小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

許江玲

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂效率好不好關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂已基本由原來(lái)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂，教師在課前能有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，課中以問(wèn)題為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，課后也能進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與檢測(cè)。為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，筆者提出以下三種策略，為課堂教學(xué)的增效提優(yōu)提供參考。

一、強(qiáng)化單元意識(shí)，架構(gòu)教學(xué)任務(wù)群

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）更新了課程內(nèi)容，新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何依托現(xiàn)有的統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)任務(wù)群，是許多教師特別關(guān)心的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)單元任務(wù)群時(shí)，要先明晰本單元的教學(xué)要素和教學(xué)重點(diǎn)，將單元主題分解為生字識(shí)字版塊、閱讀版塊、語(yǔ)文知識(shí)版塊、習(xí)作版塊或口語(yǔ)表達(dá)版塊。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)童話故事單元，閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，習(xí)作要素是“按自己的想法新編故事”。本單元的三篇課文都是比較長(zhǎng)的課文，教學(xué)要抓住“奇妙”一詞。根據(jù)大單元整體教學(xué)的要求，教師設(shè)計(jì)了下面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共四個(gè)任務(wù)十個(gè)活動(dòng)。首先創(chuàng)設(shè)單元主題情境“漫游奇妙的童話世界”，接著下設(shè)四個(gè)任務(wù)，分別是任務(wù)一：奇妙的童話故事會(huì)；任務(wù)二：童話人物party；任務(wù)三：奇妙想象大PK；任務(wù)四：編寫(xiě)《新編童話故事集》。

任務(wù)一：奇妙的童話故事會(huì)

活動(dòng)（1）：?jiǎn)?dòng)任務(wù)，速讀課文，初讀感悟。活動(dòng)（2）：細(xì)讀課文，舉辦“奇妙的童話故事會(huì)”。這一環(huán)節(jié)教師可提供情境支架：“童話王國(guó)里，有很小很小的小矮人；童話王國(guó)里，王后的魔鏡能知道所有事情；童話王國(guó)里，有能長(zhǎng)到天上的豌豆；童話王國(guó)里，有……”創(chuàng)設(shè)任務(wù)后，學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)故事會(huì)增強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，提供給學(xué)生充分的想象空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，并在交流中潛移默化地鍛煉自我表達(dá)能力。

任務(wù)二：童話人物party

活動(dòng)（1）：選出“童話王國(guó)一號(hào)人物”，制作童話人物名片。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和選擇的能力，在課堂實(shí)踐操作中強(qiáng)化人物的形象特征。這一活動(dòng)需要學(xué)生課前準(zhǔn)備好任務(wù)名片卡，在制作名片卡中允許有專屬logo設(shè)計(jì)，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

活動(dòng)（2）：舉辦童話人物party，介紹自己的“童話王國(guó)一號(hào)人物”。如果是班容量較多的大班教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組分享，然后開(kāi)展推薦分享，推薦時(shí)學(xué)生可以推薦自己也可以推薦他人。

任務(wù)三：奇妙想象大PK

活動(dòng)（1）：奇妙的場(chǎng)景大PK。學(xué)生設(shè)想自己的童話世界里有哪些神奇的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景中有哪些設(shè)施，正在發(fā)生什么故事等。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象，越大膽越好?；顒?dòng)（2）：奇妙的魔法大PK。童話故事離不開(kāi)魔法世界，這也是很多想象類童話與科普類童話的不同所在，也是兒童思維世界的奇妙所在。學(xué)生將自己選出的童話王國(guó)一號(hào)人物賦予特殊功能，想象他們可能會(huì)擁有怎樣神奇的魔法，在教學(xué)中，教師也可以嘗試讓不同的學(xué)生進(jìn)行魔法對(duì)抗，既能讓學(xué)生深切地體會(huì)童話的奇妙，也能通過(guò)激發(fā)興趣，維持學(xué)生的無(wú)意注意。活動(dòng)（3）：奇妙的語(yǔ)言大PK。語(yǔ)言是人物形象的典型特征，學(xué)生根據(jù)一號(hào)人物的特征想象他們可能說(shuō)些什么，在教學(xué)中，教師只需注意引導(dǎo)話語(yǔ)的邏輯性即可。

任務(wù)四：編寫(xiě)《新編童話故事集》

活動(dòng)（1）：續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)課本上的童話故事。活動(dòng)（2）：經(jīng)典童話故事新編?；顒?dòng)（3）：編寫(xiě)《奇妙童話故事集》。

語(yǔ)文任務(wù)群的主題可以統(tǒng)籌人文主題、語(yǔ)文要素、多重學(xué)習(xí)目標(biāo)等多方面因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既要把師生從“課文”和“思想”的泥潭中解放出來(lái)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)，密切生活、思想與文字之間的聯(lián)系，又要變革語(yǔ)文教學(xué)方式，通過(guò)解決任務(wù)群?jiǎn)栴}，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和意義?？梢哉f(shuō)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)課堂進(jìn)程，使語(yǔ)文真實(shí)發(fā)生，真正做到“做中學(xué)”，學(xué)以致用。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率

教學(xué)流程是課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一般的語(yǔ)文課堂是先導(dǎo)入（視聽(tīng)、談話、問(wèn)題、謎語(yǔ)等），然后新授（初讀感悟、精讀課文、問(wèn)題探討），最后課堂小結(jié)。這種模式下教師的推動(dòng)作用比較明顯，學(xué)生是被帶領(lǐng)向前而不是探究推動(dòng)向前。于是有教師推陳出新，提出了新四步教學(xué)過(guò)程：詞語(yǔ)導(dǎo)入—初讀體會(huì)—精解問(wèn)題—收獲知識(shí)積累。在初讀體會(huì)環(huán)節(jié)，教師會(huì)利用不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受文本，比如“通過(guò)讀這篇課文，我感受到了……（1個(gè)詞語(yǔ)概括）”“讀了這篇課文，我的體會(huì)是……（用1句話來(lái)概括）”。而在精解問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師會(huì)列舉主要的2～3個(gè)問(wèn)題，提供較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，發(fā)言后通過(guò)師生合作讀再現(xiàn)課文內(nèi)容。在收獲知識(shí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)出示一些需要積累的詞句，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。在這種課堂模式下，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)與全班齊讀參與的機(jī)會(huì)幾乎是不相上下的，大大提高了課堂的參與感與自主學(xué)習(xí)效率。

例如，《祖先的搖籃》是一首小詩(shī)，根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以用“識(shí)一識(shí)”“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織本課的教學(xué)，簡(jiǎn)潔高效。

在“識(shí)一識(shí)生字”的活動(dòng)中，可以通過(guò)多種方式識(shí)記生字。如，根據(jù)拼音認(rèn)讀生字，組詞識(shí)字，字理識(shí)字，比較識(shí)字等。

在“讀一讀課文”的活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，讀出感情……特別是“讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)”，要求學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，把感嘆句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣讀準(zhǔn)確。這一板塊要反復(fù)朗讀，熟讀成誦。讀完后，教師可以提問(wèn)“通過(guò)讀這篇課文，我感受到了……”，學(xué)生會(huì)提到原始生活的和諧與快樂(lè)。

在“說(shuō)一說(shuō)想法”的活動(dòng)中，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生想一想在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？仿照課文說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)給大家聽(tīng)。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生想一想在祖先的搖籃里，小孩子們還會(huì)做些什么？全班都要說(shuō)起來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得最像課本中的句子。

在“寫(xiě)一寫(xiě)短語(yǔ)”的活動(dòng)中，主要是訓(xùn)練學(xué)生使用動(dòng)詞，結(jié)合課后第三題，讓學(xué)生注意加點(diǎn)的動(dòng)詞，模仿例子再寫(xiě)一些這樣的短語(yǔ)。如砍木頭、搭棚子、磨石刀、捉野兔、趕野豬、打老虎……如果學(xué)生有困難，就給學(xué)生名詞，讓他們填寫(xiě)動(dòng)詞。然后把這些短語(yǔ)組成一首新的兒歌，再讀再誦，整體識(shí)記2遍，最后給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們?cè)僮杂捎洷硯妆椤?/p>

三、建構(gòu)問(wèn)題式教學(xué)，增強(qiáng)科研意識(shí)

理論來(lái)源于實(shí)踐。就教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以針對(duì)某一學(xué)齡段、某一冊(cè)書(shū)、某一單元內(nèi)容或者某一課找出一個(gè)學(xué)情問(wèn)題，在課堂中觀察學(xué)生的反饋，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)情測(cè)試來(lái)了解問(wèn)題。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“春天”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受春天的美好，在興趣中識(shí)字、寫(xiě)字。感受春天可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的五官與想象來(lái)進(jìn)行，那么教師就由此產(chǎn)生了問(wèn)題“如何在語(yǔ)文課堂中激發(fā)想象”“直觀性教學(xué)的效果與文字想象教學(xué)的課堂效率差異性”，也可以思考利用不同的教學(xué)手段對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)中面臨的困惑就有可能是研究主題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)改革。

優(yōu)化教學(xué)非一日之功，教學(xué)的有效性更是一個(gè)長(zhǎng)期摸索與改進(jìn)優(yōu)化的過(guò)程。在教學(xué)中，教師只有推陳出新，不斷總結(jié)課堂教學(xué)模式，鉆研教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教育研究意識(shí)，提升自己的教育能力與研究水平，才能實(shí)現(xiàn)真正的生本課堂。