“素質(zhì)教育再出發(fā)”的榮昌行動(dòng)

羅文秀 葉偉虹 黃書光 程 亮 賴文菠 謝 輝 謝安容

20世紀(jì)90年代以來，黨和國家高度重視素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，出臺(tái)了一系列教育政策加以促進(jìn)和保障。根據(jù)教育部《中國教育現(xiàn)代化2035》關(guān)于發(fā)展素質(zhì)教育的基本精神，在榮昌區(qū)政府和區(qū)教委的總體部署下，以充分的調(diào)研論證為基礎(chǔ)，開啟了以“探索西部推進(jìn)教育現(xiàn)代化的榮昌路徑”為主題“四大行動(dòng)”之一的“素質(zhì)教育發(fā)展”行動(dòng)項(xiàng)目，區(qū)內(nèi)8所街鎮(zhèn)小學(xué)和3所中學(xué)為首批基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校，致力于探索一條素質(zhì)教育再出發(fā)的新路徑。

一、項(xiàng)目實(shí)施以來取得的成效及經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目以11所學(xué)校為素質(zhì)教育發(fā)展基地校，聚焦課程創(chuàng)新、課堂變革和評(píng)價(jià)改革的一體化實(shí)施，2018年以來持續(xù)探索，取得了可喜的成效。

（一）辦學(xué)理念不斷明確，學(xué)校規(guī)劃穩(wěn)步實(shí)施

在華東師大基教所專家的指導(dǎo)下，榮昌區(qū)各基地校均結(jié)合自身的發(fā)展需求和辦學(xué)特色，擬定了著力于素養(yǎng)發(fā)展本位的“學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃”，提出了各具特色的辦學(xué)理念。例如，盤龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué)主張以“立德、啟智、健體”為辦學(xué)理念；安富中心小學(xué)校提出了“學(xué)生有品節(jié)，老師有品位，學(xué)校有品質(zhì)”的“三品”發(fā)展愿景；峰高中心小學(xué)逐步形成“以結(jié)果作為導(dǎo)向，形成一份規(guī)劃、一項(xiàng)精品課程、一份優(yōu)秀課例集、一份評(píng)價(jià)表、一種引領(lǐng)輻射”的總體辦學(xué)思路；廣順小學(xué)確立了“五育并舉，以廣致順”的辦學(xué)理念；榮隆中心小學(xué)提出以“大愛至美成就美好人生”為辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”的校園生態(tài)；仁義鎮(zhèn)中心小學(xué)則結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，以“讓每棵幼苗茁壯成長”為辦學(xué)理念；雙河中心小學(xué)始終堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，確立“以竹雅行、以竹育人”的辦學(xué)理念；吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)則制定了“以陽光之心，育陽光之人”的教育理念；仁義鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)致力于“辦受人尊敬的學(xué)校，做眼中有人的教育”理念，做“閃光教育”，創(chuàng)“魅力鎮(zhèn)中”?？傊?，各基地校都在明確的辦學(xué)理念指引下，確立了總體發(fā)展目標(biāo)和路徑，為課程的系統(tǒng)構(gòu)建提供了有力保障，也為特色課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革提供了有利條件。

（二）課程特色有力彰顯，校本開發(fā)不斷破局

在“三為課堂”與自身辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，各基地校在落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借助項(xiàng)目合作平臺(tái)與本土“非遺”特色文化資源，確立了本校整體課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方法，校本課程開發(fā)不斷破局，課程特色得到有力彰顯。如安富中心小學(xué)以“安陶”為載體，形成學(xué)區(qū)獨(dú)有的陶文化特色并融入學(xué)校課程建設(shè)。榮隆鎮(zhèn)中心小學(xué)構(gòu)建了“多元+個(gè)性”的大美課程體系。雙河中心小學(xué)則制定了“雅竹六質(zhì)”課程體系。峰高中心小學(xué)打造特色的“扇韻”課程。盤龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué)依據(jù)當(dāng)?shù)厣詈竦囊泼駳v史文化和獨(dú)特的客家方言文化資源，塑造了特色的“客家”課程。此外，各校在彰顯特色課程的同時(shí)，貫穿“五育融合”理念，校本課程開發(fā)如火如荼。如盤龍鎮(zhèn)二小確定了“立德、啟智、健體”為學(xué)校辦學(xué)理念，將五育有機(jī)融合，編寫出獨(dú)具特色的“客家祖訓(xùn)禮儀、客家人尋根讀本、客家童謠、客家小故事”等地方校本課程文本，確立了“客家文化”特色學(xué)校群建設(shè)方面的課題。安富中學(xué)則致力于陶藝特色課程建設(shè)，形成了陶藝文化傳承教育體系。在本項(xiàng)目推動(dòng)下，各基地校研發(fā)和實(shí)施了一系列主題鮮明、內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量特色校本課程。

（三）教學(xué)改革持續(xù)創(chuàng)新，教師素養(yǎng)日益提升

在實(shí)施“素質(zhì)教育發(fā)展”行動(dòng)項(xiàng)目中，在“三為課堂”的總體規(guī)劃下，各基地以“為學(xué)而建、為學(xué)而教、為學(xué)而評(píng)”理念為引領(lǐng)，建立新型的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，教師的課程教學(xué)觀念大為改觀，專業(yè)素養(yǎng)獲得整體提升。安富中心小學(xué)通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，積極探索“5+5課堂”教學(xué)模式。圍繞“三為課堂”建設(shè)，學(xué)校開展了一系列教學(xué)教研工作。盤龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué)提出“啟智”的教學(xué)新模式。榮隆鎮(zhèn)中心小學(xué)通過全面開展課堂教學(xué)改革，初步形成“四·三·三”育美課堂教學(xué)范式。雙河中心小學(xué)則開展“5+35”農(nóng)村幸福課堂教學(xué)研究。吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，提出“三為課堂”教學(xué)模式下的“143三段五學(xué)”陽光課堂教學(xué)法。榮昌初級(jí)中學(xué)則以“立足學(xué)，教與學(xué)并重”為理念，構(gòu)建了“點(diǎn)化教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。教師是校本課程建設(shè)和課堂實(shí)施的主力軍，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)效果均有著重要影響。在學(xué)校教學(xué)改革和特色課程建設(shè)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯的提升，如安富中心小學(xué)充分發(fā)揮集體智慧、團(tuán)隊(duì)力量，堅(jiān)持集體備課，組建由教研組長、骨干教師、“三名”培養(yǎng)對(duì)象組成的“土專家”團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地和青年教師結(jié)對(duì)師徒，對(duì)徒弟進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（四）輻射機(jī)制逐步形成，城鄉(xiāng)學(xué)校共享發(fā)展

榮昌區(qū)將學(xué)區(qū)制作為城鄉(xiāng)教育一體化的抓手，建立了“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的輻射機(jī)制。各學(xué)校按照“一元化標(biāo)準(zhǔn)、全域化規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、傾斜化配置、一體化管理、特色化發(fā)展”策略推進(jìn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城共同發(fā)展的教育機(jī)制。各基地學(xué)校在提升自身及辦學(xué)水平的同時(shí)，也積極承擔(dān)輔導(dǎo)其他薄弱學(xué)校發(fā)展的職責(zé)，努力成為所在學(xué)區(qū)教育一體化的“輻射源”，使得共享教育有效落地。

其一，教學(xué)共研，資源共享。如仁義鎮(zhèn)中心小學(xué)通過“集體備課”“教學(xué)共研”“培訓(xùn)共享”“領(lǐng)雁項(xiàng)目”“評(píng)價(jià)同步”等方式引領(lǐng)仁義鎮(zhèn)下屬村小共同發(fā)展；峰高中心小學(xué)積極承擔(dān)區(qū)域輻射使命，組織片區(qū)內(nèi)學(xué)校集體教研，形成了一批優(yōu)秀共享課例資源；吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)則牽頭舉辦吳家學(xué)區(qū)教育教學(xué)共研活動(dòng)，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

其二，形成結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制。如雙河中心小學(xué)與重慶怡豐小學(xué)、珊瑚小學(xué)開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，有效助力學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展；盤龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué)則帶動(dòng)石田村、腳盆村、江津村三所村小的教育教學(xué)工作，建立輻射機(jī)制平臺(tái)。

其三，基地校主動(dòng)送教。如安富中心小學(xué)抓住“城鄉(xiāng)教育一體化”契機(jī)，組織教師50余人次先后到牽手學(xué)校參與各類教學(xué)研討活動(dòng)；峰高中心小學(xué)通過送課、共研課題等方式，促進(jìn)村小共同發(fā)展。

二、項(xiàng)目實(shí)施過程的反思

本項(xiàng)目啟動(dòng)以來取得了顯著的成績，形成了典型的示范經(jīng)驗(yàn)。但反思項(xiàng)目推進(jìn)過程，仍存在一些問題和不足，面臨進(jìn)一步發(fā)展的空間。其一，配套制度有待繼續(xù)完善。本項(xiàng)目推進(jìn)以來，雖然學(xué)區(qū)與學(xué)校層面做了較大努力，但區(qū)域?qū)用嫦鄳?yīng)的配套制度較為薄弱，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。其二，教育經(jīng)費(fèi)尚需持續(xù)投入。硬件上配套設(shè)施仍有不足；軟件方面，在支持教師培訓(xùn)交流等方面力度稍顯不足；其三，課程體系建設(shè)有待加強(qiáng)。各校形成了依托地域資源的各具特色的校本課程，但還存在碎片化的取向，體系化尚待加強(qiáng)。其四，教師培訓(xùn)渠道仍需拓寬。在特色課程建設(shè)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯的提升，但校際之間教師素養(yǎng)仍參差不齊，且教師發(fā)展路徑單一，有待豐富與完善。

三、未來改進(jìn)與優(yōu)化的展望

為了完善“素質(zhì)教育發(fā)展”的榮昌路徑，面對(duì)未來可能出現(xiàn)的新形勢新問題，仍需繼續(xù)不斷拓展和深化，探尋西部學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的新策略、新路徑。

首先，本項(xiàng)目中課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化改革舉措及相關(guān)制度尚需進(jìn)一步完善。在義務(wù)教育新課程新課標(biāo)的引領(lǐng)下，加強(qiáng)課程實(shí)施的學(xué)段銜接，注重學(xué)科實(shí)踐，以跨學(xué)科、主題式、項(xiàng)目化等課程創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。

其次，要聚焦鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，補(bǔ)齊村小、教學(xué)點(diǎn)尤其是小規(guī)模學(xué)校發(fā)展短板，嘗試復(fù)式教學(xué)、不分級(jí)制、混齡編班等創(chuàng)新舉措。針對(duì)其體音美學(xué)科專任教師短缺現(xiàn)象，嘗試“學(xué)區(qū)大課表”統(tǒng)一排課、體音美教師巡回授課來加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，事實(shí)表明，素質(zhì)教育基地校與城鄉(xiāng)教育一體化行動(dòng)是相互支撐、相互作用的，在今后可以將這兩大行動(dòng)整合起來協(xié)同實(shí)施。