挖掘教材語(yǔ)言特點(diǎn) 提升學(xué)生寫作能力

王海燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。在“表達(dá)與交流”方面，新課標(biāo)要求第二學(xué)段的學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”“在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”。因此，教師要善于挖掘教材中有特色的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作能力。下面筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的幾篇課文為例進(jìn)行分析。

1.積累有新鮮感的詞句，筑牢表達(dá)根基

新課標(biāo)要求學(xué)生關(guān)注“有新鮮感的語(yǔ)句”。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“有新鮮感的語(yǔ)句”可能是一些陌生的、很難理解的語(yǔ)句，也可能是一些有趣味的、想象力豐富的句子?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中用“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大樹(shù)抖抖手臂，‘唰唰’，是黃葉道別的話音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，‘??’，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”形象、生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的景致，有節(jié)奏，有聲音，有畫面，讀起來(lái)朗朗上口，表現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言高度凝練、充滿想象力的特點(diǎn)。文中動(dòng)詞和擬聲詞的選用、場(chǎng)景的構(gòu)建都讓學(xué)生感到新鮮。筆者讓學(xué)生緊扣“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”進(jìn)行句子仿寫練習(xí)，學(xué)生課上寫出了“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋風(fēng)掠過(guò)小草，‘沙沙’，是和小草道別的歌韻”“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大雁扇動(dòng)翅膀，‘呼呼’，是和草原告別的歌謠”等富有靈動(dòng)和詩(shī)韻的句子。

除此之外，教材中一些特殊的句式、生動(dòng)的修辭都是可供學(xué)生模仿的優(yōu)秀示例?！皾駶?rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著風(fēng)笛”“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了”這樣充滿童真童趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)形象生動(dòng)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。類似這樣的句子，教材中有很多，表達(dá)也各具特色，作者綜合使用比喻、擬人、排比等修辭手法，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)了事物的特點(diǎn)。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味語(yǔ)言文字的美，并創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

2.挖掘多角度的表達(dá)，豐富表達(dá)層次

該單元選用的《鋪滿金色巴掌的水泥道》充滿了童真童趣，描繪了一幅一夜秋風(fēng)秋雨之后水泥道上的美景?？聪旅鎺锥挝淖郑?/p>

“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”

這幾段文字體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)：從遠(yuǎn)景、特寫、動(dòng)態(tài)三個(gè)不同的角度來(lái)寫自己看到的畫面。這為學(xué)生的仿寫提供了支架，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生觀察上學(xué)路上的景色，按照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。這既讓學(xué)生“有話可寫”，又讓學(xué)生明白了“如何去寫”。例如，有學(xué)生寫道：

“每天上學(xué)，我總要路過(guò)小竹林。細(xì)長(zhǎng)的羊腸小道彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。路兩旁長(zhǎng)滿了碧綠的竹子，枝葉交錯(cuò)，仿佛是一個(gè)巨大的帳篷。經(jīng)過(guò)秋雨的洗刷，竹葉綠得深沉。它細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的，小巧玲瓏，宛如一片片刺刀。一陣風(fēng)吹過(guò)，竹子發(fā)出清脆的‘沙沙’聲，好像在熱情地向我揮手呢！”

學(xué)生的這段文字形象、生動(dòng)地描摹了令人陶醉的竹林美景。

3.探尋獨(dú)特的構(gòu)段方式，理清表達(dá)邏輯

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的一個(gè)突出不足就是表達(dá)邏輯欠缺，句子與句子之間缺乏清晰的關(guān)聯(lián)，這也會(huì)造成學(xué)生的習(xí)作簡(jiǎn)單、空洞?！肚锾斓挠辍返闹黧w部分運(yùn)用了“總—分”的構(gòu)段方式，例如第二自然段：

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！?/p>

這段話圍繞“五彩繽紛”一詞，寫出了秋天繽紛的色彩。教師在課堂教學(xué)中可帶著學(xué)生一起去品詞析句，探究段落中各個(gè)句子之間的聯(lián)系。第一句總起，后面六句話都圍繞第一句來(lái)寫，這一段共七句話都抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫，既有相似的句式，又富有變化，同時(shí)運(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭手法，是學(xué)生積累語(yǔ)言、練習(xí)表達(dá)的好素材。教師可以逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生品讀，以此段為例，讓學(xué)生練習(xí)“總—分”構(gòu)段的方式，并注意句子與句子之間的邏輯關(guān)系，從而讓描寫更生動(dòng)、具體。

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生“用口頭、書面的方式與人交流溝通”，三年級(jí)是學(xué)生練習(xí)寫作的起始年級(jí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、表達(dá)美，以課文仿寫為抓手，為后續(xù)的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。