分地理解化學(xué)知識并提高自身的實驗探究能力。通過主題式教學(xué)模式來開展化學(xué)實驗，可以幫助學(xué)生在煩瑣的實驗步驟中建立清晰的邏輯關(guān)系，將化學(xué)實驗進(jìn)行歸類總結(jié)，化學(xué)實驗原理相同的實驗進(jìn)行總體講解，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，從實驗角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，學(xué)生積極參與實驗使課堂變得生動有趣。同時開展化學(xué)新課程提倡的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求，同時也避免“滿堂灌”“滿堂練”的無趣。化學(xué)實驗是化學(xué)教科書重要的一部分，教師應(yīng)將教材的每個章節(jié)具體劃分出來，將實驗內(nèi)容、實驗原理類似的化學(xué)實驗進(jìn)行匯總整理，同時，做實驗前必須了解化學(xué)實驗原理，接下來根據(jù)實驗步驟進(jìn)行實驗，提高學(xué)生的動手能力。在探究化學(xué)反應(yīng)與能量變化過程中，以“熱量”為教學(xué)主題，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分清哪些反應(yīng)是放熱反應(yīng)，哪些反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，并與原電池、電解池聯(lián)系起來，二者采用的原理為氧化還原反應(yīng)，從而將高中的知識串聯(lián)起來。首先，教師先進(jìn)行了放熱反應(yīng)實驗，通過探究鎂條與鹽酸反應(yīng)來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)試管溫度差來判斷反應(yīng)類型。緊接著進(jìn)行下一個實驗，Ba(OH)2與NH4Cl的實驗，根據(jù)前一個實驗的判斷方法來判斷此反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。在實驗過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)Ba(OH)2與NH4Cl實驗中存在許多不足，即做完實驗后教室中刺激性氣味比較大，這些刺鼻的氣味是氨氣造成的[5]。針對這個缺點，讓學(xué)生進(jìn)行思考并設(shè)計一個方案解決這一現(xiàn)象，有的同學(xué)想到用兩個一次性塑料代替玻璃片和燒杯可以解決。以實驗探究為核心的教學(xué)，增強學(xué)生參與化學(xué)課堂的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的實驗探究能力。

(三)利用主題故事性教學(xué)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性

故事是主題教學(xué)設(shè)計的來源，這句話是針對孩子的天性來說的?；瘜W(xué)知識如果通過故事性來講授將具有一種獨特的魅力，主題教學(xué)設(shè)計尤其注重其連貫性。但很多時候老師缺乏課堂教學(xué)的連貫性，逐漸將化學(xué)知識“肢解化”或“碎片化”，這樣會使教師的教學(xué)散亂、不系統(tǒng)。教師通過師生間的互動來使教學(xué)活動更加完整，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展也得到很大程度提升[6]。對于化學(xué)史的起源，學(xué)生并不了解，以化學(xué)故事的形式進(jìn)行講授新課是個不錯的選擇。以“化學(xué)故事煉丹術(shù)、煉金術(shù)”為教學(xué)主題，向?qū)W生講述中世紀(jì)的煉金術(shù)師們發(fā)現(xiàn)了煉金術(shù)這一原理，通過不斷探索和反復(fù)親身實踐，他們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)這一理論的故事。這一原理的發(fā)現(xiàn)引起了很大的轟動，在化學(xué)人眼中普通的金屬就是金子、水晶鉆石就是非金屬碳[7]。由此可見，生活中處處充滿化學(xué)，運用生活中常見的示例來滲透化學(xué)知識，不僅能夠營造輕松的教學(xué)情境，還能夠讓學(xué)生更好地了解化學(xué)的起源。

(四)利用創(chuàng)設(shè)情境引主題，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是進(jìn)行主題式教學(xué)的第一步，教師首先要向?qū)W生拋出問題，這個問題情境要充滿未知，在學(xué)生認(rèn)知水平內(nèi)，還要與學(xué)生的生活實際有關(guān)聯(lián)。繼而立足于這一問題情境，將全部課程要點融貫其中，如此進(jìn)行課堂設(shè)計更易于調(diào)動、鼓勵、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的整體行為認(rèn)知、情緒心態(tài)，讓他們更好地推進(jìn)實踐操作事宜，并使他們的思維朝向更具體系化、嚴(yán)謹(jǐn)化的方向建構(gòu)?；瘜W(xué)本來就和生活實踐關(guān)聯(lián)甚密，將妙趣盎然的生活實例引入其中，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易導(dǎo)入課程內(nèi)容。比如，在解析勒夏特列原理、克拉伯龍方程等知識時，教師可以事先瀏覽化學(xué)家的科研經(jīng)歷，上課時給學(xué)生講述，以名人趣聞創(chuàng)設(shè)情境；再如，在解析有關(guān)有機化學(xué)的知識點時，教師可以以周圍的日用品為例，創(chuàng)設(shè)更繽紛有趣的生活情境等。

結(jié)語

以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，學(xué)校教育特別注重每位學(xué)生的發(fā)展，而“基于主題式教學(xué)”的高中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅提高學(xué)生整體歸納知識的能力，還提高學(xué)生變相思維和思考問題的能力。教學(xué)逐漸進(jìn)入現(xiàn)代化時代，大部分一線教師采用主題教學(xué)模式進(jìn)行授課，結(jié)合書本上化學(xué)知識，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，和學(xué)生采取互動式教學(xué)，做到前后知識點相通，課堂氣氛處于活躍狀態(tài)，學(xué)生在課堂中緊跟教師的教學(xué)思路，不斷地學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力、探究問題能力與獨立思考能力，對核心素養(yǎng)提升也有很大的貢獻(xiàn)。主題式教學(xué)模式不僅僅是讓學(xué)生了解核心知識，更能提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平，這種教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，還發(fā)揮知識的育人價值。由此可見，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)主題式教學(xué)于教師而言確實會加重負(fù)擔(dān)，然而在強化學(xué)生核心素養(yǎng)方面的助力卻是獨一無二的。而且，在主題式化學(xué)課堂中，學(xué)生參與其中的踴躍性通常更高，聽起課來也更自在愜意，更有助于創(chuàng)設(shè)樂學(xué)樂教、張弛結(jié)合的課堂氛圍。