素質(zhì)教育，思維先行

齊永發(fā)

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，高中語文教師的教學(xué)理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，雖然部分教師在升學(xué)壓力的影響下，仍然過于注重學(xué)生語文成績的提高，但是大多數(shù)的高中語文教師都開始培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，希望在語文教學(xué)的過程中能夠提升學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生可以全面地學(xué)習(xí)語文知識，辯證地思考語文問題。而且在新時(shí)代背景下，新課標(biāo)也對語文教學(xué)提出了更高的要求，教師只有注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生思維能力培養(yǎng)的范圍

現(xiàn)階段，如果教師依然采用枯燥的方法進(jìn)行語文教學(xué)，那么不僅容易引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸，還會固化學(xué)生的語文思維，限制學(xué)生的成長。因此，高中語文教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅傳授學(xué)生課本上的知識，還要在語文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，將原本枯燥的語文課堂教學(xué)變得富有活力，讓學(xué)生可以更好地在課堂上發(fā)散自己的語文思維，從多角度多方面去思考語文問題，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且對于高中時(shí)期的學(xué)生來說，他們面臨著沉重的高考壓力，教師需要為學(xué)生提供一些新的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好地去思考語文問題。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師除了要將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生之外，還在網(wǎng)上搜集相關(guān)的影視資料，然后在課堂上給學(xué)生播放，這樣不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生對這一課文內(nèi)容有著更深的理解。又或者教師可以為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講述《水滸傳》中林教頭的一些其他事跡，讓學(xué)生對林沖這一人物產(chǎn)生更深的理解。同時(shí)，教師也可以鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言，讓學(xué)生自己去進(jìn)行課外內(nèi)容的講解，這樣就能夠讓學(xué)生在思考的過程中去提升自己的語文思維能力。

二、發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語文思維的有效培養(yǎng)

情境教學(xué)方式能夠有效地讓高中學(xué)生的語文思維得到培養(yǎng)。所以在教學(xué)中教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用情境教學(xué)模式。從教材出發(fā)，充分研讀并理解教材內(nèi)容，然后在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出真正符合教學(xué)需要的情境。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)的過程中融入教學(xué)問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去回答相關(guān)問題，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。在這個(gè)過程之中能夠達(dá)到充分尊重學(xué)生主體地位的效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題去學(xué)習(xí)去參與，能夠讓學(xué)生將知識記得更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章的時(shí)候，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出符合需要的教學(xué)情境。在這方面可以選取當(dāng)前諸多影視作品中符合時(shí)代背景的視頻和短片，讓學(xué)生能夠真切地感受到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及魯迅對劉和珍所表達(dá)的濃烈的贊賞與惋惜的情感。因?yàn)槿绻麅H僅讓學(xué)生去朗誦或者背誦課文，很難讓學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，也很難真正地理解魯迅文章中所蘊(yùn)含的深沉情感。而短片和視頻中豐富的鏡頭和畫面，能夠給學(xué)生造成很大的沖擊，同時(shí)當(dāng)學(xué)生將自身帶入到短片之中時(shí)，又會對課文中所表達(dá)的感情產(chǎn)生更加深刻的理解。而這種理解也會長期地存在于腦海之中。在日后學(xué)習(xí)人物情感分析或者是人物描寫等方面都可以積累出一定的素材。所以情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加深入地了解人物性格特點(diǎn)和情感偏向。同時(shí)也能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

三、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，激勵學(xué)生思維拓展

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都忽略了學(xué)生之間的有效合作，往往只是注重自身對學(xué)生語文知識的傳授，沒有看到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)優(yōu)勢。因此，高中語文教師可以通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，來增加學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生可以在相互分享、相互幫助的氛圍下共同學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生的思維拓展。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，也能夠減少學(xué)生對于教師的依賴，讓學(xué)生可以自主思考語文問題，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

如，在郁達(dá)夫《故都的秋》課程教學(xué)中，教師可以采用小組討論的模式進(jìn)行，為小組設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，讓小組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后讓一人作為代表闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，這樣既能夠讓學(xué)生之間相互交流、鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維能力得到提升。比如說教師可以設(shè)置問題：為什么故都的秋對于作者來說有如此深的印象，其中的深意是什么？這個(gè)問題的提出可以讓小組成員先閱讀全文，然后探討文章寫作背景，并結(jié)合背景和文中的表達(dá)來提出自己的猜測，從而進(jìn)行更加深入的探究。這時(shí)，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)作者是出于在反動勢力壓迫的過程之中顛沛流離，到達(dá)北平之后的有感而發(fā)。結(jié)合這種時(shí)代背景和字里行間的內(nèi)容，學(xué)生就能夠感同身受地了解作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的欣喜、憂愁與堅(jiān)定。這樣就能夠從更加深入的角度把握作者的情感，并以此促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。

四、促進(jìn)語文教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和我們的日常生活存在著緊密的聯(lián)系。教師如果想要讓學(xué)生更好地理解語文課內(nèi)容，發(fā)散語文思維，就應(yīng)該注重采用生活化的語文教學(xué)方法，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到語文知識與學(xué)生生活中的契合點(diǎn)，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)的過程中提升生活能力，也讓學(xué)生可以在生活中去感受到語文的魅力，用語文知識去解決生活問題，不斷提升語文思維能力。

例如，在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時(shí)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題。如：什么是工匠精神，課文中對工匠精神有什么樣的定義，在我們的生活中有哪些行為是體現(xiàn)工匠精神的。通過設(shè)置這些問題讓學(xué)生主動去尋找答案，這樣不僅能夠讓學(xué)生在找尋答案的過程中培養(yǎng)語文思維，還能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生可以以一種更加容易接受的方式來鍛煉自己的語文思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，做到因材施教

對于高中時(shí)期的學(xué)生來說，每個(gè)人的語文學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以教師在語文思維培養(yǎng)的過程中，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，要根據(jù)學(xué)生不同的情況采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教，不斷提升學(xué)生的語文思維能力。因此，教師要對學(xué)生的情況進(jìn)行全面的調(diào)查，了解學(xué)生對于課文內(nèi)容的想法和意見，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的把握，以此來制訂適合的語文思維培養(yǎng)策略。

例如，在《短歌行》教學(xué)時(shí)，語文教師不僅要將古詩詞的含義和表達(dá)的情感傳授給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度。像有的學(xué)生語文素養(yǎng)比較低，教師就應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法做出調(diào)整，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)對教學(xué)設(shè)計(jì)做出改進(jìn)，使學(xué)生能夠?qū)Α抖谈栊小樊a(chǎn)生更加全面的理解，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，語文思維對于學(xué)生成長發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅影響著學(xué)生的語文成績，還影響著學(xué)生思考問題、解決問題的能力。因此，作為一名高中語文教師，應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上去改變教學(xué)方法，制訂科學(xué)的語文思維培養(yǎng)策略，不斷提升學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。