單元整體視域下簡要復(fù)述課文教學(xué)例談

文|惠 揚

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中明確提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求。教材在三年級下冊第八單元編排了復(fù)述課文的要求，在四年級上冊第八單元編排了讓學(xué)生簡要復(fù)述課文的要求，可見復(fù)述在第二學(xué)段中占據(jù)著重要地位。筆者主要以四年級上冊第八單元為例，談?wù)勛约簩喴獜?fù)述課文的一些看法。

一、梳理故事情節(jié)，奠定復(fù)述基礎(chǔ)

簡要復(fù)述不等于簡單復(fù)述，簡要復(fù)述需要在學(xué)生掌握課文的情節(jié)、理解課文的基礎(chǔ)上進行。簡要復(fù)述是詳細復(fù)述的提升，與詳細復(fù)述相比，對學(xué)生概括能力的要求更高。在四年級上冊第八單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行梳理，進而為學(xué)生簡要復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)《王戎不取道旁李》一文，教師首先要從小古文的特點出發(fā)展開教學(xué)，讓學(xué)生借助注釋理解故事大意，然后讓學(xué)生對課文故事情節(jié)進行梳理?！段鏖T豹治鄴》是一篇精讀課文，也是對學(xué)生進行簡要復(fù)述訓(xùn)練的重要載體。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)1默讀課文，給課文劃分層次，擬定出每個部分的小標(biāo)題，即調(diào)查民情—懲治巫婆、官紳—興修水利。教學(xué)《扁鵲治病》時，教師可以讓學(xué)生以表格的形式把扁鵲給蔡桓侯看病的時間以及蔡桓侯病情變化的內(nèi)容整理出來，為學(xué)生的復(fù)述課文做好準備。教學(xué)《紀昌學(xué)射》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本故事情節(jié)進行梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個故事的敘述順序是“紀昌拜見飛衛(wèi)—飛衛(wèi)提出要求—如何練眼力—練的結(jié)果”。

在學(xué)生簡要復(fù)述課文之前，教師結(jié)合故事內(nèi)容先引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行梳理，幫助學(xué)生了解課文大意，明白故事中的詳略安排，為學(xué)生接下來有條理地簡要復(fù)述課文奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本人物，豐富復(fù)述內(nèi)容

四年級下冊第八單元以歷史傳說故事為主題進行編排，屬于故事單元。對于故事類文本來說，感受人物形象特點是教學(xué)的重點。教師以單元課文為載體，讓學(xué)生找出文章中描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句進行品讀，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象特點，從而幫助學(xué)生獲得對文本的深刻情感體驗，提升學(xué)生簡要復(fù)述課文的能力。

《王戎不取道旁李》這篇小古文雖然篇幅短小，但王戎的形象卻給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時，教師抓住“唯戎不動”“樹在道邊而多子，此必苦李”等描寫王戎動作語言的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受王戎遇到事情不盲目跟風(fēng)，而是善于通過觀察思考做出正確推斷等品質(zhì)特點。教學(xué)《西門豹治鄴》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點品讀描寫西門豹語言的句子，如“不行，這個姑娘不漂亮……”“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑　?，引?dǎo)學(xué)生思考西門豹為什么這么說，從中感受到了西門豹怎樣的形象。教學(xué)《扁鵲治病》時，可通過扁鵲與蔡桓侯的對話引導(dǎo)學(xué)生感受扁鵲高超的醫(yī)術(shù)以及諱疾忌醫(yī)的危害。教學(xué)《紀昌學(xué)射》時，教師抓住“他躺在織布機下面，睜大眼睛，死死盯住……”“每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它”等句子，引導(dǎo)學(xué)生感受紀昌學(xué)射箭的專心致志，持之以恒。

簡要復(fù)述時有的地方需要詳細復(fù)述，有的地方需要簡略復(fù)述。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面的詞句，讓學(xué)生感受人物形象特點，從而使學(xué)生對人物有一種親近感，讓學(xué)生的復(fù)述更加豐富精彩。

三、提取重要信息，簡要得當(dāng)復(fù)述

從教材對學(xué)生復(fù)述的要求來看，簡要復(fù)述高于詳細復(fù)述，低于創(chuàng)造性復(fù)述。在簡要復(fù)述教學(xué)中，為了便于學(xué)生更好地完成復(fù)述目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會從閱讀中提取相關(guān)信息，分清哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，再把主要內(nèi)容復(fù)述得詳細一些，次要內(nèi)容復(fù)述得簡略一些，這樣才會有助于學(xué)生簡要復(fù)述目標(biāo)的達成。

如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，哪些信息是重要信息，需要學(xué)生重點復(fù)述呢？聯(lián)系上下文可以發(fā)現(xiàn)，“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話在文章中占據(jù)的分量很重，諸小兒的表現(xiàn)與王戎的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，需要復(fù)述得具體一些，其他內(nèi)容可以復(fù)述得簡要一些。教學(xué)《西門豹治鄴》一課，需要學(xué)生在閱讀中提取的信息主要有故事發(fā)生的時間、地點、主要人物及事件。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊畫出這些內(nèi)容，尤其是課文第11～14自然段中關(guān)于西門豹言行的句子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注，為精彩生動的復(fù)述提供條件。教學(xué)《扁鵲治病》時，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出時間、主要人物以及對話方面的內(nèi)容，想想哪些內(nèi)容寫得比較具體，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，對提取到的信息進行分析，可以為學(xué)生的簡要復(fù)述做足準備。教學(xué)《紀昌學(xué)射》時，需要學(xué)生在閱讀中提取紀昌向誰學(xué)箭以及飛衛(wèi)是怎么說的，紀昌是怎么做的等相關(guān)信息。信息儲備豐富了，學(xué)生復(fù)述起課文來也就會更加輕松。

在四年級上冊第八單元教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的信息提取情況，可以幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有全面的了解與把握，有助于學(xué)生在復(fù)述時保留重要信息，刪除次要信息，讓學(xué)生的復(fù)述更加吸引人。

四、按照發(fā)展順序，有條理復(fù)述

敘事性文本一般是按照事情起因、經(jīng)過和結(jié)果的發(fā)展順序進行描寫的，簡要復(fù)述課文也要按照事情的發(fā)展順序進行。教師引導(dǎo)學(xué)生找出可以體現(xiàn)事情發(fā)展變化的詞句，讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序來復(fù)述課文，可以使學(xué)生的思維更清晰，促進學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

教學(xué)《王戎不取道旁李》時，教師先讓學(xué)生把小古文語言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代白話文，再讓學(xué)生說說事情的起因（李樹多子折枝）、經(jīng)過（諸兒競走取之，唯戎不動）、結(jié)果（取之，信然）。在復(fù)述的時候可以讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膶υ捯允箯?fù)述更加精彩。教學(xué)《西門豹治鄴》時，在學(xué)生厘清事情起因、經(jīng)過和結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生按照事情發(fā)展的順序進行復(fù)述，對于調(diào)查民情和興修水利兩部分內(nèi)容可復(fù)述得簡略一些，對于西門豹將計就計懲治巫婆官紳部分則需要重點復(fù)述，詳細復(fù)述，這樣才能把簡要復(fù)述課文的目標(biāo)落到實處。教學(xué)《故事二則》時，按照課前略讀提示中明確提出的“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個故事”的要求，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述即可。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照故事發(fā)生的先后順序復(fù)述課文，可以使學(xué)生的思路更清晰，有效避免復(fù)述遺漏現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的復(fù)述更加到位。

五、演繹故事內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述

四年級下冊第八單元中選編的課文人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏，具有很強的表演性。在簡要復(fù)述課文時，如果只是讓學(xué)生單純地把故事口頭講述下來，時間長了，學(xué)生難免會感到枯燥乏味?；诖耍處煵环磷寣W(xué)生以課本劇表演的形式來學(xué)習(xí)課文，這樣把復(fù)述融入表演活動中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的復(fù)述更有趣味。

教學(xué)《王戎不取道旁李》時，可以讓學(xué)生以課本劇的形式為王戎和諸小兒簡單設(shè)計臺詞，大家共同演繹故事。教學(xué)《西門豹治鄴》時，可以讓學(xué)生結(jié)合課后“閱讀鏈接”中課本劇的形式，先把文章改編成劇本，再讓學(xué)生演一演。教學(xué)《扁鵲治病》時，可以讓學(xué)生分別扮演扁鵲、蔡桓侯以及蔡桓侯的家人等，然后讓學(xué)生進行演繹復(fù)述。在演繹復(fù)述的時候可以引導(dǎo)學(xué)生想象每次扁鵲給蔡桓侯看過病以后，蔡桓侯的家人與蔡桓侯之間會說些什么，以及在蔡桓侯臨死之前會不會幡然悔悟等，再表演出來。這樣不僅可以使學(xué)生的復(fù)述更加精彩，還可以為學(xué)生今后的創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《紀昌學(xué)射》時，可以讓學(xué)生適當(dāng)加上自己的想象獨白進行復(fù)述，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，把課文內(nèi)容復(fù)述得更加精彩。

把課文改編成劇本，引導(dǎo)學(xué)生演繹復(fù)述，鼓勵學(xué)生想象創(chuàng)造，可以使學(xué)生的復(fù)述更精彩，凸顯出簡要復(fù)述“承前啟后”中的“啟后”功能，深化學(xué)生復(fù)述效果。

簡要復(fù)述在小學(xué)階段起著承前啟后的作用。在四年級下冊第八單元教學(xué)中，教師要從本單元課文在教材中占據(jù)的地位以及新課標(biāo)和教材對學(xué)生復(fù)述的要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正沉入文本，習(xí)得簡要復(fù)述課文的基本方法，扎扎實實地進行復(fù)述，以把簡要復(fù)述課文的目標(biāo)要求真正落到實處，切實提升學(xué)生的復(fù)述能力。