向美而生 向美而行
——幼兒園戶(hù)外空間資源的審美化利用

文/沈小玲 黃麗娜 江蘇省無(wú)錫市雪浪仙河苑幼兒園

幼兒園戶(hù)外空間資源中蘊(yùn)含著多種學(xué)習(xí)的契機(jī)、探究的機(jī)會(huì)及審美元素，它既是幼兒的生活空間，也是幼兒游戲、學(xué)習(xí)、審美的空間。這個(gè)空間應(yīng)具有如下特征：自然、開(kāi)放、與幼兒生活的高度聯(lián)結(jié)、可持續(xù)、能創(chuàng)生、可探究、充滿機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，能讓幼兒獲得豐富多元的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)與審美發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園存在對(duì)空間資源的可持續(xù)性開(kāi)發(fā)不充分，與課程實(shí)施的關(guān)聯(lián)度不高；環(huán)境中的兒童感不強(qiáng)，幼兒跟環(huán)境沒(méi)有發(fā)生真正聯(lián)系；空間主動(dòng)育人功能不足等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，以大班“一場(chǎng)在自然中行走的藝術(shù)展”為例，圍繞“在哪展”“怎么展”“怎么玩”等問(wèn)題，通過(guò)幼兒實(shí)地探尋、建構(gòu)關(guān)系聯(lián)結(jié)、以美育人，探究基于幼兒園戶(hù)外場(chǎng)域資源的開(kāi)發(fā)和利用的課程實(shí)施新路徑，打開(kāi)幼兒審美視野，提升審美與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)空間育人功能。

一、在哪展——實(shí)地探尋，感知空間多變之美

我園的戶(hù)外空間資源豐富、開(kāi)放、可選擇、可探究，能給予幼兒豐富、自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、美學(xué)發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒在思考辦一場(chǎng)戶(hù)外藝術(shù)展的時(shí)候，“在哪里展”這個(gè)問(wèn)題，給幼兒帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)、探究機(jī)會(huì)與課程生長(zhǎng)的可能。教師積極提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與對(duì)空間場(chǎng)地多視角的感知、評(píng)估，感知空間環(huán)境的多變，促進(jìn)個(gè)性審美能力的發(fā)展，從新的視界建立空間場(chǎng)地的歸屬感。

1. 場(chǎng)地評(píng)估，選擇辦展環(huán)境。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)環(huán)境給幼兒提供探索的機(jī)會(huì)并支持他們的興趣和創(chuàng)造力時(shí)，他們的認(rèn)知發(fā)展、美學(xué)發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)才會(huì)發(fā)生。幼兒以“策展人”的角色呈現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)熟悉的戶(hù)外自然空間進(jìn)行環(huán)境評(píng)估，建立聯(lián)結(jié)，尋找自己認(rèn)為最滿意的辦展場(chǎng)地。通過(guò)前期調(diào)查評(píng)估，幼兒選出了認(rèn)為比較適合的三個(gè)區(qū)域：戶(hù)外小山坡、種植園地和戶(hù)外藝術(shù)區(qū)。圍繞這三個(gè)區(qū)域，他們分組進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)勘察、實(shí)地求證、小組辯論等多種形式，對(duì)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及可能性等進(jìn)行了評(píng)估。最后，幼兒通過(guò)投票，將畫(huà)展的地點(diǎn)選在空間開(kāi)闊，集藝術(shù)性、趣味性、多樣性為一體的戶(hù)外藝術(shù)區(qū)。

三個(gè)區(qū)域的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比

教師思考：所謂審美，必是先“審”而后“美”。在選擇畫(huà)展地點(diǎn)的過(guò)程中，幼兒對(duì)幼兒園戶(hù)外空間有自己看法，他們對(duì)環(huán)境中的空間及各類(lèi)資源是熟悉的，有使用經(jīng)驗(yàn)且充滿情感、有歸屬感的。他們能關(guān)注戶(hù)外空間的不同特點(diǎn)，能與前期的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，通過(guò)對(duì)各區(qū)域地形地貌、設(shè)施設(shè)備的分析、比較，初步判斷戶(hù)外畫(huà)展與戶(hù)外空間的關(guān)系，形成自己的審美判斷與認(rèn)知發(fā)展。

2. 區(qū)域聚焦，發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)空間。

在選地過(guò)程中，教師積極尋求幼兒對(duì)環(huán)境的看法，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的想法，體驗(yàn)空間的獨(dú)特美感。當(dāng)幼兒的視角聚焦戶(hù)外沙水區(qū)空間之后，教師再次引導(dǎo)幼兒聚焦區(qū)域周?chē)目臻g環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)多角度觀察、記錄、分析平面圖，挖掘戶(hù)外藝術(shù)區(qū)形體、比例、色彩、自然元素等靈動(dòng)多變的美學(xué)特質(zhì)，如沙水池的色彩、線條和流動(dòng)之美，紫藤架的光影之美等。

教師思考：空間資源可以多維度進(jìn)行拓展，戶(hù)外藝術(shù)區(qū)獨(dú)特的空間特質(zhì)能給予幼兒多變的美感體驗(yàn)。教師提供條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)這些熟悉的空間有新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，多方位欣賞和感知空間變化之美，為藝術(shù)展的布展提供經(jīng)驗(yàn)支持，形成初步的策展思考，為幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)提供可能。

二、怎么展——建構(gòu)聯(lián)結(jié)，體味物我關(guān)系之美

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：經(jīng)驗(yàn)本身就是關(guān)系的產(chǎn)物——兒童與周?chē)h(huán)境的交互作用過(guò)程及結(jié)果。幼兒在選擇好展覽場(chǎng)地之后，“怎么展”這個(gè)問(wèn)題接踵而來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒聚焦參展作品形狀與空間、作品內(nèi)容與空間、作品材質(zhì)與空間等元素之間的豐富的關(guān)系，在不斷重構(gòu)、聯(lián)結(jié)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，體味人與物、人與空間、人與人之間自然美學(xué)、情感美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、人格美學(xué)之間和諧的關(guān)系之美。

1. 作品形狀與空間的關(guān)系聯(lián)結(jié)。

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程就是在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。參展作品的形狀有大小不同的圓形、長(zhǎng)條形以及線條形，這些作品在沙水區(qū)空間的呈現(xiàn)方式與布展地點(diǎn)等問(wèn)題，為幼兒提供了深入探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒對(duì)空間環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用的興趣得到了激發(fā)與滿足，經(jīng)驗(yàn)得到了拓展與延伸。以紫藤架空間為例，幼兒基于空間架空、長(zhǎng)條柱子、椅子，前后有空間變化等特質(zhì)，在多次嘗試與探索中，選擇長(zhǎng)條形的作品，采用不同的布展形式呈現(xiàn)作品。

第一次布展：自主探索，挖掘空間優(yōu)勢(shì)。幾名幼兒將與柱子形狀相同的長(zhǎng)條作品的布用麻線和夾子一并排掛在紫藤架上，他們?cè)诓颊怪兴伎几嗟氖窃鯓訏臁⒂檬裁垂ぞ吆筒牧?，呈現(xiàn)了并排、等距離排列的樣態(tài)。幼兒對(duì)怎樣辦畫(huà)展已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，但是布展的形式比較單一，缺少經(jīng)驗(yàn)。

第二次布展：拓展視界，豐富布展經(jīng)驗(yàn)。在第二次布展之前，教師利用家園合作、參觀園內(nèi)各角落小展、觀看網(wǎng)上云畫(huà)展等活動(dòng)，拓展幼兒的視角，豐富他們的布展經(jīng)驗(yàn)。這次布展中，幼兒能關(guān)注前后空間的關(guān)系，數(shù)量、距離的變化，形成了初步的秩序感和節(jié)律感。但怎么掛可以讓作品更有趣，好玩又好看呢？此時(shí)，他們已經(jīng)從關(guān)注作品、空間本身轉(zhuǎn)變到關(guān)注人的觀感與體驗(yàn)。

第三次布展：遷移名畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)多元美感。基于幼兒的問(wèn)題與興趣，我們投放了名畫(huà)《白樺林》。幼兒通過(guò)欣賞名畫(huà)，對(duì)話名畫(huà)，感受《白樺林》前后、高低、疏密所帶來(lái)的縱深感、延伸感和透視感。在名畫(huà)的欣賞、借鑒中，幼兒獲得了新的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了遷移。在第三次布展過(guò)程中，幼兒關(guān)注到了疏密、粗細(xì)、前后錯(cuò)落有致，呈現(xiàn)了節(jié)律美感。同時(shí)，幼兒在展覽空間中，對(duì)野豌豆向上生長(zhǎng)與長(zhǎng)條形作品之間的關(guān)系，長(zhǎng)條形作品與長(zhǎng)條紫藤架柱子之間形與形的空間關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

2. 作品內(nèi)容與空間的關(guān)系聯(lián)結(jié)。

幼兒結(jié)合沙地空間大、外形靈動(dòng)、易塑形等空間特質(zhì)，將表現(xiàn)野豌豆生長(zhǎng)階段變化的圓形作品的展覽地點(diǎn)選在了沙池。結(jié)合沙地松軟易插放的特質(zhì)，幼兒能方便自如地變換設(shè)計(jì)與布展的形式，感受和體驗(yàn)環(huán)境中的可持續(xù)學(xué)習(xí)與不同展覽形式的視覺(jué)美感。幼兒設(shè)計(jì)了多種靈活的布展形式，如根據(jù)野豌豆作品的高低、生長(zhǎng)規(guī)律變化進(jìn)行“迷宮式”的布展設(shè)計(jì)，在尊重生命生長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，也為幼兒后期觀展更多維的游戲體驗(yàn)預(yù)留了空間。

3. 作品材質(zhì)與空間的關(guān)系聯(lián)結(jié)。

曲線靈動(dòng)的水池，風(fēng)一吹莖、葉、須都會(huì)跳起舞的野豌豆、“鋁線+雪梨紙”的野豌豆作品，這三者在幼兒的眼中有了新的關(guān)系。澄澄、苗苗等幾名幼兒選擇在水池邊布展，他們沿著水池的曲線邊緣擺放展示架，呈現(xiàn)了多幅作品流線陳列的流動(dòng)美。同時(shí)，在布展過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)水池邊上的作品因?yàn)橛辛说褂俺尸F(xiàn)出了立體的美感，因角度的變化、水面動(dòng)靜的變化、光照的變化，倒影長(zhǎng)短、形狀、明暗也隨之而變，讓這個(gè)展區(qū)充滿了變化，由此讓幼兒能感受不同的美感。另外，結(jié)合周?chē)U空的鉆爬架、高大的樹(shù)木、松軟的草地，幼兒將相應(yīng)的作品進(jìn)行了布展，探究與體驗(yàn)了空間與作品材質(zhì)關(guān)系的建構(gòu)。如，幼兒將大小不一的水彩“野豌豆”作品，用透明線懸掛在合歡樹(shù)樹(shù)枝上，風(fēng)一吹“野豌豆”就跟著一起飛舞了。

教師思考：從個(gè)體探究到合作布展，幼兒獲得了經(jīng)驗(yàn)的共享與延展，不只是對(duì)戶(hù)外藝術(shù)區(qū)環(huán)境的簡(jiǎn)單利用，而是對(duì)整個(gè)空間多種自然元素、物理上屬性的深度開(kāi)發(fā)，幼兒在不斷調(diào)整的過(guò)程中，形成了初步的審美判斷、審美理解和審美表達(dá)。藝術(shù)展彰顯了環(huán)境的“兒童感”，幼兒在布展過(guò)程中充分體驗(yàn)到存在感、掌控感和歸屬感。在這場(chǎng)自然行走的藝術(shù)展中，我們用美學(xué)的方式架構(gòu)起幼兒的興趣與發(fā)展之間的橋梁。通過(guò)作品、空間、布展形式的三維互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒感性經(jīng)驗(yàn)、知覺(jué)技能的多維學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課程空間資源的可持續(xù)性探究，感受了人與自然、物與空間、人與人等多種關(guān)系的和諧統(tǒng)一之美。

三、怎么玩——以美育人，感悟自然生活之美

康德說(shuō)，教育讓人成為人，使人通過(guò)教育，不僅擁有自然生命、物質(zhì)生命，還擁有文化生命、精神生命，成為真正意義上的人。當(dāng)這個(gè)展覽空間能深度吸引幼兒主動(dòng)探究且持續(xù)引發(fā)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)時(shí)，空間的可持續(xù)性就顯現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)幼兒不斷回訪展覽空間時(shí)，這個(gè)展覽空間又一次成為課程資源。如何實(shí)現(xiàn)空間主動(dòng)育人、以美育人的功能？教師給予幼兒更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，讓幼兒始終保持對(duì)周?chē)磺械暮闷嫘?、探究欲以及?duì)自然生命的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒在作品與展覽空間中，看見(jiàn)自己、觀照他人，形成自己的審美判斷，獲得認(rèn)知與審美能力，以及對(duì)美好生活的熱愛(ài)和對(duì)自然生命的尊重。

幼兒作品與布展形式、特質(zhì)關(guān)系分析圖

1. 全員卷入，生發(fā)玩美野趣游戲。

能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦探究各區(qū)域的美學(xué)特質(zhì)能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述各區(qū)域的特征能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄探究中能與他人合作交流，討論分享能發(fā)現(xiàn)各區(qū)域空間結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系積極參與布展活動(dòng)，有自己比較喜歡的活動(dòng)形式活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活活動(dòng)一：環(huán)境調(diào)查、統(tǒng)計(jì)（集體、小組、個(gè)別）活動(dòng)二：記錄最美一角（小組、個(gè)別）活動(dòng)三：討論哪個(gè)區(qū)域最合適（集體）活動(dòng)四：平面圖分析（集體）沙水區(qū)紫藤架鉆爬架怎么展在哪展野豌豆藝術(shù)展怎么玩活動(dòng)一：一起來(lái)布展（小組、個(gè)別）活動(dòng)二：有趣的畫(huà)展（集體、親子）活動(dòng)三：畫(huà)展設(shè)計(jì)師（小組、個(gè)別）活動(dòng)四：欣賞名畫(huà)（集體）活動(dòng)五：畫(huà)展發(fā)布會(huì)（集體、小組）大樹(shù)草地活動(dòng)一：野豌豆迷宮（小組、個(gè)別）活動(dòng)二：探秘水中野豌豆、野豌豆畫(huà)影（小組、個(gè)別）活動(dòng)三：探秘豌豆隧道（小組、個(gè)別）活動(dòng)四：光影記錄（小組、個(gè)別）愿意和別人分享、交流自己喜愛(ài)的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)?zāi)芴剿鞑l(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素能利用美學(xué)空間自由探索鉆爬、走、跑等游戲活動(dòng)

課程資源的作用在于激活關(guān)系，幼兒將作品與環(huán)境聯(lián)結(jié)成一個(gè)新的作品，它既是幼兒園里一座自然中的美術(shù)館，也是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的新場(chǎng)域。通過(guò)對(duì)原有資源的關(guān)聯(lián)挖掘、拓展、重組及項(xiàng)目深度推進(jìn)等方式，展開(kāi)多元對(duì)話、多領(lǐng)域滲透，全員卷入其間，鼓勵(lì)幼兒積極與自然空間、作品、展覽空間互動(dòng)，延展多維玩美游戲，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)性探究，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。如：光影記錄、沙地繪畫(huà)、水中畫(huà)影等玩美游戲，在這一過(guò)程中，幼兒的藝術(shù)審美、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、想象創(chuàng)造和自信品質(zhì)等都得到了相應(yīng)的提升。

2. 場(chǎng)景沉浸，融入玩美自然生活。

在這一場(chǎng)展覽和展覽空間中，變“以展品為中心”為“以人為中心”，整個(gè)空間專(zhuān)注于每一個(gè)人在其間的體驗(yàn)，享受由此帶來(lái)的滿足、愉悅。每一個(gè)人置身其中，既是觀展者，也是創(chuàng)作者，能用多種方式以欣賞者、創(chuàng)作者、評(píng)價(jià)者等多重身份與作品多向互動(dòng)，讓展品與空間和自己發(fā)生聯(lián)系，嘗試去發(fā)現(xiàn)展品和生活、和自己相關(guān)的意義，從中汲取靈感，代入到自己真實(shí)的生活中去。如，晨間播報(bào)，畫(huà)展成為幼兒園大事件被相互分享；飯后散步，幼兒和老師一起掃碼閱讀哥哥姐姐的創(chuàng)作成果，與畫(huà)展進(jìn)行各種互動(dòng)；各個(gè)班級(jí)、各個(gè)空間也出現(xiàn)了各類(lèi)畫(huà)展……

美感的培養(yǎng)是教育的邏輯起點(diǎn)，審美能力決定了生活品質(zhì)。以幼兒為本，充分挖掘與利用幼兒園空間資源，使其真正轉(zhuǎn)化為課程資源，與幼兒生活、與課程有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)空間主動(dòng)育人的功能，讓幼兒充分感受大千世界的繽紛，體味生命和自然的絢爛，體驗(yàn)幸福與美好，遇見(jiàn)美好的自己。