以“自學自講”為中心的形勢與政策課教學方法改革

李 卉，那孝偉，楊 蕾

(吉林醫(yī)藥學院,吉林 吉林 132013)

思想政治理論課是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀主渠道，是弘揚馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想、筑牢無產階級意識形態(tài)的主陣地。形勢與政策課作為思想政治理論課程之一具有責無旁貸的責任擔當和歷史使命。與其他的思政課相比較形勢與政策課程具有自身的幾個特點：一是最具時效性。教學內容緊緊圍繞當下國內外政治、經濟、文化、社會、生態(tài)發(fā)展以及國際關系的新形勢、新變化、新特點展開，體現一個新字，時時跟進關注，最具有時效性。二是最具吸引力。形勢與政策課的內容都是國內國際的熱點、焦點、難點問題，題材本身就有具有吸引力，能極大激發(fā)學生學習的熱情。三是最具有挑戰(zhàn)性。形勢與政策課程內容都是最前沿、最熱點的問題，學習參考的資料和文獻不足。同時，社會輿論對熱點難點問題的討論五花八門，觀點各不相同。當代學生不是生活在桃花源和金字塔里，不可避免的受社會輿情影響甚至形成不正確的價值判斷，給授課帶來難度和挑戰(zhàn)。四是最具實踐性。形勢與政策課程，緊貼國內外社會生活實際，知識本身就是來源于實踐，又應用于實踐，從生活走進課堂，又要從課堂走向生活。通過三下鄉(xiāng)、社會調查等社會實踐活動，讓學生獲得感性知識，培養(yǎng)學生理論聯系實際能力，獨立思考的思辨能力，具有鮮明的實踐性?；谛蝿菖c政策課程的幾個特點，原有的教師講授一言堂、灌輸式的教學方式，已經不能適應新時代形勢與政策課理論課教學的要求，更不能滿足大學生多樣化的教學需要，教學效果就很難引起學生的反響、認可和肯定。

為深入貫徹落實全國教育大會精神，落實教育部關于高校思政課創(chuàng)優(yōu)攻堅行動和“一省一策”集體行動部署要求，扎實推進高校思政課教學改革，切實提高大學生對思政課的參與度和獲得感，通過對“形勢與政策”課的理論教學方式改革，采用學生自學自講為中心課堂教學方式，從以教師灌輸為主轉變?yōu)榻處熍c學生共同互動，引導學生參與課堂、主動思考、拓展思路，從而提高“形勢與政策”課的教學效果。

1 自學自講模式的內涵、特點和取向

2019年吉林省省委教育工委開展在全省高校開展“自學自講”師生同上一堂課的教學改革工作。

所謂自學自講，就是要求根據每學年形勢與政策的教學大綱要求，選擇學生們關注的社會熱點專題，由教師指導學生分組進行相關專題的教學內容分析、教學設計和授課，教師對學生的教學進行總結分析，并對相關內容進行講解，師生同上形政課。

主要特點：“自學自講”。在教師和教學大綱的指導下，學生們分組進行，對于專題內容自主學習，自主設計講稿、制作PPT，分組講授展示。

價值取向：突出學生為本，凸顯教育對象的個性化，并且與學生的認知水平緊密結合，創(chuàng)新教學方法的改革。強調教師引導下的學生自我感悟，通過實踐教學使學生在真實的情境中運用所學習的知識分析問題，解釋社會熱點難點，堅持教師導引作用，完成教學目標。

2 自學自講模式的實現路徑

2.1 自學自講模式的前期準備

(1)任課教師根據班級人數組織學生分組，10人為1組。分組過程要注意將不同學習成績層次的學生合理分配，每小組根據自學自講要求，討論決定工作分工。大致分為：組長即小組第一責任人，全面負責工作，組織小組成員共同完成自講任務、分配組內工作、組織小組討論、管理課堂自講等；記錄員：要完成小組討論過程和課堂討論記錄；計時員：負責課堂自講計時，拍照留存等；講稿撰寫者：完成全體成員共同討論形成課堂自講講稿的撰寫工作，排版打印；匯報人：負責課堂自講，展示本組學習成果，一般都會選擇語言表達能力強的小組成員；PPT設計制作者：牽頭制作課堂自講PPT，小組全體成員共同完成，PPT應包括團組構成和人員分工、課前準備情況、具體內容、參考文獻和資料。

(2)小組全體成員共同討論，查找資料，集體備課，形成自講講稿和PPT。

(3)教師至少提前幾周布置自學自講任務，在吉林醫(yī)藥學院“吉醫(yī)在線學堂”建立學習班級和分組，通過線上、線下等方式指導學生自學備課，做好展示準備工作。

2.2 自學自講課堂教學組織

小組自講展示，自學成果由學生課堂展示，按照小組抽簽順序展示自學成果，每組10 min左右。接下來共同討論。各組自講展示結束后，由教師組織學生自由提問、討論，由不同組學生解答。討論過程由教師指定某小組記錄員負責記錄。最后教師點評，任課教師對自講展示和學生提問討論逐一點評、總結和反饋，指出不足和今后努力的方向。

2.3 自學自講評價考核

自學自講成績占課程總評成績10%。學生成績取決于團體表現和個人表現，根據準備情況、自講情況、自我管理情況、提問、討論和課堂表現等綜合評分。各組完成任務過程記錄、課堂討論記錄、自講講稿和自講PPT由小組組長確認匯總后提交給任課老師，任課教師根據學生表現和匯總情況表，給予學生一定的分數計入學生成績。

3 自學自講模式的實踐反思

設定科學合理的教學方法是自學自講模式的關鍵，也是教學實踐的基礎和前提。如何使設計既能充分調動學生的參與熱情又能夠適應學生的知識結構和思想態(tài)勢，同時又具有教師可控的可操作性，還要兼具向其他班級、學校的可推廣性，是較難解決的問題。同時，由于形勢與政策課程本身具有時效性和不固定性，給自學自講的內容和形式安排帶來了挑戰(zhàn)。

形勢與政策課題組在組織任課教師開展自學自講活動以來，保存“自學自講”活動資料，推薦優(yōu)秀的小組作示范展示，全體學生觀摩學習，以學生為中心的“自學自講”教學方法改革初見成效，達到教育教學目的，培養(yǎng)了學生自主學習能力和思辨能力。紙上得來終覺淺，要通過“自學自講”讓學生在主動學習和自覺分析判斷中產生正確世界觀、人生觀、價值觀，彰顯以學生為主體的教學理念。同時，形勢與政策課程本身所具有實時更新的時效性和不固定性，給自學自講活動的內容和形式安排帶來了挑戰(zhàn)并需要進一步探索和研究。