略談制約中學(xué)英語閱讀教學(xué)的因素與對(duì)策

賀小玲

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是在中學(xué)英語教學(xué)大綱作為符合社會(huì)需要的目標(biāo)提出來的，學(xué)生是否具有良好的閱讀能力非常重要。因此，我們的英語教學(xué)理所當(dāng)然的也就將培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用語言和閱讀的能力作為我們英語教學(xué)的目標(biāo)。

獲得意義才是閱讀的根本目的所在，而閱讀理解則理應(yīng)成為認(rèn)知過程中最為重要的成分，這是非常復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到學(xué)生在閱讀理解方面能力普遍偏低，有許多學(xué)生不重視閱讀，有的學(xué)生即使對(duì)英文閱讀有一些興趣，但由于沒有好的方法，不能達(dá)到良好的效果，所以大都會(huì)存在一些閱讀理解上的困難。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生閱讀能力沒有提高，相反會(huì)對(duì)英語沒有了興趣。而焦慮心理、母語定式心理、閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣等都是影響中學(xué)英語閱讀的因素。例如，英語作為外語，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，因而就會(huì)產(chǎn)生焦慮，或者說學(xué)習(xí)者也可能會(huì)有一種負(fù)重感。這樣的壓抑心情勢(shì)必會(huì)影響其閱讀效果。人們的思維習(xí)慣也是會(huì)影響英語閱讀方面的效率。漢語與英語都存在著東西方文化背景、文字的不同等方面的巨大差異，人們的語言表達(dá)習(xí)慣也存在不同，這也會(huì)給初學(xué)英語的人帶來很多的困惑。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是非常單一的，教學(xué)的方法也就是把課文作為簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與閱讀的速度，比如：（1）更深層次問題被忽略；（2）不能靈活處理關(guān)鍵詞匯的藝術(shù)；（3）不考慮背景知識(shí)結(jié)合語言知識(shí)的閱讀教學(xué)方法；（4）閱讀教學(xué)中過多地重視拼讀、語法、講解單詞、逐段逐句去分析句子結(jié)構(gòu)等。

如何解決中學(xué)英語閱讀中存在的這些障礙呢？

一、豐富詞匯量，并且學(xué)會(huì)猜測(cè)語義和詞義

我們?cè)诮淘~匯的過程中，通過不斷地摸索、總結(jié)，傳授給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，這樣就很容易被學(xué)生掌握記住，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。我們要求學(xué)生們通過閱讀并熟記《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的詞匯，還要求學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，在相對(duì)的情況下不斷積累詞匯量，為閱讀的有效性打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生去猜測(cè)詞義、語義。有學(xué)者認(rèn)為，“閱讀可以說是一種心理語言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇的過程，在這個(gè)心理語言活動(dòng)過程中，學(xué)生經(jīng)這些語言符號(hào)不斷猜測(cè)、取舍，之后去檢測(cè)自己的猜測(cè)是不是正確?！币虼耍瑢W(xué)生在第一次看到陌生的詞時(shí)，可依據(jù)詞的構(gòu)成形式、上下文的關(guān)系與情景關(guān)系對(duì)詞的可能含義進(jìn)行判斷。

二、需要拓展學(xué)生的文化空間，使他們跨文化交際的意識(shí)得以發(fā)展

語言與文化之間的關(guān)系非常密切。不同民族的歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)慣及思維方式的都有所不同，反映在語言上也就出現(xiàn)許多差異。中西方在文化上，即在價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、社會(huì)規(guī)范等方面都有很大差異，因此，我們要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中多了解一些外國(guó)文化，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)西方人的信仰崇拜與中國(guó)人有什么異同。這些文化知識(shí)背景不僅能夠使學(xué)生的閱讀欲望得以增強(qiáng)，而且更有利于學(xué)生儲(chǔ)存并消化吸收更多的閱讀材料，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和視野，使學(xué)生的知識(shí)能力和閱讀潛質(zhì)得到增強(qiáng)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體對(duì)特定的活動(dòng)、事物及人為的對(duì)象所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性、傾向性的情緒和態(tài)度。每一個(gè)人都會(huì)對(duì)他有興趣的事物產(chǎn)生更多的注意與主動(dòng)地探索，并表現(xiàn)出更多的熱情。因此，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以通過以下方法進(jìn)行：

1. 導(dǎo)入要機(jī)動(dòng)靈活，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

課文的導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的“開幕式”， 巧妙恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入要有先聲奪人的效果，使學(xué)生在知識(shí)和心理上做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。

2. 巧妙地用一些多媒體課件來導(dǎo)入

在教學(xué)之前，教師用一些多媒體課件針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些問題，用來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想文章的重要信息，推測(cè)文章大意，從而自然地導(dǎo)入閱讀。

3. 標(biāo)題導(dǎo)入方法

標(biāo)題濃縮了文章的內(nèi)容，是一篇文章的靈魂，也是文章主要信息的表達(dá)中心，能夠表達(dá)作者的意圖與文章的主旨。若是重視文章中的標(biāo)題，就相當(dāng)于失去了與作者溝通的機(jī)會(huì)。因此，在閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該使學(xué)生著眼于分析標(biāo)題，對(duì)文章的中心內(nèi)容作出一個(gè)判斷。只有這樣，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可把自己的預(yù)測(cè)和課文所實(shí)際表達(dá)的思想與內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的更深層次的理解。

4. 插圖導(dǎo)入方法

課文插圖直觀而且形象，給學(xué)生們提供了可以猜測(cè)中心內(nèi)容的線索，因而，教師可從課文的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，可在不同程度上引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，使他們能更加深刻地理解課文，起到文字信息所不能達(dá)到的預(yù)期效果。

四、采用引導(dǎo)的方法

什么事情都涉及方法的問題，有好的方法就能起到事半功倍的效果。在閱讀的教學(xué)中，我們要從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀：

1. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握課文

受傳統(tǒng)的閱讀方式的影響，以往教師在閱讀中經(jīng)常只是注重對(duì)語言知識(shí)、語法方面的講解，使學(xué)生在閱讀中不能全面理解整篇文章，因而，我們一定引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。只有這樣，才能使學(xué)生通篇全面地理解，達(dá)到閱讀的目的，來提高閱讀的能力。

2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、細(xì)讀、跳讀等閱讀方法

我們要教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的閱讀材料要采用不同的閱讀策略，不能“一視同仁”，而且還要會(huì)多種閱讀方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用。

3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行分析

有人說英語句子因?yàn)檫^長(zhǎng)而覺得很難，這是有一定道理的。在實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常在遇到復(fù)雜的長(zhǎng)句子時(shí)無從下手，而影響閱讀速度。這里就得說到方法問題，即要善于通過語法來分析句子的“核心”的基礎(chǔ)上理清從句。

4. 強(qiáng)化學(xué)生理解關(guān)鍵詞和主題句

在開始進(jìn)行閱讀時(shí)，教師首先讓學(xué)生采用略讀或跳讀的方法通讀全文，指導(dǎo)他們?cè)趺慈フ揖渥拥年P(guān)鍵性詞語和主要句，以便迅速地知道課文大概。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，就可有意識(shí)地找尋所需要的信息，從而提高閱讀效率。

閱讀是打好語言基礎(chǔ)、掌握語言知識(shí)、獲取相關(guān)信息的最為重要的渠道，我們必須非常清楚制約閱讀進(jìn)步的各種因素，從而擴(kuò)展更寬廣的教學(xué)方法和思路。

（盧龍縣石門鎮(zhèn)莊坨中學(xué)）