核心素養(yǎng)視域下小學信息技術教學中多元評價的應用
——以蘇科版《小學信息技術》四年級“WPS演示”教學為例

王文燕

信息技術學科是一門使用計算機學科思維解決問題的學科，是一門集基礎性知識和實踐性于一體的綜合性課程，其目標是培養(yǎng)學生使用數字化思維與技術解決日常生活中常見問題的能力。新時代的信息技術課程教學評價需要聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，這就要求教師在教學時要關注學生學習過程中的個體差異，不能以單一的學習結果代替最終的評價，要多方位、多角度評價其能力發(fā)展的現狀，為改進學習行為、提高學習效率提供精準的依據。

一、核心素養(yǎng)視域下多元評價的策略

多元評價是通過多元化的評價主體，運用多樣化的評價形式，參照多維度的評價內容和多層次的評價標準，把過程性評價和終結性評價相結合，對學生進行相對客觀、相對全面的綜合性評價。多元評價貫穿學生學習的全過程，是促進學習活動向核心素養(yǎng)靠攏的推手，是保證核心素養(yǎng)生根發(fā)芽的基礎。

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要》（以下簡稱《課程綱要》）提出信息技術課程是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為總目標的課程。信息素養(yǎng)本質上是一種對信息獲取、加工、傳遞、評價和利用的能力，要提高學生的信息素養(yǎng)，除了基礎的理論學習以外，實踐也是極其重要的手段。這就要求教師在課堂教學中，要突破單一、封閉的學科體系，注重理論聯系實際，貼近學生實際生活，在“做中學”。因此，核心素養(yǎng)視域下多元評價也要以真實情景為背景，解決實際問題為抓手，課程綱要為指導，核心素養(yǎng)為框架，融合具體教學內容進行的綜合性評價。

（一）教學內容情境化

建構主義學習觀認為，學生的學習具有情境性，即知識不能脫離情境而存在。這就要求教師在教學過程中，做到理論和實踐相結合。同時也只有通過具體的、可感知的活動才能使學生從“要我學”向“我要學”的轉變，讓學生通過自己的主動建構獲取知識和技能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出為學生創(chuàng)設真實問題和情境。筆者認為，目前江蘇鳳凰科學技術出版社出版的《小學信息技術》教材（以下簡稱“教材”）還是基于傳統的工具論思維，以軟件功能的介紹和單純的操作為知識點的分篇章教材。這就需要教師能夠成為“課程的建設者”，靈活使用教材，統籌安排教學內容，對知識點進行整合，拓展課程資源，創(chuàng)設真實情境、設計真實案例，以任務驅動或項目學習的形式進行教學。

（二）評價內容明確化

教學評價不可避免地會涉及學生智能發(fā)展，加德納認為，人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，那么面要對學生發(fā)展中的多元智能進行評價，首先要結合課程的性質對學生發(fā)展的智能進行主次劃分，其次要根據核心素養(yǎng)和課程標準進行清晰、具體、可觀察的細化，詳細描述評價的指導思想、框架、規(guī)則、常模、量表量規(guī)等內容，幫助學生能夠準確理解評價策略、工具。同時確保評價內容能夠指導學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。

（三）評價類型多樣化

評價按照學習的過程可以分為結果性評價和過程性評價，結果性評價即根據活動結果給予評價的形式，過程性評價是在學習過程中分時段、分項目進行評價。按照評價的方法不同，將評價分為定性評價與定量評價。定性評價是對學生具體行為的態(tài)度、勤勉度、積極性進行描述性評價。定量評價是通過收集、統計、計算等數學方法進行評價。每一種評價都有各自的特點，教師應根據課程內容和學生的特點選擇適當的評價類型，最終目的是對教學活動過程及其結果進行測量、分析和評定，促進學生發(fā)展。

（四）評價標準分層化

由于成長環(huán)境和受教育背景不同，學生的經驗必然各不相同，那么學生之間學習狀況和能力發(fā)展也一定存在個體差異，因此教師要根據教學內容的難易程度，結合課程標準的發(fā)展要求，對評價標準進行等級設置。一般可分為三個等級：達標級是面向全體學生，即基本要求；發(fā)展級是面向大多數學生，即發(fā)展要求；拓展級是面向有余力學生，即拔高要求。讓不同能力水平的學生在完成共同的任務時，都能有所收獲、都能得到最適合的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下多元評價的過程

本案例選自教材四年級第16至24課，教材內容包含了“WPS演示”軟件常用的一些功能。結合《課程綱要》指導思想和筆者所在校開展“新教育”的實際情況，信息技術教研組聯合少先隊開展了締造“完美教室”的班級評選活動，把課程、活動和德育工作有機結合起來。

活動要求：運用現代化的手段，進行以班級文化構建為主題的“完美教室”匯報展示。展示的內容包含班級的愿景、班徽、公約等特色文化和活動。

（一）確定教學目標

評價是圍繞著教學目標展開的，在教學活動開展之前先要確定教學目標。首先，要分析學情。四年級學生學習信息技術的能力和理解能力有了一定的基礎，但學生個體之間能力存在一定差異。目前，學生已具備上網查資料、播放音樂、收發(fā)電子郵件等常用電腦操作的能力。同時在四年級上學期他們已經學習了“WPS文字”的基本操作，能夠對文字、圖片、表格等進行簡單的處理和編輯。

其次，要分析教材。教材詳細介紹了“WPS演示”插入文本框、藝術字、圖片、多媒體文件的操作方法，幻燈片、動畫放映和背景設置的基本操作，并能通過上述操作完成幻燈片制作的過程。

再次，結合本次活動的要求，明確教學目標包括：掌握“WPS文字”的基本操作；學生通過小組合作完成“完美教室”的幻燈片，宣傳班級特色文化和活動；遵守網絡行為規(guī)范，養(yǎng)成文明守法、健康合理使用網絡的習慣。

（二）明確評價標準

教學目標雖然解決了多元評價中“評什么”的問題，但是還不夠清晰、明確。因此結合教學內容實施的環(huán)節(jié)、課程性質以及核心素養(yǎng)目標，將評價內容分為信息意識、計算思維、交流協作、數字化學習與應用和信息責任五個部分，形成具體評價標準即多元評價的行為評價量表，包括行為觀察記錄表、先進班級評選細則表等。

（三）實施多元評價

一是因為日常教學時各科教師很少使用多元評價表，所以在教學前，先向學生詳細介紹評價標準和方式，確保每一位學生都理解評價細則，知道如何使用《多元評價的行為評價量表》。對一些評價量表沒有細化的標準，可以通過《多元評價的行為觀察記錄表》描述觀察到的行為。最后使用評選細則表選出一份大家都認可的演示文稿代表班級參加學校的評選。

二是在教師的幫助下，按照“雙向選擇，組內異質，組間同質”的原則進行分組，確保每個組的能力基本相當。

三是在小組內分析活動要求和評選細則后，分解任務、制定實施方案并進行任務分工。在此過程中，教師除了對學生進行觀察和記錄，還要提供一些學習資源和框架式指導，引導學生完成任務。

四是組織學生進行路演，然后各組根據評選細則進行點評，提出改進建議。最后根據評選細則選出最佳作品參加學校的比賽。

（四）師生反思

在多元評價之后，學生要反思自己在學習過程中的收獲和不足，找到以后努力的方向。教師要根據課堂觀察優(yōu)化教學設計和多元評價表。

三、核心素養(yǎng)視域下多元評價的效果

信息技術課程是一門實踐性和綜合性比較強的學科，學生如果僅僅作為一名普通的參與者，只能單方面了解自己的收獲，而進行多元評價后，學生能夠從評價者角度進行觀察和反思，隨時調整自己的學習過程，從而比較全面、客觀地了解自己的真實情況，認識自身不足，激發(fā)學習動機，明確學習方向，養(yǎng)成良好的學習習慣，真正做到主動學習，從而提高自身核心素養(yǎng)。