尊重差異 因材施教
——基于學習風格差異的高中物理課堂微設計

張小龍

(江蘇省如東高級中學 226400)

進入高中階段，每個學生都在漫長的學習過程中形成了自己的學習風格，從理論上來講，個人的學習風格是其行為經歷、性格特征、思維模式和感官認知的綜合體現(xiàn)，教師應該尊重個體的差異性，加以因勢利導和科學調控，幫助高中學生更好地融入到緊張而有序的學習狀態(tài)中來；特別是對于物理學科來說，物理學本身具有模型化、多級性、多樣性等特征，對于學生來說，基礎性的學習就變得尤為重要.

1 巧用學習時間差異，落實物理微設計

每個學生最好的生理狀態(tài)時間段都有所不同，從大眾觀念來說，清晨一般是一個人一天中狀態(tài)最好的時候，因為經過了整晚的休息，清晨的人應該是記憶力、反應力、體力各方面都相對良好的狀態(tài)，其實這一準則并不是放之四海而皆準的.例如對于很多貪睡的學生而言，早上正是一天里最混沌的時候，此刻進行任何背誦或者高強度的學習就是不合適的.而假期過后的早上，或者午睡后的第一節(jié)課，一般都是學生狀態(tài)較差的時候，這時安排的課程內容則要避免過于枯燥和復雜，教學形式要偏于輕松和趣味性，將學生的精神狀態(tài)及時調動起來.對于不同學生的學習時間差異，教師要允許學生自己進行學習時間和進度的安排，例如有的學生在一天中的下午或者晚上精力最旺盛，那么教師就可以允許學生在下午或者晚上晚自習時進行較高強度的練習，而在早上進行相對一些輕松的實踐類活動.

例如，在學習摩擦力的時候，為了更好地理解滑動摩擦力和壓力的關系，教師布置學生們進行“斜面木板拖拽”的實驗作業(yè)，要求學生先將所學習的公式、原理進行熟練的記憶，再完成實驗過程并記錄實驗數(shù)據、總結實驗結果.一般學生都會選擇在早上進行原理的背誦，而在晚上完成作業(yè)之后進行實驗，而對于晚上學習效率最高的學生來說，教師則可以允許其利用早上的時間進行物理實驗和報告總結.

在這種時間自主安排的過程中，教師將學習時間安排的自主權交由學生自己掌控，也是考驗學生自我監(jiān)督、自我管理和統(tǒng)籌的一種方式；學生需要合理規(guī)劃學習時間和學習計劃，從自己的需求和學習習慣出發(fā)，進行時間和學習內容上的安排，既要保證進度上不落后，又要保證學習效率.

2 組合學習風格差異，參與物理微設計

在解決問題的風格上，學生大體可以分為活躍型和沉思型兩種，活躍型學生在課堂上能夠較快地回應教師的提問，但對于問題的深入思考能力則相對缺乏，也缺乏理清思路、全面考慮問題的耐心；而對于沉思型學生來說，他們善于深入思考，遇到問題不急于做出回答，而是進行仔細的分析、判斷和聯(lián)想，這類學生往往會由于過于擴散的思維而導致答題速度較慢，在正式的考試時會因為速度過慢而答不完題.這種風格上的差異與學生的性格特點和思維邏輯都有著密切的關系，并且是長期以來的學習習慣積累下來的風格特征，不容易改變，也各具有優(yōu)缺點，對于其中的優(yōu)勢，教師要引導學生揚長避短，而對于其中的弊端，教師則要引導學生多向他人進行學習，逐漸完善自己的觀念、修正自己的習慣，達到更好的學習狀態(tài).比如將兩種特質的學生分到一個小組中，鼓勵他們進行通力合作，共同來完成一個問題的思考，從對方的身上學習各自優(yōu)秀的品質，以此來反思和提高自己.

例如，在學習“勻變速直線運動的速度與時間的關系”時，教師要求學生分小組合作，討論高鐵運行過程中的速度與時間的變量關系，并選取一些車次進行勻變速運動的時間速度分析.教師在組合小組時，便可以將活躍型學生和沉思型學生編排到一個組中去，讓活躍型的學生查詢車次，記錄距離和時間，提高學生的細致程度和統(tǒng)籌思考的能力，而讓沉思型的學生進行最終結果的陳述，提高學生的表達能力和臨場發(fā)揮能力，計算過程則由大家一起參與來進行.這樣不僅能夠促進不同學習風格的學生互相幫助、互相督促，同時也能夠讓學生在交流和溝通中得到更多的理解和領悟.

3 搭配學習感知差異，創(chuàng)新物理微設計

學習感知渠道的差異，主要是指學生對于外界信息接收的敏感器官，有的學生是語言敏感型，對教師在課堂上口頭講述的內容能夠很好地記憶和理解，有的學生屬于視覺敏感型，對于教師在黑板上的板書和課本中的文字知識更有探究欲望，而有的學生則屬于觸覺型，相對于課堂上的書面、口頭教學，他們更喜歡去到實驗室和戶外，通過手頭上的實驗操作進行內容的學習和記憶.這些學習習慣和特質使得每個學生都有自己的學習習慣和節(jié)奏，教師在教學的過程中，要綜合語言、文字、動作和實驗等多種教學元素，對學生進行教學，也就是老教師們常說的“重復就是公平”，針對不同特質的學生，物理教學從理論到實驗的教學過程不僅要注重言傳身教，更要注重實驗過程的內涵充實.

4 結合學習偏好差異，總結物理微設計

不同學習風格的學生的思維敏感度、深度都有所不同，學習習慣和偏好也有所不同，教師的教也應具有多手段、多角度、多方式進行.學生的學習風格差異決定了分層教學的必要性，對于物理教學而言，微設計具有主題明確、內容精簡、目標明確和可預設性，能夠有效幫助不同學習風格的學生進行靈活的學習和實踐.

例如，為了讓學生更好地理解磁力的作用原理，教師可以讓學生探索“將磁石放入水中，磁石會自動形成有規(guī)律的排列方式”這一說法的真實性，讓學生自己探索如何讓磁石在水中自由組合“隊列”，學生們在實驗過程中，經過將“磁石直接扔進水中”、“提高水體濃度”、“給磁石坐小船”等等嘗試，最終找到用小瓶蓋裝著磁石，讓其自由在水面上活動的方式，觀察到“磁石跳舞”的神奇現(xiàn)象.通過小組合作、觀察和記錄組合、教師講解與黑板板書結合的教學方式，讓全體學生從不同角度、方式來得到原理的理解和過程的趣味性體驗.

5 根據學習水平差異，減少無意義學習

高中物理教師基于學生學習風格差異開展微設計之前，首先要學會評估學生的學習水平差異，評估方法一般有正式評估法和非正式評估法.首先，正式評估方式是需要教師在教學之前，用預考、前測的方法來檢驗和了解學生對舊知識或物理技能的掌握情況.這也一直是高中物理教學手段，通過這種方式教師可以掌握學生知識記憶能力和掌握情況，了解學生知識的準備情況，從而有針對性地設計教學，做到因材施教，明白學生對物理教學的需求.其次是非正式評估方法，該方法是教師將學生劃分多個討論活動小組，觀察小組討論、活動、課題回答等情況，來評估學生掌握學習水平，判斷他們的物理學習需求.

6 尊重學生個性差異，堅持以生為本教學

以往高中物理課堂，學生總是被教師“牽著走”，按照教師給的學習思路去學習，教師不顧及學生的物理知識基礎差異和風格差異，從而導致學生個體接受物理知識被拋棄，壓抑住了他們的個性發(fā)展.但著名心理學家霍華德加德納曾經說過“每個人都具備九種智力，知識發(fā)揮程度和組合不同.”其意思是在說每個人的智力都擁有自己的優(yōu)勢，有單獨的學習方式和記憶方法.因此可知，每個人都是獨立的個體，在高中物理學習上，學生由于智力、學習能力、優(yōu)勢、基礎、記憶能力不同，從而在學習物理時差異性，也就是常見的學困生和優(yōu)等生.教師在教學時需要牢記的是，物理教學不存在差生，只是每個人的優(yōu)勢、智力、學習類型、發(fā)展方向、思維方式不同，所以學習風格有所差異.這時教師則要學會尊重學生的個性差異，并堅持“以生為本”教學理念，允許學生在物理學習上出現(xiàn)思維方式多樣化，思維水平不同層的現(xiàn)象.正如建構主義學習理論強調的那樣，日常學習和生活中每個學生都已形成不同的知識經驗，所以對同一件事會產生不同的看法，即使那些問題、事情學生未曾接觸過，但只要呈現(xiàn)給學生，他們就會跟著經驗和感覺以及認知力去解決.所以，基于學習風格差異的高中物理教學課堂，教師要從“每一個”開始，在教學中承認、尊重、掌握、研究風格差異，站在每個學生的角度上去思考和進行微設計，保證每一位學生學有所成，促使學生個體的充分發(fā)展，促進班級整體的全面發(fā)展.

例如，在學習《牛頓第三定律》這一課時，教師可以讓學生兩人一組，利用小實驗來點明教學主題，讓學生用桌上的鐵釘、強化微磁鐵、彈簧測力計進行實驗，引導學生觀察彈簧測力計的讀數(shù)，分析相互作用力的方向，通過實驗探究、討論交流、歸納總結得出“牛頓第三定律”，使學生對新知識有了一定的了解.緊接著突出學生的主體地位，引導他們從相互作用力的大小、性質、作用對象、方向多個方面來找出作用力和反作用力、平衡力的差異性和相同點，提高了學生參與度，有利于學生發(fā)現(xiàn)品質的培養(yǎng)和抽象概括能力的提高.或者教師可以利用微設計，將學習內容當成知識傳授活化學習過程，來給學生播放亞洲飛人蘇炳添起跑鏡頭和14世紀末我國官吏萬戶借助火箭飛行的動畫，通過對比深化學生記憶作用力、反作用力知識，以及了解兩種力在生活中的應用現(xiàn)象，有效地提高了學生積極主動學習的能力，促進他們個性的發(fā)展.

綜上所述，在高中物理教學的過程中，理論知識與實驗操作的結合教學是十分必要的，通過物理實驗的微設計，幫助學生更加全面、深入地理解物理學的科學原理和實踐意義，進而更加靈活地回歸到物理知識的思考和學習中去，不僅提高了學生的思維邏輯能力，也提高了學生對物理學的深入思考和綜合實踐能力.