“1+X”證書制度下高校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐
——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

劉 敏

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 甘肅 蘭州 730207）

2019年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，標(biāo)志著該項(xiàng)工作正式拉開序幕?！?+X”證書制度以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度契合了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的變化，重視學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。時(shí)至今日，“1+X”證書制度導(dǎo)向下，高校人才培養(yǎng)模式改革逐步全面鋪開，并取得了顯著成效，但個(gè)中問題突出，相關(guān)研究備受關(guān)注。

1“1 +X”證書制度

1.1 內(nèi)涵

為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，教育部提出在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案，即“1+X”證書制度，引領(lǐng)著我國教育改革新局面，是多主體參與教育治理的有效載體。其中，學(xué)歷證書是學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)完成一定階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑，作為基礎(chǔ)具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，而若干職業(yè)技能等級(jí)證書作為“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，兩者相互銜接和相互融通，最終著力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。“1+X”證書制度通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，架構(gòu)起了學(xué)校教育、在職培訓(xùn)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)橫縱靈活流動(dòng)的渠道，有助于促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。從這個(gè)層面看，“1+X”證書制度最終反射出的是人對(duì)全面發(fā)展、終身發(fā)展的追求，驅(qū)動(dòng)著整個(gè)教育系統(tǒng)的深刻變革，包括教育理念、教育目標(biāo)、課程建設(shè)、育人模式等。作為構(gòu)建中國特色教育發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，“1+X”證書制度實(shí)施，有利于形成更加完善的教育體制，增強(qiáng)了教育創(chuàng)新活性[1]。

2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 保障不足

受多重因素影響，現(xiàn)階段“1+X”證書制度下的高校人才培養(yǎng)模式尚不徹底，頂層規(guī)劃不清晰，導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)。簡(jiǎn)單來講“1+X”證書制度下的高校人才培養(yǎng)模式改革作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，其中涉及多方面的資源投入，而部分院校還未建立相對(duì)完善的工作規(guī)章制度，每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟的推進(jìn)不夠詳細(xì)，教研室更多處于“孤軍作戰(zhàn)”狀態(tài)，限制了該項(xiàng)工程發(fā)展。組織、制度等保障體系缺位，是阻礙高?！?+X”證書制度改革的重要因素。同時(shí)，教師作為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，是落實(shí)“1+X”證書制度的關(guān)鍵支持，并對(duì)其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了更高要求。但是現(xiàn)階段部分教師的能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)薄弱，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，影響著學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。

2.2 課程滯后

教學(xué)課堂是培養(yǎng)育人的主陣地，整個(gè)構(gòu)成體系包括課程內(nèi)容、組織方法等。根據(jù)“1+X”證書制度，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)的50%以上。但實(shí)際上，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的渲染，部分教師思維模式固化，教學(xué)課堂上更加偏重于理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)的關(guān)注不足，課時(shí)分配上存在一定的不合理現(xiàn)象。對(duì)此，有教師表示，“我們現(xiàn)行的課程設(shè)置與‘1+X’證書制度考核標(biāo)準(zhǔn)是極為不匹配的，要單獨(dú)對(duì)要進(jìn)行‘1+X’考證的學(xué)生再額外開設(shè)課程?！闭n程設(shè)置不合理，無形中增加了師生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，雖然有部分教師意識(shí)到了職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，但是創(chuàng)新性不足，組織方法上較為單一，加之院校方面的實(shí)踐資源受限，導(dǎo)致該項(xiàng)工作更多停滯于表層，不利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收，對(duì)相關(guān)組織活動(dòng)的參與積極性不高。

2.3 評(píng)價(jià)片面

某種維度意義上講，“1+X”證書制度是一個(gè)系統(tǒng)推進(jìn)的過程，其中涉及多個(gè)領(lǐng)域的初嘗試，過程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題。因此，基于完善的評(píng)價(jià)機(jī)制反饋，找準(zhǔn)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式中的不足及問題，繼而針對(duì)性地進(jìn)行改革，是保證其最終成效的關(guān)鍵舉措?！?+X”證書制度下，高校教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)講求整個(gè)組織過程的多元化。但部分院校仍沉浸于傳統(tǒng)教育模式中，評(píng)價(jià)模型單一，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，以期中考試、期末考試為中心，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論知識(shí)水平，忽視了其能力素質(zhì)建設(shè)，并在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。評(píng)價(jià)方法方面，以卷面考試為主，學(xué)生的能動(dòng)個(gè)性無法得到有效釋放，相關(guān)結(jié)果反饋存在一定的片面性。除此之外，評(píng)價(jià)主體方面，多數(shù)以教師為主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)生層面的參與較少[2]。

3“1 +X”證書制度下高校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐策略

3.1 夯實(shí)工作基礎(chǔ)

“1+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐是一項(xiàng)整體推進(jìn)的工程，涉及大量的人力、物力投入，為保證預(yù)期效果達(dá)成，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，有的放矢地組織系列工作有序展開。在具體的踐行過程中，院校需高度重視“1+X”證書制度落實(shí)，深度研究國家教育政策意圖，對(duì)照會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)攻克方向，明確階段性工作目標(biāo)，并成立專管試點(diǎn)工作小組，健全組織保障體系，協(xié)調(diào)好教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、人事處等各部門工作，制定科學(xué)的執(zhí)行方案，動(dòng)態(tài)關(guān)注該項(xiàng)工作落實(shí)情況，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣到其他專業(yè)改革中去，同時(shí)針對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式改革方向，從而保證實(shí)踐的科學(xué)性、合理性以及實(shí)效性[3]。另外，“1+X”證書制度下的高校人才培養(yǎng)模式改革關(guān)鍵在于人，對(duì)從業(yè)師資提出了新的要求和挑戰(zhàn)，其專業(yè)化水平建設(shè)至關(guān)重要。為此，“1+X”證書制度下，院校應(yīng)擺正教師在整個(gè)人才培養(yǎng)模式改革中的定位，明確他們的未來職業(yè)發(fā)展方向，并給予足夠的成長(zhǎng)支持。

3.2 重置課程生態(tài)

“1+X”證書制度下，重置課程生態(tài)是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)性工作。具體而言，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，高校教師要深刻了解“1+X”證書制度的核心要義，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宏觀目標(biāo)，堅(jiān)持市場(chǎng)需求導(dǎo)向，明確“X”代表的能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生劃定前行的路徑，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。因此，重置課程生態(tài)，首要明確課程目標(biāo)，基于校企合作支持，深入市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗的人才需求和要求，繼而針對(duì)性地制定“X”培訓(xùn)方案，保證教學(xué)工作方向的科學(xué)性、合理性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建模塊化課程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，合理分配學(xué)時(shí)占比，為“1+X”證書制度落地鋪筑道路。單從課程內(nèi)容建設(shè)上來看，高校教師基于對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和策略習(xí)得的把握，根據(jù)工作過程開發(fā)理念，深挖專業(yè)課程與技能培訓(xùn)內(nèi)容之間的共通點(diǎn)，并由此適當(dāng)補(bǔ)充概念和原理，提升學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，為下一步的工作實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在此過程中，依托于真實(shí)的崗位工作，將新技術(shù)、新規(guī)范、新方法等融入課程中去，整合實(shí)際崗位工作案例，從而有力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。對(duì)此，高校要加緊校本課程開發(fā)，聯(lián)合企業(yè)方面的支持，根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，形成工作手冊(cè)式校本教材，并與兄弟院校進(jìn)行共享共建，提高產(chǎn)出成果，降低過程資源消耗[4]。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方式方法應(yīng)用是打造高效課堂的關(guān)鍵一環(huán)?！?+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂主陣地作用，立足于學(xué)生全面發(fā)展，厚實(shí)他們的專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，提升其職業(yè)技能水平。具體實(shí)踐過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變思維觀念，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中跳脫出來，尊重學(xué)生的主體地位，全面了解他們的主觀個(gè)性差異，秉持“因材施教”原則，針對(duì)性地展開職業(yè)技能培訓(xùn)，并由此反哺學(xué)生理論學(xué)習(xí)；其次，高校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂還需與“互聯(lián)網(wǎng)+”耦合在一起，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過情景式教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。在此過程中，教師要基于上述教材開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，找出其中的重、難點(diǎn)知識(shí)，作為課堂教學(xué)的中心，并有的放矢地搜集企業(yè)實(shí)際案例，讓學(xué)生完整地了解會(huì)計(jì)工作過程，有機(jī)地將重難點(diǎn)知識(shí)穿插其中，促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化。同時(shí)，在虛擬真實(shí)的場(chǎng)景空間下，提出富有探究性趣味的話題，組織學(xué)生合作討論，為之提供自由表達(dá)的平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，最終協(xié)同探究最佳的解決方案。

3.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，亦是教學(xué)改革的關(guān)鍵導(dǎo)向?！?+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)多元化改革，全面、真實(shí)地反映學(xué)生水平，包括知識(shí)水平、技能水平等，明確他們的優(yōu)勢(shì)和不足，為下一階段的教學(xué)實(shí)施指引方向。綜合來講，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化以及評(píng)價(jià)方式多元化等核心構(gòu)成。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，要與“1+X”證書制度相適應(yīng)，除了期中、期末考試之外，還需增加職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，積極對(duì)接國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，確定相關(guān)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與轉(zhuǎn)換方法，即學(xué)生考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書之后，可增加一定的學(xué)分，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)之后則可取得學(xué)歷證書，如此這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的“1+X”多向發(fā)展意識(shí)；評(píng)價(jià)主體多元化，需要深刻領(lǐng)悟“1+X”證書制度的精髓，秉持科學(xué)、合理、客觀、全面的原則，院校組織教師、企業(yè)以及學(xué)生協(xié)同參與，從不同維度視角評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)教學(xué)過程，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，分析其中的問題，繼而有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案。在此過程中，要尊重學(xué)生的意愿，最大限度地追求教學(xué)供需平衡；評(píng)價(jià)方式多元化，可通過線上與線下一體的評(píng)價(jià)模型，全方位關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，使之終身受益[5]。

3.5 深化校企合作

“1+X”證書制度，其根本要旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需求。事實(shí)上，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的戰(zhàn)略價(jià)值日臻突出，是現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心資本，亦是企業(yè)謀求可持續(xù)發(fā)展的重要資源。因此，對(duì)于企業(yè)而言，深入?yún)⑴c到高等教育事業(yè)發(fā)展中去，是其積累人力戰(zhàn)略資本的有效手段，同步實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值追求。對(duì)于高校而言，企業(yè)有著更為豐富的崗位實(shí)踐平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)，其資源優(yōu)勢(shì)明顯。“1+X”證書制度下，深化校企合作內(nèi)涵式建設(shè)勢(shì)在必行，需要延展輻射到多個(gè)領(lǐng)域?；诖耍髽I(yè)可根據(jù)院校培養(yǎng)人才需求，提供物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)方面的支持，協(xié)同打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，利用課余時(shí)間通過頂崗實(shí)習(xí)等方式組織學(xué)生實(shí)踐，使之深入到真實(shí)的場(chǎng)景環(huán)境當(dāng)中去，進(jìn)一步檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。另外，素質(zhì)教育改革背景下，師生身份角色發(fā)生了巨大變化，教師的主導(dǎo)地位突出，“1+X”證書制度落實(shí)對(duì)其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了更高要求。因此，校企合作還需延伸至師資建設(shè)層面上，通過專兼結(jié)合的方式，吸引企業(yè)優(yōu)秀職工就業(yè)，與專業(yè)學(xué)科教師形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，“1+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐勢(shì)在必行，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，其現(xiàn)階段取得的成效有目共睹，但客觀維度上講，受多重因素的交織影響，其中仍舊存在些許問題亟待優(yōu)化。對(duì)此，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，深入“1+X”證書制度研究，理解其精髓內(nèi)涵，依托扎實(shí)的組織保障、師資保障，從重置課程生態(tài)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、深化校企合作等多角度入手，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。