中外合作辦學(xué)模式下創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑*

王雅 董建 許珂

（河北大學(xué)-中央蘭開(kāi)夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院,河北保定 071000）

隨著數(shù)字技術(shù)的快速更新與變革，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式前進(jìn)，要想推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展，就需要“懂知識(shí)、敢創(chuàng)新、有能力、高素養(yǎng)”的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才作為支撐。中外合作辦學(xué)模式下的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)具有國(guó)際視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的重要窗口，并非只是簡(jiǎn)單全盤(pán)引入外方院校的教學(xué)內(nèi)容，模仿外方院校的教學(xué)模式，照搬外方院校的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是需要在“新文科建設(shè)”和“課程思政建設(shè)”等我國(guó)高等教育的重要戰(zhàn)略舉措的引領(lǐng)下，合理參考外方院校成熟經(jīng)驗(yàn)，充分利用外方院校優(yōu)質(zhì)資源，從專(zhuān)業(yè)、課程、課堂方面著手，探索出獨(dú)具特色的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)中外合作辦學(xué)自上世紀(jì)90年代初期發(fā)軔以來(lái)，一方面取得了可喜的成效。另一方面，中外合作辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)面對(duì)日新月異的數(shù)字技術(shù)變革仍然存在一些問(wèn)題，特別是在教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面，還需要在肯定成效的同時(shí)正視挑戰(zhàn)與不足[1]。如何結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)需求，以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，提供優(yōu)化策略，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，是當(dāng)前中外合作辦學(xué)提質(zhì)增效面臨的重要議題。

一、中外合作辦學(xué)模式下創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

中外合作辦學(xué)模式下的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的重要陣地，需要從知識(shí)探究、思維創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)等維度，搭建符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的遞進(jìn)式創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)總體框架。在“四位一體”培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，打造國(guó)際化、綜合性、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)領(lǐng)域高端人才。

（一）創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才知識(shí)探究目標(biāo)

中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及多學(xué)科交叉的知識(shí)體系。以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為例，一方面，要能夠概括圖形、圖像、字體、色彩、版式等設(shè)計(jì)的基本概念，識(shí)別品牌、包裝、書(shū)籍、信息、裝置、數(shù)媒、文創(chuàng)等設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程及創(chuàng)作規(guī)律，熟練使用相關(guān)硬件及軟件技術(shù)，形成扎實(shí)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。另一方面，元宇宙技術(shù)、NFT數(shù)字藝術(shù)、AR/VR技術(shù)、AI技術(shù)等新興概念與技術(shù)推動(dòng)著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)變革，不斷沖擊著設(shè)計(jì)學(xué)科的邊界，創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才更需要具備藝術(shù)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、管理類(lèi)、傳媒類(lèi)等多學(xué)科交叉的知識(shí)體系，由“單向度”轉(zhuǎn)向“多向度”綜合發(fā)展。

（二）創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才思維創(chuàng)新目標(biāo)

中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才思維創(chuàng)新目標(biāo)體系包含具備充足的創(chuàng)新知識(shí)體系及綜合的創(chuàng)意實(shí)踐能力。首先，創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才要能夠辨析創(chuàng)新思維的基本知識(shí)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本原則，并能夠在此基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)的推演方法、分析方法、調(diào)研方法及設(shè)計(jì)方法。其次，創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才需要能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中熟練選擇并使用頭腦風(fēng)暴法、設(shè)問(wèn)法等創(chuàng)新思維的技法，提升抽象思維能力及空間思維能力，展現(xiàn)基礎(chǔ)創(chuàng)新審美意識(shí)及觀察、調(diào)研、理解、概括、思辨等創(chuàng)意實(shí)踐能力，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新性思維。

（三）創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、交流溝通、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等高階能力是創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才不可或缺的關(guān)鍵能力。同時(shí)，中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才將面對(duì)更為多元的文化要素，需要具有較強(qiáng)的批判性思維、國(guó)際化視野，及全球化理解力、溝通力、表達(dá)力。

（四）創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)

中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在關(guān)注知識(shí)、思維、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視價(jià)值引領(lǐng)。首先，應(yīng)當(dāng)以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為窗口，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家時(shí)政，認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)。其次，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)造傳播，引導(dǎo)學(xué)生厚植中華文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化中華文化認(rèn)同。再次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)審美的情懷意蘊(yùn)，感悟中國(guó)設(shè)計(jì)的人文內(nèi)涵。以美育人，以美化人，不斷提升內(nèi)在氣質(zhì)與品性。

二、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)從理念思路、體系內(nèi)容、模式方法等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。參考河北大學(xué)中央蘭開(kāi)夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，該學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以O(shè)BE（Outcome-Based Education）理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了“一主線、雙矩陣、三階段”的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，為中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了新思路、新范式。

（一）把握“OBE”教育理念，形成引領(lǐng)效應(yīng)

OBE（Outcome-Based Education）教育理念即產(chǎn)出導(dǎo)向教育，又稱結(jié)果導(dǎo)向教育。OBE教育理念具有三層核心內(nèi)涵。一是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；二是成果導(dǎo)向，培養(yǎng)過(guò)程以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以成果產(chǎn)出為落腳點(diǎn)；三是持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程中的持續(xù)跟蹤與動(dòng)態(tài)優(yōu)化[2]。OBE教育理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路，為設(shè)計(jì)學(xué)等應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科提供了重要借鑒價(jià)值。

（二）凝練“一主線”，形成持續(xù)效應(yīng)

“一主線”指的是在OBE教育理念的指導(dǎo)下，凝練了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)目標(biāo)；理論建構(gòu)，解決問(wèn)題；產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)以致用；拓展外延，創(chuàng)新未來(lái)。”為主要內(nèi)容的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制整體線路，通過(guò)“四環(huán)節(jié)”的層層跟進(jìn)，形成創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的持續(xù)效應(yīng)。

（三）搭建“雙矩陣”，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

“雙矩陣”由顯性矩陣與隱性矩陣構(gòu)成，每個(gè)矩陣包含基礎(chǔ)底層與進(jìn)階頂層。顯性矩陣在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容，挖掘思政資源；隱性矩陣在教學(xué)過(guò)程中體悟，強(qiáng)調(diào)能力塑造，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，顯性矩陣的基礎(chǔ)底層為知識(shí)內(nèi)容模塊，包含圖形設(shè)計(jì)、圖像設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)體系；顯性矩陣的進(jìn)階頂層為思政元素模塊，通過(guò)挖掘、提煉將課程思政如鹽化水融入顯性矩陣的基礎(chǔ)底層，實(shí)現(xiàn)“每課有思政，每時(shí)在育人”。隱性矩陣的基礎(chǔ)底層為能力培養(yǎng)模塊，包含交流溝通、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、批判思維、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)等能力體系；通過(guò)凝練、升華至隱性矩陣的進(jìn)階頂層，形成以文化自信、家國(guó)情懷、工匠精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、民族自豪、美學(xué)素養(yǎng)等為主要內(nèi)容的價(jià)值引領(lǐng)模塊。通過(guò)“雙矩陣”的立體搭建與相互銜接，打造有廣度、有精度、有深度、有溫度的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)成創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

（四）融通“三階段”，形成遞進(jìn)效應(yīng)

“三階段”指的是通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)過(guò)程鏈條，最終引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由理論認(rèn)知轉(zhuǎn)為情感體會(huì)與觀念升華，并化于實(shí)踐探索與設(shè)計(jì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“三階驅(qū)動(dòng)”的遞進(jìn)效應(yīng)。

三、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑探索

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“一主線、雙矩陣、三階段”創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制框架性地闡述了人才培養(yǎng)的思路、邏輯與結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等核心環(huán)節(jié)著手，探索落實(shí)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制的具體化培養(yǎng)路徑。

（一）推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容融合

在引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，持續(xù)更新并優(yōu)化外方教學(xué)內(nèi)容，從“立足時(shí)代-家國(guó)與世界的融合、立足文化-傳統(tǒng)與當(dāng)代的融合、立足匠心-語(yǔ)境與意蘊(yùn)的融合”三個(gè)方面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的融合與創(chuàng)新。

1.立足時(shí)代，家國(guó)與世界的融合

在教學(xué)過(guò)程中以“小課堂”走入“大社會(huì)”，以“身邊事”關(guān)照“時(shí)代事”，以“小切口”映射“大世界”。以國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代聲音、生活故事為調(diào)研對(duì)象與設(shè)計(jì)靈感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)痛點(diǎn)、時(shí)代需求與國(guó)家發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)設(shè)計(jì)傳遞社會(huì)正能量，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命擔(dān)當(dāng)。

2.立足文化，傳統(tǒng)與當(dāng)代的融合

在教學(xué)過(guò)程中將中華傳統(tǒng)文化滲透至專(zhuān)業(yè)教學(xué)，構(gòu)建以“傳統(tǒng)文化+創(chuàng)新傳承+創(chuàng)意設(shè)計(jì)+創(chuàng)造傳播”為主要內(nèi)容的課程思政教學(xué)內(nèi)容主題。融入中華傳統(tǒng)非遺文化、中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化、中華經(jīng)典文學(xué)作品、中華傳統(tǒng)節(jié)日文化、歷史典故與歷史人物等優(yōu)秀文化資源，通過(guò)創(chuàng)意演繹、視覺(jué)表現(xiàn)、媒介轉(zhuǎn)化、技術(shù)迭新等方式為傳統(tǒng)文化注入新血液[3]，以新技術(shù)、新媒介、新材料解讀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代表達(dá)，活化傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，更為有效地做到利用傳統(tǒng)文化資源、感悟傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、傳承傳統(tǒng)文化血脈。

3.立足匠心，語(yǔ)境與意蘊(yùn)的融合

在教學(xué)過(guò)程中深耕中國(guó)美學(xué)與中國(guó)設(shè)計(jì)的本體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)格、文脈、特征、表達(dá)等方面探索中國(guó)美學(xué)與中國(guó)設(shè)計(jì)的視覺(jué)演化、視覺(jué)特征、視覺(jué)呈現(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)中華美學(xué)意識(shí)、中華設(shè)計(jì)身份的認(rèn)知，加深對(duì)中國(guó)審美語(yǔ)境、中國(guó)審美意蘊(yùn)的熱愛(ài)、了解與認(rèn)同。引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)美學(xué)與中國(guó)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延，打磨體現(xiàn)中華美學(xué)精神和當(dāng)代審美追求的設(shè)計(jì)作品，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

國(guó)外院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多以項(xiàng)目制為主要教學(xué)模式，推行課程講授與一對(duì)一輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，其中一對(duì)一輔導(dǎo)所占比重較高。然而我國(guó)高校班容量較大，傳統(tǒng)項(xiàng)目制教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法得到充足的關(guān)注度與充分的參與度，往往會(huì)降低深層次的探索欲望?；诖?，探索形成了項(xiàng)目制混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由理論認(rèn)知，至情感體會(huì)，再至實(shí)踐創(chuàng)造“三階驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)成果。

首先，把握項(xiàng)目制教學(xué)模式靈活性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新銜接PBL（Problem Based Learning）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、LBL（Lecture Based Learning）課堂講授教學(xué)法、CBL（Case-study Based Learning）案例分析教學(xué)法、TBL（Team Based Learning）小組合作探究法及OBL（Outcome Based Learning）產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法等五個(gè)環(huán)節(jié)，利用混合式教學(xué)模式，打造開(kāi)放性、互動(dòng)性、啟發(fā)性翻轉(zhuǎn)課堂，各環(huán)節(jié)在相互銜接中共同推進(jìn)。

其次，形成線上導(dǎo)學(xué)、回顧導(dǎo)入、知識(shí)講授、知識(shí)拓展、綜合講評(píng)、思考整合、總結(jié)提升、課外拓展由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。豐富教師講解、小組討論、學(xué)生演講、專(zhuān)題研討、一對(duì)一輔導(dǎo)等線下教學(xué)環(huán)節(jié)及拓展資源學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)等線上教學(xué)環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)理論講授與設(shè)計(jì)實(shí)踐感受相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸由認(rèn)知到思考、由思考到體會(huì)、由體會(huì)到升華、由升華到創(chuàng)造、由創(chuàng)造到延展。

再次，立足設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，深度利用第二課堂，通過(guò)實(shí)地考察、專(zhuān)創(chuàng)融合、以賽促教、產(chǎn)教融合、科教結(jié)合等方式實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、科研反哺教學(xué)，使教學(xué)效果在此過(guò)程中得以持續(xù)強(qiáng)化，共筑教學(xué)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、科研等的協(xié)同育人生態(tài)。

（三）加快教學(xué)資源建設(shè)

發(fā)揮中外合作辦學(xué)雙方的資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了包含基礎(chǔ)文本資源、線上輔助資源、數(shù)字演示資源、媒介拓展資源在內(nèi)的多元化教學(xué)資源庫(kù)，為教師的專(zhuān)業(yè)教育及思政教育內(nèi)容挖掘提供充足的資源支撐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升奠定扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。

其一，建設(shè)基礎(chǔ)文本資源。系統(tǒng)梳理中英文教材與參考用書(shū)，構(gòu)建中英文文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)案例與設(shè)計(jì)報(bào)告庫(kù)，逐步提升學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。其二，建設(shè)線上輔助資源。利用中國(guó)大學(xué)MOOC等中方學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，Coursera、TED Talk、Lynda.com等外方學(xué)習(xí)資源平臺(tái)覆蓋課前導(dǎo)學(xué)與課后補(bǔ)強(qiáng)環(huán)節(jié)，利用自建設(shè)計(jì)資源網(wǎng)站匯聚歷年優(yōu)秀學(xué)生作品、頂尖設(shè)計(jì)公司優(yōu)秀案例，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性影響。其三，建設(shè)數(shù)字演示資源。創(chuàng)建高質(zhì)量多媒體課件資源與動(dòng)畫(huà)演示資源，創(chuàng)新運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)、交互硬件設(shè)備呈現(xiàn)生動(dòng)化、形象化、具體化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面深入地理解專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)內(nèi)容。其四，建設(shè)媒介拓展資源。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的網(wǎng)站、應(yīng)用程序及公眾號(hào)資源，以學(xué)生易獲取、所喜愛(ài)的新興媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）統(tǒng)籌教學(xué)評(píng)價(jià)維度

國(guó)外院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考核類(lèi)型多以考察為主，考核形式多以項(xiàng)目作品集為主。基于此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中以引入質(zhì)性考核標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)過(guò)程性考核比重為核心，多層面、多角度統(tǒng)籌教學(xué)評(píng)價(jià)維度，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人的協(xié)同評(píng)價(jià)。具體而言，量化評(píng)價(jià)包含線上平臺(tái)學(xué)習(xí)、課堂小組互動(dòng)、課堂作業(yè)展示、課堂演講展示、作品集前期調(diào)研、作品集發(fā)展過(guò)程等環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，占比60%；以及包含作品集設(shè)計(jì)產(chǎn)出、設(shè)計(jì)作品展覽等環(huán)節(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，占比40%。其中，通過(guò)作品集發(fā)展過(guò)程及作品集設(shè)計(jì)產(chǎn)出兩個(gè)部分反饋課程思政物化成果，形成思政量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)思政達(dá)成情況，具體分為短期學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)與長(zhǎng)期實(shí)際表現(xiàn)環(huán)節(jié)，短期學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)包含課前的激發(fā)導(dǎo)入、課中的歸納分析、課后的升華轉(zhuǎn)化等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，長(zhǎng)期實(shí)際表現(xiàn)環(huán)節(jié)包含言論的觀點(diǎn)表達(dá)和行為的價(jià)值選擇等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以“能調(diào)研、能闡述、能融入、能創(chuàng)造”為標(biāo)準(zhǔn)考量?jī)r(jià)值目標(biāo)的達(dá)成度。通過(guò)量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)教育效果，實(shí)現(xiàn)思政教育評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)的合體。

綜上所述，結(jié)合“新文科”和“課程思政”建設(shè)等戰(zhàn)略舉措的相關(guān)要求，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)路徑既是時(shí)代賦予設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要，也是推動(dòng)文化創(chuàng)意事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求。“四位一體”的遞進(jìn)式創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“一主線、雙矩陣、三階段”的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面培養(yǎng)路徑探索，有助于探索出一條獨(dú)具特色且具有推廣價(jià)值的中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)之路。