農(nóng)村初中地理有效教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

王有云

地理，一直是初中課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既需要文科的記憶，又需要理科的思維，對于許多學(xué)生而言都是挑戰(zhàn)。初中是學(xué)生初步接觸地理這門科目，學(xué)好初中地理有利于學(xué)生為今后高中地理的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，初中地理教學(xué)不僅要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握知識，還要讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

作為一名初中農(nóng)村學(xué)校的教師，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，初中的地理教學(xué)一直存在著一些問題，大部分農(nóng)村地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)地理之前，對地理沒有概念，對這門學(xué)科也缺乏學(xué)習(xí)興趣，加上大部分地理教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上平鋪直敘，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。因此，要想讓農(nóng)村學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力進(jìn)而深入學(xué)習(xí)，教師就要站在學(xué)生的角度，切實(shí)為學(xué)生著想，用生動(dòng)有趣的教學(xué)策略敲開學(xué)生的心門。

一、善于運(yùn)用課本，發(fā)揮教材魅力

在傳統(tǒng)的初中地理課堂上，教師往往過于注重對知識點(diǎn)的講解，而忽略了對課程內(nèi)容的導(dǎo)入。對農(nóng)村地區(qū)的許多學(xué)生而言，他們對不少地理知識感到陌生而遙遠(yuǎn)，如果教師在沒有任何鋪墊的情況下直接講解，學(xué)生不僅不會(huì)對當(dāng)堂課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至還會(huì)覺得“這種不接地氣的知識乏味無趣，學(xué)了也沒有用處”，導(dǎo)致對地理學(xué)科產(chǎn)生輕視心理。甚至還有一些學(xué)生，在學(xué)習(xí)地理的過程中覺得地理知識孤立而瑣碎，讓自己摸不著頭腦，久而久之便產(chǎn)生了放棄的念頭。

在具體教學(xué)中，想要提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師就要將課堂內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理知識與他們的生活息息相關(guān)。同時(shí)，教師要利用好地理課本，尤其是地理課本中的“引言”，它是幫助學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)新知、溫習(xí)舊知的最好“利器”。

例如，在教授八年級上冊的第一章《從世界看中國》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)利用章節(jié)導(dǎo)言中提出的五個(gè)問題，活躍課堂氣氛，引入教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出“你們知道我國的地理位置有什么特點(diǎn)嗎？”“我國有哪些陸上鄰國和隔海相望的鄰國？”“大家能說出我國省級行政區(qū)域的名稱、簡稱以及行政中心嗎？”“我國的人口分布有什么特點(diǎn)？”等問題，這些問題會(huì)大大提高學(xué)生的課堂參與率，也讓學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)覺：雖然中國是我們土生土長的國家，也是我們最親愛的祖國母親，但是自己對于祖國的了解還不夠全面、不夠深入，甚至最基礎(chǔ)的知識都有所欠缺。為了彌補(bǔ)這些不足，學(xué)生便會(huì)自覺地注重課堂教學(xué)的內(nèi)容。

此外，學(xué)習(xí)完每一章節(jié)后，教材都會(huì)配備與之緊密相連的“活動(dòng)版塊”，教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手完成這部分內(nèi)容。以《從世界看中國》第一節(jié)的“疆域”教學(xué)為例。在“活動(dòng)版塊”中，有一項(xiàng)內(nèi)容是讓學(xué)生看著地圖依次找出我國陸上鄰國與隔海相望的國家，通過學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐操作，可以更加直觀明了地認(rèn)識這些國家，并對它們在中國的哪些方向有一個(gè)大致的了解。有些教師會(huì)把記住這些國家的名稱與位置布置成課后作業(yè)，要求學(xué)生背誦或默寫下來，然而這種死記硬背的方法不僅不利于記憶，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳，倒不如讓學(xué)生親自找一找、寫一寫，在動(dòng)手中記憶，在記憶中提高認(rèn)識。

生活在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生很多都是第一次接觸地理課程，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校可以借助的教學(xué)資源有限，教師可更好地利用教材的內(nèi)容，讓有限的教材發(fā)揮出無限的教學(xué)效果。教材中的“引言”“活動(dòng)版塊”和“閱讀教材”，可充分滿足課程引入、課后練習(xí)及課外知識擴(kuò)展的需要，作為教師一定要充分利用，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)形式，提高課堂參與率

地理，原本是一門具有魅力的學(xué)科，它包含了自然知識與人類文化，上到季風(fēng)方向，下到水資源的循環(huán)，無不涉及。然而，“填鴨式”教學(xué)在一定程度上削弱了這門學(xué)科的魅力，讓學(xué)生認(rèn)為地理是枯燥無趣的課程。

想要提高學(xué)生的課堂參與率，并非只有教師提問、學(xué)生討論這一策略，農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以從一些日常的歌曲及故事中，生動(dòng)巧妙地引入所學(xué)的知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國自然環(huán)境》中的“氣候”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生知道了季風(fēng)對我國氣候產(chǎn)生的影響，教師就可以根據(jù)課堂內(nèi)容播放歌曲《黃土高坡》，歌詞中唱道：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌我的歌……”教師就可以通過這首歌進(jìn)行提問：“東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高坡的地形對季風(fēng)有什么影響？”學(xué)生在思考中不僅鞏固了所學(xué)知識，還意識到地理是重要的知識，蘊(yùn)藏在許多文學(xué)藝術(shù)作品之中。在學(xué)習(xí)“氣候的垂直性分布時(shí)”，白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就很好地解釋了這一問題，將知識與實(shí)例相結(jié)合，便于加深學(xué)生對知識的理解。

新穎的教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為有效，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重知識的傳授，而忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生而言，這些知識看不見摸不著，如果不與實(shí)際相結(jié)合，便很難記憶并掌握。而這種新穎的教學(xué)形式——利用歌曲、詩詞等內(nèi)容與教學(xué)知識相連，更有助于提升學(xué)生對地理知識的興趣，提高課堂的參與率，讓學(xué)生明白地理知識無處不在。

三、開展小組化課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛

教師與學(xué)生都不喜歡死氣沉沉的課堂，而小組化的教學(xué)課堂則可以在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。小組化教學(xué)有利于提升教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的合作與良性交流，并且活躍課堂氣氛。小組課堂模式不但激發(fā)了學(xué)生的合作與競爭意識，而且讓學(xué)生感受到了新奇有趣，從而讓課堂變得更加高效。

為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以將學(xué)生以4～6人為單位組成學(xué)習(xí)小組，在課前布置課程任務(wù)，要求小組合作完成。例如，在學(xué)習(xí)《我們鄰近的地區(qū)和國家》中“印度”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位在課前做好預(yù)習(xí)，從地理位置、氣候特點(diǎn)、人口特征、主要產(chǎn)業(yè)等方面分工合作，為印度制作一張“手抄報(bào)”。這種新穎的課堂模式將學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，從而幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。有的學(xué)生說：“曾經(jīng)老師讓我們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候，我總是有很多疏漏的地方，現(xiàn)在大家一起預(yù)習(xí)，即使我有所疏漏，其他同學(xué)也會(huì)及時(shí)幫我查缺補(bǔ)漏。”有的學(xué)生說：“以前我們不管干什么都是‘單槍匹馬’，而小組化課堂教學(xué)的模式十分有趣，讓我的學(xué)習(xí)熱情大大提升，曾經(jīng)自己預(yù)習(xí)會(huì)犯懶，但是現(xiàn)在為了集體利益，我總是打起百分之百的精神去努力聽課。”

小組合作的課堂模式既是創(chuàng)新，又是挑戰(zhàn)，教師要在課堂上統(tǒng)籌全局，管理好課堂紀(jì)律，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作與發(fā)言。

眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)。然而，課堂的時(shí)間畢竟有限，教師要從教學(xué)策略上下功夫，充分利用好有限的課堂時(shí)間，最大程度提升教學(xué)效果，這就需要針對農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們盡快掌握學(xué)習(xí)地理的方法，從而讓學(xué)生真正愛上地理這門學(xué)科。