《花之歌》（六上）教學設計

文|盛 勇

教材解讀：

《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫的一首充滿哲理的散文詩。詩人以花自喻，運用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭、花開花落的景象，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象，抒發(fā)了其對人生的獨特感悟。對話作者紀伯倫，他在告訴讀到這首詩的每一個人——“我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式”。在他的筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。面對如此語言清新，哲理雋永，充滿奇特想象的詩歌，何不師生共沐詩文，激蕩詩意的情懷，讓這豐富雅致的詩文意境和花一般積極向上的形象，蕩滌我們的心靈，讓我們一起在課堂內(nèi)外詩意地棲居。

學情分析：

這首詩歌作為一篇略讀課文，應以學生自學為主。六年級學生已經(jīng)初步具備了自主探究能力。對于教師提出的學習任務他們有主動學習的內(nèi)驅(qū)力，能根據(jù)具體要求對課文相關(guān)知識加以整理、內(nèi)化整合，有序地展開思考、討論，獲得豐富的知識。

“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”是這一單元的語文要素，學生在之前的學習中已具備進階式的能力訓練過程：二年級上冊“展開想象，獲得初步的情感體驗”，三年級下冊“走進想象的世界，感受想象的神奇”，四年級上冊“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，這些訓練都已經(jīng)為體會課文思想感情，并能由課文展開想象埋下伏筆。學生在深入理解課文的同時，是能夠活躍思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的。

教學目標：

1.朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感和音韻美。

2.邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。

課時安排：1 課時。

教學過程：

板塊一 喚醒追憶，走進《花之歌》

一、導入新授

帶領(lǐng)六年級的學生重溫孩童時的兒歌，勾起他們對詩歌的美妙記憶，追憶伴著兒歌成長的可愛歲月。

做法：邊播放邊作旁白解釋。

如：播放兒歌《上學歌》“太陽當空照，花兒對我笑……”，這是一年級開篇學習的內(nèi)容。

同學們，還記得這首兒歌嗎？我們就是從這首兒歌開始，走進了美妙的文字。

如：播放童聲誦讀《要是你在野外迷了路》。在詩歌里我們學到了有趣的自然科學知識……

小結(jié)：在這一首首詩歌的啟迪中，現(xiàn)在的我們已經(jīng)學習了很多知識。今天我們再次走進一首詩歌，一起學習《花之歌》。板書課題。

（設計意圖：現(xiàn)代詩歌對于六年級學生來說看似遠離，實際他們每個人都是伴著美妙的詩歌長大的，是詩歌引領(lǐng)他們走進知識的殿堂。這樣的導入，萌化了自以為已經(jīng)長大的他們，和本節(jié)現(xiàn)代詩歌的教學無縫銜接，帶學生悄然走進學習。）

二、從相關(guān)資料走進《花之歌》

介紹：這是一首現(xiàn)代詩歌，課前你查到哪些與詩歌內(nèi)容相關(guān)，能幫助我們理解詩歌的資料呢？

小組內(nèi)交流：標出預習提示中的相關(guān)資料，其他可有可無的資料去掉。教師巡視。

小結(jié)：剛才我們了解了作者紀伯倫的寫作背景，在這樣的寫作背景下，作者為我們呈現(xiàn)了一首怎樣的詩歌？

（設計意圖：課文相關(guān)資料的搜集、整理和交流是對學生綜合能力的鍛煉，同時也為深刻理解詩歌的內(nèi)涵服務。）

板塊二 欣賞品讀，與《花之歌》對話

一、一起讀詩

1.小聲讀一讀詩歌，注意讀準字音，讀出文章的感情和節(jié)奏，感知體會紀伯倫散文詩清新流暢的語言風格。

2.聽老師讀詩歌，邊聽邊想如果自己讀，會和老師的朗讀處理有什么不同。

3.結(jié)合老師的朗讀和自己的理解合作按小節(jié)接讀詩歌。

4.再次瀏覽詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么？交流后說說自己的問題，教師相機梳理。

預設問題：

（1）題目是“花之歌”，全文卻沒有一個“花”字。

（2）從哪里發(fā)現(xiàn)“我”是花？

（3）詩歌中有哪些想象奇特的地方？

5.有了問題說明同學們有了思考，接下來我們一起解決這些問題。

小組合作探討梳理問題，逐一解決問題后以小組為單位匯報交流。

小組1：文中的“我”就是花，作者用第一人稱的寫法把自己當作花來寫。教師相機板書“擬人”。

小組2：我們組從第1 小節(jié)“大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……”中看到了大自然中花開花落的情景，“我”就是花。作者把花比作“大自然的話語”。教師相機板書“比喻”。

引導：在文中，作者還將花比作了什么？

6.合作讀第1～4小節(jié)，男生——“我是大自然的話語，”女生——“大自然說出來……”作者用四個相同段式向我們訴說“我是什么”。教師板書“排比”。

（師出示各種美麗的花的圖片）花本身已經(jīng)是自然贈予我們的禮物，作者又用奇特的想象為花兒再現(xiàn)了更美麗的形象和對人類無私的奉獻，這奇特的想象為我們呈現(xiàn)了美麗的詩歌。奇特的想象是詩歌重要的特點。

（設計意圖：小組匯報合作讀詩，學習詩歌第一部分“我是什么”，體會作者想象的奇特，認識詩歌的特點。）

二、品味“我”在做什么

1.把自己當作花讀一讀第5～7 小節(jié)，這幾個小節(jié)寫了什么？哪種花最能打動你？能概括一下花的精神嗎？

引導學生結(jié)合文中語句回答問題，可以用這樣的句式：“我最喜歡的花的形象是……”或“最打動我的花的形象是……”注意把句子說完整，意思表達要清楚。

2.引導學生聯(lián)系作者生平及寫作背景，你從文中體會到什么？

領(lǐng)悟作者其實是在借花表達自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度。（板書：快樂生活、向往光明。）

3.小結(jié)：作者的情感借花來表達，全文用“我”來描述使文章含蓄而有趣，含蓄的表達是詩歌的又一特點。

（設計意圖：挖掘資料的價值，借助資料深刻體會作者含蓄的情感。）

三、再讀詩歌，領(lǐng)會表現(xiàn)手法

1.作者的奇特想象是怎樣表現(xiàn)出來的？結(jié)合板書歸納小結(jié)：奇特的想象是依托擬人、比喻、排比等修辭手法表現(xiàn)出來的。

2.再讀詩歌，融入文字，感受結(jié)構(gòu)整齊的句子營造出的節(jié)奏感和音樂美。

配樂誦讀《花之歌》。

（設計意圖：使學生感知奇特想象背后句子的特點，了解修辭手法在詩歌寫作中的作用。）

板塊三 徜徉詩歌間，體會奇特想象和情感

一、默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》

1.找到文中想象奇特的地方。

2.同桌交流：說說這段文字與《花之歌》有什么相同的地方？

（設計意圖：通過對比閱讀使學生認識奇特想象的好處，引導學生在寫作中恰當運用。）

3.思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？作者想借此表達什么？

預設：用充滿愛和希望的態(tài)度對待生活，生活才會美好。

二、欣賞其他詩歌

1.欣賞品讀紀伯倫的《雨之歌》，有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：這首詩歌結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等與《花之歌》有很多相同之處。

2.渲染：詩歌里有故事，詩歌里有美景，詩歌里有真切的情感，詩歌里有最令我們魂牽夢縈的記憶，更有令人心動神移的神奇想象。

3.小組交流課前搜集的自己喜歡的詩，體會詩歌的音韻美和奇特的想象以及含蓄的情感表達。這些詩歌可以由小組成員合作搜集，和同學品讀賞析。師生在詩歌中徜徉、賞析，交流的同時尊重學生的獨特見解和喜好，學生喜歡的其他類型的現(xiàn)代詩歌也可以分享。

板塊四 仿寫小試，共享詩歌之樂

一、仿寫創(chuàng)作

每個人都是詩人，都會因某一特殊的時刻觸發(fā)心底的詩意，讓我們拿起筆，寫寫屬于我們自己的詩。

運用小組合作創(chuàng)作詩歌的方式，提出明確的合作步驟和任務。

1.小組討論確定寫作對象。

2.仿照《花之歌》每人先寫一小節(jié)，交流整合為一首詩。

3.交流確定這首詩要明確表達的情感，構(gòu)思能表達情感的語句補充到詩歌里。

4.把修改、整合好的詩歌讀一讀，欣賞自己小組的創(chuàng)作。

二、展示分享

讓每位作者在詩歌最后署上自己的名字，把詩歌謄寫在卡片上展示分享，讓學生有小詩人的成就感。

（設計意圖：小組合作仿寫降低了詩歌寫作的難度，有利于團隊合作精神的培養(yǎng)，彰顯學生的自主創(chuàng)作力。）