深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑探尋

文|陳 穎

有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與要求，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)深度吸收、加工知識(shí)信息，建立多類(lèi)知識(shí)、多渠道信息以及新舊知識(shí)之間聯(lián)系等方面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，深度學(xué)習(xí)主要是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，全身心參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)而進(jìn)行的高階學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師雖然對(duì)深度學(xué)習(xí)非常重視，但往往會(huì)因不得方法或者不得要領(lǐng)等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然在淺層停留。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、從課文情節(jié)的延伸處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教材中選編了不少故事類(lèi)文本，有些故事類(lèi)文本中的人物在情節(jié)設(shè)定上往往會(huì)有一些戛然而止之處，給讀者一種意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生特別想知道后來(lái)會(huì)發(fā)生的事情。這時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的閱讀期待，指導(dǎo)學(xué)生就課文情節(jié)的延伸處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深化對(duì)文本的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一課，讀完課文以后有學(xué)生認(rèn)為蔡桓侯之死是他自己造成的，怨不得別人。也有學(xué)生認(rèn)為扁鵲沒(méi)有盡到醫(yī)生的責(zé)任，他只是嘴上說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有從病情的危險(xiǎn)性等方面對(duì)蔡桓侯極力勸說(shuō)，他只是說(shuō)說(shuō)，蔡桓侯聽(tīng)不聽(tīng)不關(guān)他的事情。有學(xué)生認(rèn)為蔡桓侯在臨死前肯定非常后悔沒(méi)有聽(tīng)醫(yī)生扁鵲的話(huà)。那么，事情的經(jīng)過(guò)到底如何，蔡桓侯有沒(méi)有后悔當(dāng)初沒(méi)有聽(tīng)醫(yī)生的勸告，他會(huì)如何把自己諱疾忌醫(yī)的事情告訴自己的孩子們或者不讓他們像自己一樣等問(wèn)題，教師都可以讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)蔡桓侯在臨死前想找扁鵲道歉，后悔不聽(tīng)取扁鵲的勸告。有學(xué)生說(shuō)蔡桓侯直到死都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，他已經(jīng)不可救藥了。在發(fā)表自己閱讀感受的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的寓意的感受也就更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，教師就文本的延伸處引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，可以讓學(xué)生輕松讀出文本所要告訴人們的道理，直擊事情的本質(zhì)，與此同時(shí)，也解決了學(xué)生們一些不正確解讀的現(xiàn)象。

二、從課文引發(fā)的聯(lián)想處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師通過(guò)例子可以把學(xué)生帶入到更加廣闊的閱讀空間。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容的需要，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想或者想象，可以豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在個(gè)性化解讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值。

如二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》一文中關(guān)于弈有這樣的描寫(xiě)：“他翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊。”教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“羿是怎樣來(lái)到東海邊的？”學(xué)生直接回答：“他是翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊的?！边@樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)須思考，也沒(méi)有可以展開(kāi)想象的空間。對(duì)此，教師可以這樣提問(wèn)：“羿來(lái)到東海邊之前，他經(jīng)歷了什么？當(dāng)他遇到一座又一座高山，一條又一條大河的時(shí)候，他是如何克服困難的？請(qǐng)大家展開(kāi)自己的想象說(shuō)一說(shuō)。”有學(xué)生說(shuō)：“夏天天氣炎熱，山高路陡，他費(fèi)力翻過(guò)一座座高山，衣衫都已經(jīng)濕透了；冬天雪花飛舞，山高路滑，他不知摔了多少跤。每當(dāng)他堅(jiān)持不下去想要放棄的時(shí)候，眼前就浮現(xiàn)了老百姓備受煎熬的樣子，他就又艱難地爬起來(lái)，繼續(xù)向前走，就這樣，他翻過(guò)一座又一座高山，一連走過(guò)了九十九座……”在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生對(duì)羿決心幫助人們脫離苦海的決心感受得更加深刻。

在《羿射九日》教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，如果仍然用平常的提問(wèn)形式，課堂教學(xué)就會(huì)索然無(wú)味。為此，教師要敢于打破常規(guī)的提問(wèn)模式，從能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的地方進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生把自己想象中的內(nèi)容與大家交流，豐富文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、從文本內(nèi)涵的拓展處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在閱讀文本的過(guò)程中，有些閱讀內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種由此及彼的閱讀狀態(tài)，可以使文本內(nèi)涵更加豐富，給學(xué)生一種全新的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)涵的發(fā)掘中深度學(xué)習(xí)。

如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文主要講了一名熱愛(ài)祖國(guó)、不畏強(qiáng)敵的英雄少年形象。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“假如雨來(lái)生活在我們中間，你們?cè)敢夂退龊门笥褑?？把你的理由說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高，理由也非常充分。有的說(shuō)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，想讓雨來(lái)教自己學(xué)游泳。有的說(shuō)雨來(lái)面對(duì)敵人的盤(pán)問(wèn)，不屈服，還非常機(jī)智。有的說(shuō)雨來(lái)遇到事情不慌張，沉著冷靜，這一點(diǎn)非常值得自己學(xué)習(xí)。有的說(shuō)雨來(lái)對(duì)自己的祖國(guó)非常熱愛(ài)，自己很喜歡他。還有的說(shuō)雨來(lái)非常機(jī)智勇敢，自己很喜歡他，想要和他做好朋友。在熱烈討論中，雨來(lái)在學(xué)生心中變得親切可感起來(lái)，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生對(duì)雨來(lái)的精神品質(zhì)感受得更加深刻，自然實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》教學(xué)中，教師從兒童的興趣愛(ài)好出發(fā)，把雨來(lái)這個(gè)與學(xué)生同齡的孩子引到學(xué)生中間，并以“要不要做好朋友”這個(gè)兒童生活中的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并闡明理由，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、從文本價(jià)值的反思處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在閱讀過(guò)程中讀者對(duì)讀物作出鑒別、判斷、反思與評(píng)價(jià)是最平常不過(guò)的事情。這種評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生閱讀理解水平的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。教師于文本價(jià)值的反思處引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文發(fā)表看法，可以使學(xué)生的閱讀走向深入。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。有學(xué)生對(duì)作者用母親給他的一元五角錢(qián)買(mǎi)成了水果罐頭的做法產(chǎn)生了看法。有學(xué)生認(rèn)為，母親掙錢(qián)很不容易，他把這錢(qián)買(mǎi)成了水果罐頭，真不應(yīng)該。有學(xué)生認(rèn)為這是作者感到母親工作那么辛苦，他想讓母親吃點(diǎn)好的，這表明了他對(duì)母親的愛(ài)。還有學(xué)生說(shuō)母親嘴上雖然批評(píng)孩子花錢(qián)給她買(mǎi)水果罐頭，但其實(shí)內(nèi)心還是非常高興的，孩子已經(jīng)知道孝敬母親了，從母親又另花錢(qián)堅(jiān)持給兒子買(mǎi)書(shū)看可以看出母親對(duì)孩子的愛(ài)就是支持孩子，體現(xiàn)了母子情深。從發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的解讀已經(jīng)能夠真正從作者與母親的視角上對(duì)他們的做法進(jìn)行深思。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所查的資料，發(fā)表自己對(duì)文本的看法，在反思閱讀中學(xué)生對(duì)文本的理解也走向了深處。

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中描述的事件發(fā)表感受與評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生閱讀分析能力與批判能力的提升。

五、從文本解讀的有疑處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑。學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的解讀往往會(huì)有不少疑問(wèn)之處，疑問(wèn)是學(xué)生探究的基礎(chǔ)。教師于學(xué)生對(duì)文本解讀有疑處引導(dǎo)學(xué)生深入探究，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課，讀完課文以后許多學(xué)生對(duì)列寧的做法感到不理解，他們認(rèn)為列寧直接問(wèn)小男孩是否見(jiàn)到了灰雀，或者是讓小男孩把灰雀放了就行，何必那么委婉地表達(dá)呢？要想解決學(xué)生的疑惑，就需要從列寧和小男孩的視角來(lái)看待這件事情。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列寧和小男孩對(duì)待灰雀分別是怎樣的，他們喜歡不喜歡灰雀，從哪里可以看出來(lái)。解決了這些問(wèn)題之后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列寧為什么要自言自語(yǔ)，他心里在想些什么。這個(gè)話(huà)題的提出可以把學(xué)生引向列寧的內(nèi)心，在列寧眼里，小男孩是喜歡灰雀的，他對(duì)灰雀沒(méi)有惡意，可是他不知道讓灰雀生活在大自然中才是對(duì)灰雀最好的愛(ài)。另外從列寧的自言自語(yǔ)中可以看出他在告訴小男孩，有許多人都喜歡灰雀，在關(guān)心著灰雀，他看似在自言自語(yǔ)，其實(shí)也是在說(shuō)給小男孩聽(tīng)，他希望小男孩自己覺(jué)悟。教師于有疑處引導(dǎo)學(xué)生探究思考，可以使學(xué)生真切感受到列寧對(duì)童心的呵護(hù)，對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)。

在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的疑惑之處，引導(dǎo)學(xué)生積極探究思考，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解走向深入。

在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑與方法有許多，教師要認(rèn)真研讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探究，以讓深度學(xué)習(xí)真正在課堂中得到落實(shí)。