小學科學課堂導入六法

史亞麗

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，選擇恰切的導入方式，有助于提升課堂教學的趣味性和效率。反觀當下的小學科學課堂，教師的導入往往存在方式單一，缺乏趣味性；時間過長，缺乏效率性；目的不清，缺乏銜接性；流于形式，缺乏目的性等問題。為此，科學教師須多花心思，打開思路，精心設計每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。在教學實踐中，筆者總結了如下幾種有效的導入方式。

1.故事導入，引導探索

聽故事是兒童的一大興趣愛好。所以，教師在備課時，可以提前選擇一些緊扣教學主題且能激發(fā)學生興趣的小故事，以此把學生帶入課堂教學中。如在執(zhí)教蘇教版《科學》三上《把鹽放到水里》一課時，筆者講述了小毛驢馱著鹽袋子過河的故事，一下子就吸引了學生的注意力，筆者趁勢創(chuàng)設問題情境：“為什么小毛驢過河之后，背上袋子里的鹽就消失了呢?”于是，學生帶著問題開始了該課的學習。

2.謎語導入，激發(fā)興趣

猜謎語可以迅速集中學生的注意力，可以使平淡無奇的教學內容變得趣味無窮，且將教科書中的知識編成謎語，運用于課堂教學之中，更有利于學生學習新知識。例如：在教學蘇教版《科學》二上《今天天氣怎么樣》一課時，筆者在課前搜集了有關天氣狀況的幾個謎語——“千條線，萬條線，落到河里全不見”“我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來”。在導入環(huán)節(jié)中，學生踴躍猜謎，并通過對謎面的解讀去理解各種天氣的特征。

3.實驗導入，主動探究

探究是科學學習的主要內容和重要方式，實驗是進行科學探究的重要方法。教師運用新奇有趣的實驗導入新課，可以為學生學習新知識創(chuàng)設情境，增加學習興趣，確立學習目標，產生學習動力。此外，學生一邊進行實驗，教師一邊提問，師生相互探討，有助于學生積極思考，發(fā)展思維能力。比如：教學蘇教版《科學》四上《浮力》一課時，筆者先讓學生猜測：如果將這幾個物體放入水中，它們是會下沉還是會上浮呢？學生先進行猜測，再分小組合作，親手將不同的物體逐個輕放水中。通過實驗，學生可以直觀地感受到不同物體放入水中的狀態(tài)，進而促使其主動思考：物體的沉浮會與哪些因素有關。學生則猜測“質量重的物體會下沉，質量輕的物體會上浮”，筆者再向學生演示“質量不一樣的球都會浮起來”這一現象，觸發(fā)學生繼續(xù)思考并探究影響物體沉浮的因素。教學實踐中，教師要善于運用靈活多變的實驗，促使學生在動手操作的同時動腦思考。

4.游戲導入，投其所好

游戲是兒童的天性。在科學課堂中，我們可以根據教材內容以及各年級學生的心理特點，融科學知識于游戲玩耍當中，這樣不僅能夠為學生創(chuàng)設多種感興趣的問題情境，還能滿足小學生好動愛玩的天性，提升他們學習科學的積極性。如在蘇教版《科學》五上《光的反射》一課中，筆者將學生帶到操場，玩“陽光接力打靶”游戲，在游戲的過程中，學生發(fā)現陽光接力打靶是有難度的，調整好小組內幾名同學彼此之間的距離很有必要，進而引發(fā)學生在玩中思索：反射過程中光線方向、角度的變化有什么特點?該如何有意識地利用這些特點?通過游戲，學生學科學、用科學的熱情被有效激發(fā)，也能增進對課程內容的理解。

5.生活導入，觸發(fā)情境

人類的認知遵循從感性認知到理性認知的規(guī)律。因此，在課堂上，我們可以聯(lián)系生活實際，運用豐富的感知材料，如與教學內容相關的生活現象或事物，一些社會熱門話題等，引發(fā)學生思考。例如：在執(zhí)教蘇教版《科學》六上《鐵釘生銹》一課時，筆者通過PPT展示一些關于周圍鐵制品生銹現象的照片來導入新課，學生仔細觀察生銹后的鐵制品與沒有生銹的鐵制品。通過觀察與對比，他們知道鐵制品銹蝕之后會導致其產生不良的使用效果，給我們的日常生活造成不便甚至帶來危害，進而促使學生在情境中思考“鐵制品生銹的原因是什么？有沒有防止鐵制品生銹的好辦法？”，并生發(fā)探究鐵生銹原因的動力，提高發(fā)現生活中的問題和解決問題的能力。

6.視頻導入，身臨其境

在教學蘇教版《科學》五上《火山和地震》一課時，筆者以一段火山和地震的實錄視頻導入，視頻畫面真實且震撼，一下子就吸引了學生的注意。這時筆者順勢追問：“你們知道火山和地震的形成原因嗎？”學生都非常感興趣，探究興趣立刻被調動了起來。在后續(xù)活動中，學生既認真又仔細，教學效果很好。當然，除了根據教學內容選取網上優(yōu)質的視頻外，教師也可以根據實際需要自己拍攝或制作適用的小視頻，這樣更能切合教學需要。

總之，課堂導入環(huán)節(jié)對整堂課能起到積極作用。教師在進行導入設計時，只有力求做到目標明確、簡潔高效、妙趣橫生，才能激發(fā)學生學習興趣，點燃其智慧的火花，達到事半功倍之效。