校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用探究

梁 君

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 輕化工技術(shù)學(xué)院，廣州 510300)

所謂“崗課賽證”，“崗”主要指職業(yè)崗位，“課”指高職學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，“賽”主要指國(guó)家、省、市等級(jí)別的職業(yè)技能大賽，“證”則指職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)。[1]校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式在運(yùn)用過(guò)程中涉及到多個(gè)不同主體，筆者就此展開(kāi)論述，以期促進(jìn)“崗課賽證”這一模式作用的發(fā)揮。

一、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值

(一)有助于產(chǎn)教融合程度的深化

校企合作背景下“崗課賽證”這一人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用是密切產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。首先，提升高職院校課程體系的職業(yè)性。“崗課賽證”這一模式不僅關(guān)注高校實(shí)際的課程與教學(xué)，同時(shí)，還在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位需求、職業(yè)大賽要求、專(zhuān)業(yè)證書(shū)的考取要求，所以，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手法的運(yùn)用上呈現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性兼顧的特點(diǎn)，推動(dòng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于產(chǎn)教融合程度的深化也具有一定的積極作用。其次，提升專(zhuān)業(yè)課程與行業(yè)人才之間的契合度。[2]“崗課賽證”這一模式的運(yùn)用可以豐富高校實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以借助考取專(zhuān)業(yè)證書(shū)、參與本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位實(shí)習(xí)、參與本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)大賽等形式了解自身在就業(yè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，降低學(xué)生求職失敗與碰壁的幾率，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提升。最后，明確企業(yè)人才需求?！皪徴n賽證”這一人才培養(yǎng)模式與實(shí)際產(chǎn)教融合工作的結(jié)合有助于高校全方位了解企業(yè)、行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同級(jí)別的技能大賽、職業(yè)證書(shū)考試等幫助學(xué)生明確本行業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的要求，促進(jìn)高校教師改正或完善在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的不足，從而促進(jìn)高職院校與合作企業(yè)的配合程度。

(二)有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。企業(yè)崗位、職業(yè)技能大賽及證書(shū)考試等與專(zhuān)業(yè)課程之間緊密銜接，學(xué)生可以進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身全面發(fā)展。首先，“崗課賽證”這一模式可以促進(jìn)高職院校、合作企業(yè)及相關(guān)教育部門(mén)職業(yè)教育資源的有效運(yùn)用。高職院校學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，還可以通過(guò)參與企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位實(shí)習(xí)的形式提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)參與職業(yè)大賽與參賽者、評(píng)委交流，進(jìn)一步拓寬職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，提升校企合作視角下職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，“崗課賽證”這一模式與校企合作工作的結(jié)合還可以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校學(xué)生在就職過(guò)程中適應(yīng)程度的提升。職業(yè)院校學(xué)生可以通過(guò)校企合作的形式參與本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)及崗位的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)一步了解企業(yè)崗位在專(zhuān)業(yè)能力方面的要求，從而不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式，提升校企合作視角下人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，“崗課賽證”這一模式在校企合作過(guò)程中的運(yùn)用還可以通過(guò)職業(yè)大賽等形式幫助高職院校學(xué)生進(jìn)一步接觸到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀人員，學(xué)生可以通過(guò)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的交流溝通明確自身的不足，調(diào)整今后學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)高職院校實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(三)有助于職業(yè)教育思路與模式的優(yōu)化

“崗課賽證”可以?xún)?yōu)化職業(yè)教育思路與模式，滿(mǎn)足相關(guān)行業(yè)及企業(yè)的人才需求。首先，“崗課賽證”這一模式拓展了傳統(tǒng)校企合作的范圍，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)高職院校、合作企業(yè)職業(yè)教育資源的有效運(yùn)用，而且與職業(yè)證書(shū)及職業(yè)技能大賽相關(guān)單位進(jìn)行了有效配合，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)思路的優(yōu)化及合作范圍的擴(kuò)展也具有一定的積極作用。其次，“崗課賽證”這一模式的運(yùn)用有助于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)校企合作工作的開(kāi)展主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的切換，“崗課賽證”這一教學(xué)拓寬了學(xué)生接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的方式與途徑，學(xué)生除了參與企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，還可以通過(guò)職業(yè)技能大賽、職業(yè)證書(shū)考試等方式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技巧。最后，“崗課賽證”這一模式的運(yùn)用有助于職業(yè)教育思路的優(yōu)化?！皪徴n賽證”這一校企合作模式有助于發(fā)揮社會(huì)資源，幫助高職院校學(xué)生明確自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的運(yùn)用方式，清楚自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺，了解對(duì)自身今后所從事的工作。[3]

二、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

(一)不同主體在“崗課賽證”模式下需求與價(jià)值導(dǎo)向不匹配

“崗課賽證”這一模式涉及不同主體，不僅需要高職院校與合作企業(yè)進(jìn)行良性對(duì)接與配合，而且對(duì)職業(yè)技能大賽主辦方與職業(yè)證書(shū)教育管理機(jī)構(gòu)的溝通與配合提出較高的要求，在實(shí)際的“崗課賽證”模式運(yùn)用過(guò)程中存在以下問(wèn)題。首先，高職院校與合作企業(yè)的需求不完全匹配。職業(yè)崗位的設(shè)置由行業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求決定，而高職院校專(zhuān)業(yè)理論課程及實(shí)踐課程的設(shè)置與開(kāi)展由教育部門(mén)及課程大綱決定[4]，高職院校專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)崗位的匹配度不高，無(wú)法為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展提供明確指導(dǎo)。其次，職業(yè)技能大賽的開(kāi)辦與學(xué)生需要不完全匹配。職業(yè)大賽對(duì)于職業(yè)技能的要求與學(xué)生實(shí)際課程所學(xué)存在一定的差距，職業(yè)大賽在職業(yè)技能比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置上傾向于行業(yè)尖端設(shè)備運(yùn)用和對(duì)實(shí)踐技巧的復(fù)雜程度考查，而高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)備運(yùn)用和職業(yè)技巧方面關(guān)注度不夠，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展造成了一定的影響。最后，職業(yè)證書(shū)教育管理機(jī)構(gòu)與教師所授內(nèi)容不完全匹配。職業(yè)證書(shū)考查內(nèi)容與教師所授內(nèi)容存在一定的出入，職業(yè)證書(shū)內(nèi)容上會(huì)綜合考慮企業(yè)人才需求與發(fā)展趨勢(shì)，高職院校在人才培養(yǎng)上主要以考試大綱為準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能證書(shū)的考取成功率不高。

(二)“崗課賽證”內(nèi)部體系的調(diào)整與完善面臨困難

“崗課賽證”需要不同主體及其所屬體系進(jìn)行有效地調(diào)整和完善，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)工作開(kāi)展過(guò)程中面臨以下困難。首先，從高職院校角度而言，部分高職院校在職業(yè)崗位的設(shè)置上缺乏專(zhuān)業(yè)論證與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)際的高職院校課程體系建設(shè)與實(shí)際職業(yè)崗位之間匹配程度不足，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效實(shí)踐。其次，從職業(yè)技能證書(shū)鑒定機(jī)構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能考查方向與校企結(jié)合度不高。高職院校學(xué)生在職業(yè)技能證書(shū)考試內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)企業(yè)人才需求之間匹配程度不足，不利于學(xué)生職業(yè)技能證書(shū)的獲得，影響職業(yè)技能證書(shū)自身權(quán)威性與認(rèn)可度的提升，影響高職院校學(xué)生就業(yè)成功率。最后，從職業(yè)大賽主辦方角度來(lái)說(shuō)，由于高校、企業(yè)與職業(yè)技能大賽主辦方合作溝通不足，導(dǎo)致部分高職院校自身課程建設(shè)與實(shí)際職業(yè)技能大賽要求之間存在較大差距，影響了高職院校學(xué)生職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的成績(jī)。

(三)“崗課賽證”模式的運(yùn)用與落實(shí)困難

“崗課賽證”這一模式與高職院校校企合作工作的結(jié)合不僅需要在理論層面進(jìn)行多方論證與配合，而且需要有效落實(shí)相關(guān)工作計(jì)劃，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但實(shí)際上，這一模式的運(yùn)用和落實(shí)存在一定困難。首先，由于“崗課賽證”這一模式涉及諸多主體，教學(xué)目標(biāo)的確定無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足多個(gè)主體的需求，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。其次，“崗課賽證”這一模式較為頻繁地變換教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境下面對(duì)不同的教學(xué)指導(dǎo)人員，這些指導(dǎo)人員在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力上存在一定的差異，學(xué)生在面對(duì)不同教師時(shí)適應(yīng)時(shí)間有限，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高不足。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制落后導(dǎo)致“崗課賽證”模式落實(shí)困難。在具體的“崗課賽證”模式與校企合作工作結(jié)合過(guò)程中，部分高職院校評(píng)價(jià)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)模式，無(wú)法針對(duì)“崗課賽證”這一人才培養(yǎng)模式給予專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)和建議，影響了“崗課賽證”這一教學(xué)模式的充分貫徹落實(shí)，對(duì)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)都造成了一定的阻礙。[5]

(四)“崗課賽證”模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合不充分

“崗課賽證”不僅需要結(jié)合高職院校和合作企業(yè)的實(shí)際情況，而且需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。首先，合作企業(yè)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用范圍窄，高職院校在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)計(jì)劃擬定上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用不足。其次，高職院校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用方式不夠靈活。高職院校教師往往局限于資料查詢(xún)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、VR技術(shù)、云技術(shù)的運(yùn)用次數(shù)與頻率有限[6]，不利于高職院校學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)盤(pán)教學(xué)內(nèi)容。最后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與“崗課賽證”結(jié)合程度不夠。部分高職院校在與合作企業(yè)合作過(guò)程中沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用到校企交互式遠(yuǎn)程教學(xué)中，沒(méi)有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)跨越時(shí)間空間的優(yōu)勢(shì)，不利于高職院校學(xué)生理解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐策略

(一)提升不同主體需求與價(jià)值導(dǎo)向的匹配度

“崗課賽證”這一模式的運(yùn)用需要綜合考慮不同環(huán)節(jié)及主體的價(jià)值需求，理清不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)邏輯[7]，為不同主體工作的開(kāi)展提供明確指導(dǎo)。首先，要明確合作企業(yè)、高職院校、職業(yè)技能大賽主辦方、相關(guān)教育管理部門(mén)人才培養(yǎng)需求，從而對(duì)“崗課賽證”這一人才培養(yǎng)模式運(yùn)用過(guò)程中不同主體進(jìn)行密切聯(lián)系，不斷加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高職院校教師和合作企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理工作人員還要進(jìn)一步尋找崗位設(shè)置與課程建設(shè)之間的相似點(diǎn)，對(duì)于職業(yè)技能大賽的考查范圍和實(shí)際職業(yè)等級(jí)證書(shū)考查內(nèi)容進(jìn)行比較，從而提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。最后，“崗課賽證”涉及到的不同教育主體可以充分發(fā)揮自身所在教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同教學(xué)情境下教學(xué)資源的互補(bǔ)。

(二)優(yōu)化“崗課賽證”內(nèi)部體系的調(diào)整與配合

校企合作背景下“崗課賽證”這一模式在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的運(yùn)用還需要高職院校、合作企業(yè)、職業(yè)技能大賽主辦方以及相關(guān)職業(yè)教育管理部門(mén)內(nèi)部體系之間進(jìn)行緊密配合。首先，從合作企業(yè)角度而言，相關(guān)合作企業(yè)、行業(yè)要進(jìn)一步確立崗位標(biāo)準(zhǔn)制定的權(quán)威性，從而增加職業(yè)崗位與高職院校課程和職業(yè)技能大賽的配合程度，提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)性、可行性。其次，從職業(yè)大賽主辦方、職業(yè)技能證書(shū)管理部門(mén)而言，相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)管理部門(mén)要進(jìn)一步降低職業(yè)等級(jí)證書(shū)評(píng)價(jià)內(nèi)容的變動(dòng)頻率，進(jìn)一步提升職業(yè)等級(jí)證書(shū)考試大綱與實(shí)際高職院校職業(yè)教育課程體系之間的配合程度。最后，職業(yè)競(jìng)賽與高職院校實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)匹配度，從而不斷推動(dòng)高職院校學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)技能大賽成績(jī)。

(三)促進(jìn)“崗課賽證”模式的有效運(yùn)用與落實(shí)

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用不僅需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中不同教學(xué)主體的配合，還需要將“崗課賽證”這一模式與實(shí)際職業(yè)教育各項(xiàng)舉措之間進(jìn)行緊密結(jié)合。高職院校首先要進(jìn)一步加強(qiáng)與合作企業(yè)、行業(yè)之間的合作，提升崗位設(shè)置與高職院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的一致性，以崗位需求與現(xiàn)實(shí)需要為準(zhǔn)線(xiàn)對(duì)高職院?，F(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善。其次，在實(shí)際的校企合作過(guò)程中，高職院校還要進(jìn)一步提升本校學(xué)生在“崗課賽證”這一教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的切換的適應(yīng)程度，促進(jìn)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升。最后，以評(píng)價(jià)機(jī)制改革促“崗課賽證”模式落實(shí)。在具體的高職院校校企合作工作開(kāi)展過(guò)程中，高職院校還要將合作企業(yè)、職業(yè)技能大賽主辦方崗位需求納入高校課程評(píng)價(jià)機(jī)制[8]，且不斷調(diào)整“崗課賽證”模式下高職院校實(shí)際專(zhuān)業(yè)課程的課程與教學(xué)目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步明確高職院校師生在“崗課賽證”模式下正確的教學(xué)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)優(yōu)化“崗課賽證”模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與“崗課賽證”這一模式的結(jié)合可以進(jìn)一步突破時(shí)間與空間的限制。首先，合作企業(yè)要進(jìn)一步擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用范圍。合作企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與高職院校、職業(yè)大賽主辦方等主體之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)資源存儲(chǔ)與傳播上的優(yōu)勢(shì)，以多元化的合作方式提升職業(yè)教育信息化程度，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平的提升。其次，豐富高校教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用方式。高職院校教師要進(jìn)一步增加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、VR技術(shù)、云技術(shù)的運(yùn)用次數(shù)，分析學(xué)生在不同教學(xué)模式下的表現(xiàn)，提升互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用的針對(duì)性，提升“崗課賽證”這一模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技巧掌握度。最后，增強(qiáng)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合程度。高職院校與合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師可充分運(yùn)用校企交互式遠(yuǎn)程教學(xué)這一模式，提升學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，不斷促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提高。