框架式教學(xué)法在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

盛碧荷，李艷，王紫薇

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué) 陜西 西安 710100）

“框架式教學(xué)法”源自維果茨基的社會(huì)文化理論及“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，維果茨基將該方法定義為：“教師為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解，從知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，提供一種概念框架，讓學(xué)習(xí)者建立清楚的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)組成結(jié)構(gòu)的主體框架的知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)難點(diǎn)講透徹的一種教學(xué)方法”[1]?？蚣苁浇虒W(xué)法在高等教育教學(xué)中大多應(yīng)用于內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密的課程?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容的邏輯線條清晰，極易將其特定主題按照邏輯順序進(jìn)行組織架構(gòu)；課程的知識(shí)點(diǎn)、線、面清楚，易于通過概念框架進(jìn)行知識(shí)管理；課程教學(xué)的情景和導(dǎo)向的實(shí)用性極強(qiáng)，極易借助不同的框架完成教學(xué)理論與實(shí)踐的對(duì)接?？梢?，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”自身?xiàng)l件為框架式教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，與現(xiàn)有研究成果相比，框架式教學(xué)法在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中的應(yīng)用會(huì)有哪些類型？又該如何應(yīng)用？

1 框架式教學(xué)法在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用類型

框架式教學(xué)的基本程序是教師搭建教學(xué)框架、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)施科學(xué)效果評(píng)價(jià)等[2]?？蚣苁浇虒W(xué)也是框架的搭建、應(yīng)用及其效果評(píng)價(jià)的過程，其中框架搭建決定了知識(shí)架構(gòu)的起點(diǎn)高度、應(yīng)用過程的深度及其教學(xué)結(jié)果的有效度?；诖?，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)框架的搭建也是考慮最鄰近發(fā)展區(qū)以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織等，因情施策，選取以下類型的框架。

向?qū)Э蚣堋＜唇o出課程學(xué)習(xí)的總體框架和知識(shí)體系，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生建立對(duì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。向?qū)Э蚣芤话阌糜谡n程導(dǎo)論、每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)等。

圖表框架。即給出特定主題相關(guān)知識(shí)的點(diǎn)、線、面之間相互銜接或者相互比較的圖表，如思維導(dǎo)圖、組織圖、流程圖、比較矩陣等。圖表框架用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)概念、理論和方法的比較，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程的學(xué)習(xí)等。

范例框架。即通過舉例，給出與特定主題學(xué)習(xí)相關(guān)的最重要的理念、步驟和最典型的研究成果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。該框架用于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和課程思政教學(xué)等。

問題框架。即事先預(yù)測(cè)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題，從不同的角度設(shè)計(jì)問題，并不斷地在教學(xué)過程中逐一解答。借助這種螺旋式的問和答，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該框架用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)關(guān)聯(lián)知識(shí)辨析、案例解析、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等。

工具框架。即教學(xué)過程中可以用到的教學(xué)工具，如智慧教室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程在線教學(xué)平臺(tái)等。工具框架突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，便于教學(xué)回顧和反思。該框架用于該課程的慕課、微課和金課的建設(shè)。

2 框架式教學(xué)法在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的實(shí)踐路徑

框架式教學(xué)法實(shí)踐路徑重在知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，搭建的框架既要與課本內(nèi)容相結(jié)合，又要考慮到實(shí)際的操作情況。根據(jù)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)實(shí)際，分別搭建學(xué)科體系框架、模塊框架及單元教學(xué)框架三種級(jí)別[3]。

2.1 搭建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科體系框架

現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)可劃分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大分支。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)即服務(wù)于內(nèi)部管理，又對(duì)外提供財(cái)務(wù)報(bào)表[4]。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的雙重目標(biāo)，造就其學(xué)科內(nèi)容的多層性，運(yùn)用向?qū)Э蚣?，可以較好地體現(xiàn)學(xué)科不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生認(rèn)知“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的地位。教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入向?qū)Э蚣艿牡谝慌_(tái)階，即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，使學(xué)生明白財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別。然后再將學(xué)生引入框架的第二臺(tái)階，即初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，采取提問、答疑、討論等方式，使學(xué)生掌握初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“三基”（基本概念、基本理論和基本方法）的具體內(nèi)容；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)普適性與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特殊性的具體內(nèi)容；熟知初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，了解學(xué)科劃分的目的與意義。最后，根據(jù)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容搭建課程體系框架，即第三臺(tái)階，使學(xué)生明白本課程是研究企業(yè)最普遍、最基本的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是揭示企業(yè)最廣泛的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果及其現(xiàn)金流量信息的一門專業(yè)課程。

2.2 搭建“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程模塊框架

會(huì)計(jì)確認(rèn)模塊框架的搭建。會(huì)計(jì)確認(rèn)是確定交易或事項(xiàng)能否列入會(huì)計(jì)系統(tǒng)的首要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)確認(rèn)既要考慮交易或事項(xiàng)的本質(zhì)，公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的約束，也要考慮會(huì)計(jì)理念和文化等內(nèi)容。教學(xué)過程中，可以結(jié)合會(huì)計(jì)確認(rèn)的相關(guān)知識(shí)鏈，列出其相應(yīng)知識(shí)的框架。如資產(chǎn)要素中的存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等，按照各項(xiàng)資產(chǎn)的初始確認(rèn)、后續(xù)確認(rèn)和終止確認(rèn)的條件，以及各項(xiàng)資產(chǎn)確認(rèn)過程蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)理念、會(huì)計(jì)法規(guī)制度等，搭建該項(xiàng)資產(chǎn)確認(rèn)框架。

會(huì)計(jì)計(jì)量模塊框架的搭建。會(huì)計(jì)計(jì)量是確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會(huì)計(jì)事項(xiàng)對(duì)會(huì)計(jì)要素的數(shù)量影響程度。會(huì)計(jì)確認(rèn)與會(huì)計(jì)計(jì)量之間相互關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重，確認(rèn)是定性的過程，計(jì)量是定量的過程。構(gòu)建會(huì)計(jì)計(jì)量模塊，既要考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，又要考慮會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范要求和不同會(huì)計(jì)要素的特性，科學(xué)地選用歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值或公允價(jià)值進(jìn)行計(jì)量。

會(huì)計(jì)記錄模塊框架的搭建。會(huì)計(jì)記錄是指將會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)要素的影響性質(zhì)與數(shù)量采用一定方法記錄的過程。會(huì)計(jì)記錄是通過填制記賬憑證和登記賬簿完成的，其中填制記賬憑證是指會(huì)計(jì)人員根據(jù)審核無誤的原始憑證，確認(rèn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所涉及的會(huì)計(jì)分錄的過程；登記賬簿是以審核無誤的會(huì)計(jì)憑證為依據(jù)，將會(huì)計(jì)憑證記錄的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，分類、連續(xù)、完整地記入有關(guān)賬簿中的過程?？梢姡瑫?huì)計(jì)記錄是將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)“翻譯”成會(huì)計(jì)語言的過程，其中填制記賬憑證是會(huì)計(jì)記錄的核心。因此，會(huì)計(jì)記錄的框架，應(yīng)圍繞記賬憑證的會(huì)計(jì)分錄展開。

會(huì)計(jì)報(bào)告模塊框架的搭建。會(huì)計(jì)報(bào)告是指企業(yè)對(duì)外提供的反映企業(yè)某一特點(diǎn)日期的財(cái)務(wù)狀況和某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等會(huì)計(jì)信息的文件[5]。會(huì)計(jì)報(bào)告應(yīng)包括會(huì)計(jì)報(bào)表、附注和其他應(yīng)該在會(huì)計(jì)報(bào)告中披露的相關(guān)信息和資料。會(huì)計(jì)報(bào)表至少應(yīng)包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表。教學(xué)過程中，可以采用“圖表框架”“導(dǎo)向框架”“范例框架”等形式，搭建會(huì)計(jì)報(bào)告模塊的框架。

2.3 搭建“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程單元框架

本文選擇“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的“流動(dòng)負(fù)債”教學(xué)內(nèi)容為例說明。

第一步，情景導(dǎo)入。由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了負(fù)債概述，所以學(xué)生對(duì)負(fù)債有關(guān)的基本概念、基本理論等已經(jīng)有了一定的了解；教師引出問題情境：流動(dòng)負(fù)債反映哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？運(yùn)用哪些賬戶？學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探究并回答問題；教師可以從不同的債權(quán)人、對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和運(yùn)用的會(huì)計(jì)賬戶三個(gè)維度進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，進(jìn)行總結(jié)并引領(lǐng)學(xué)生向下一臺(tái)階邁進(jìn)。如債權(quán)人是供貨企業(yè)或提供勞務(wù)單位，對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是應(yīng)付購貨款或勞務(wù)款，運(yùn)用的會(huì)計(jì)賬戶為“應(yīng)付賬款”與“應(yīng)付票據(jù)”；如債權(quán)人是股東，對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的是應(yīng)付現(xiàn)金股利或利潤，運(yùn)用的會(huì)計(jì)賬戶為“應(yīng)付股利”；如債權(quán)人是銀行或其他金融機(jī)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是短期借款，運(yùn)用的會(huì)計(jì)賬戶為“短期借款”；如債權(quán)人是稅務(wù)機(jī)關(guān)，對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是按照稅法規(guī)定應(yīng)交的各種稅費(fèi)，運(yùn)用的會(huì)計(jì)賬戶為“應(yīng)交稅費(fèi)”；如債權(quán)人是單位職工，對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是應(yīng)付職工的各種薪酬、應(yīng)付職工薪酬以外的款項(xiàng)，運(yùn)用“應(yīng)付職工薪酬”“其他應(yīng)付款”賬戶；如是單位內(nèi)部職能部門及其他債權(quán)人，對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是其他各種流動(dòng)負(fù)債，運(yùn)用“其他應(yīng)付款”賬戶，以此類推。

第二步，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)框架。流動(dòng)負(fù)債核算涉及哪些會(huì)計(jì)問題？如何解決？教師拋出問題，學(xué)生小組討論，師生共同探究并完成相應(yīng)框架的構(gòu)建，學(xué)生向下一臺(tái)階繼續(xù)邁進(jìn)。本文以短期借款教學(xué)節(jié)為例說明，教師可以根據(jù)“短期借款”“銀行存款”“財(cái)務(wù)費(fèi)用”三個(gè)核心的總分類賬戶，按照“借入本金—分期計(jì)提利息—分期支付利息—償還本金與支付最后一期利息”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)順序，畫出短期借款會(huì)計(jì)核算流程圖，以彰顯短期借款會(huì)計(jì)處理知識(shí)的點(diǎn)、線、面之間的鏈接。

第三步，將相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理導(dǎo)入構(gòu)建的教學(xué)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)框架之中。如上述的短期借款核算，教師可將短期借款的取得、短期借款的利息費(fèi)用和短期借款的償還的會(huì)計(jì)處理導(dǎo)入其會(huì)計(jì)核算框架之中，引導(dǎo)學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”“配比”“重要性”“相關(guān)性”等會(huì)計(jì)理念，啟發(fā)學(xué)生透過框架剖析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的本質(zhì)，幫助學(xué)生解釋財(cái)務(wù)現(xiàn)象、解決財(cái)務(wù)問題。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)分錄”“只見樹木不見森林”等現(xiàn)象，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由創(chuàng)新的精神。

3 結(jié)語

框架式教學(xué)法在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用并非是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的概念框架或知識(shí)點(diǎn)以及最鄰近發(fā)展區(qū)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的點(diǎn)、線、面以及框架結(jié)點(diǎn)進(jìn)行選取，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐路徑，并將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生[6]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維?？蚣苁浇虒W(xué)法在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的實(shí)踐路徑和手段諸多，但是其教學(xué)效果完全取決于師生的認(rèn)知與實(shí)踐，教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)師和管理者，既要有鉆堅(jiān)仰高之志，又要有負(fù)重致遠(yuǎn)之技，不斷地與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新性工作；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，既要正確運(yùn)用社會(huì)文化理論和最鄰近發(fā)展區(qū)理論，內(nèi)化心智功能，也要充分發(fā)揮主觀性和能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的超越。