充分利用本土田園資源，有效開展幼兒園區(qū)域活動

文/楊丹 江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。我園地處農(nóng)村，是新建的村辦園，就讀的幼兒全部都生活在本村。農(nóng)村有豐富的自然資源，如麥稈、玉米稈、蓮蓬、竹子、松果、稻草、蘆葦、螃蟹殼、貝殼等，這些材料易收集，可以很好地運用到幼兒園各年齡段的區(qū)域活動中去。我園園本課程堅持立足本土田園資源實際情況，充分挖掘和巧用本土田園文化資源，將農(nóng)村的田園資源材料運用到幼兒園的各年齡段區(qū)域活動中，努力創(chuàng)設(shè)具有本土特色的幼兒園區(qū)域活動，促進幼兒的發(fā)展。

一、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒主動地探究

教育家陳鶴琴提倡“活教育”，即大自然、大社會都是活教材。要讓幼兒真正地了解本土文化，必須讓幼兒積極主動地走進自然、走進社區(qū)，創(chuàng)造一切條件，讓幼兒實際參與探究活動。激發(fā)幼兒對本土文化的興趣，從而積極主動地去探究。教師結(jié)合幼兒對家鄉(xiāng)的認知水平和發(fā)展需求，根據(jù)主題和季節(jié)的變化有針對性地讓幼兒收集各類材料，比如我們本土易收集的秸稈、麥稈、蘆葦、松果、樹枝、花瓣、果實、種子、螃蟹殼、玉米芯，以及各種形狀顏色的樹葉，如紅色的楓葉、金黃色的梧桐葉、碧綠的枇杷葉等。應(yīng)有盡有的低結(jié)構(gòu)材料令人眼花繚亂。師幼共同探討：這些材料怎么玩？放置在哪里更合適？幼兒儼然成為材料投放和區(qū)域設(shè)置的主人，各班展開積極而熱烈的討論。以大班為例，幼兒通過商討確定，材料按照類別投放所需的相應(yīng)區(qū)域進行操作?？茖W(xué)區(qū)：幼兒用放大鏡觀察各種樹葉的經(jīng)脈并在紙上繪畫；利用樹枝、樹葉、花瓣、石子等材料進行沉浮游戲。益智區(qū)：幼兒用各種種子進行數(shù)的分解及排序游戲。美工區(qū)：幼兒用螃蟹殼、樹枝、樹葉、玉米芯、圓木片、秸稈、麥稈、貝殼、各種果實等進行高淳美食和美景的創(chuàng)意拼貼畫，如高淳老街、四方寶塔等具有高淳特色的建筑，還拼出了具有高淳特色的美食，如螃蟹、方糕、豆腐塊等。雖然材料投放是以幼兒為主的，但教師心中也是有要求、有目標、有策略的。隨著幼兒游戲水平的提高，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，教師要及時調(diào)整、改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)并投放新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的游戲發(fā)展水平。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)幼兒主動參與活動

環(huán)境創(chuàng)設(shè)為區(qū)域活動提供了有力的物質(zhì)保障和心理支持，而區(qū)域活動中真正體現(xiàn)幼兒自主、自由和興趣取向的是游戲材料。就材料投放而言，區(qū)域活動要求教師追隨幼兒的興趣，營造游戲化活動氛圍，為幼兒提供“有準備的環(huán)境”，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的權(quán)利交給幼兒，讓他們自主地將自己的想法展示到墻面、桌面等空間上，這既能讓幼兒在討論與操作中提升自己已有的經(jīng)驗，又能體會到創(chuàng)造的樂趣，從而獲得成就感。如在主題活動“我愛家鄉(xiāng)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前期準備階段，為了讓幼兒對家鄉(xiāng)的景點有初步的了解和認識，小班幼兒通過視頻、圖片直觀感受，對中、大班幼兒則組織他們走進高淳老街、四方寶塔、游子山等高淳著名景點，讓他們親身體驗高淳的歷史底蘊和風(fēng)景獨秀。幼兒對高淳的景點有了經(jīng)驗準備和初步感受后，師幼展開談話：你們看到的高淳美景是什么樣的？怎樣才能把我們心中最美的高淳景點“搬到”幼兒園，“搬到”班級，讓大家隨時感受家鄉(xiāng)的美呢？于是，幼兒的創(chuàng)造激情迸發(fā)，以不同形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美：有的用繪畫形式畫出寶塔公園、高淳老街、游子山等風(fēng)景區(qū)；有的手工制作出螃蟹、荷花、輪船。大班幼兒用自然材料，如樹枝、稻草、木片做出高淳老街、四方寶塔的造型；中班幼兒用自然材料拼搭出家鄉(xiāng)的美食；小班幼兒則利用撕、粘、拼等形式表現(xiàn)出他們眼中的家鄉(xiāng)。教師和幼兒共同把作品布置在走廊、大廳、樓梯墻面以及班級。濃濃的家鄉(xiāng)情、家鄉(xiāng)景就這樣在幼兒的參與和創(chuàng)造中呈現(xiàn)了出來。

三、創(chuàng)意作品，激發(fā)幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力

（一）以幼兒的主動性激活區(qū)域活動

我園區(qū)域活動的原本樣態(tài)主要表現(xiàn)為由教師提供單一的高結(jié)構(gòu)材料，直接傳授幼兒玩法的區(qū)域活動，注重活動結(jié)果。而如今的主題區(qū)域活動中，幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，積極收集各類材料，自主分工，自主選擇游戲區(qū)。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)了兒童的力量。如大班關(guān)于蘑菇的探秘，在教師的啟發(fā)下，由幼兒商討蘑菇包的購買、種植、養(yǎng)護等一系列活動方案。種植區(qū)，勤勞的幼兒每天給蘑菇提供足夠的水分，用心養(yǎng)護，并做好觀察記錄；科學(xué)區(qū)，幼兒用調(diào)查表統(tǒng)計所知道的蘑菇形狀、種類；美工區(qū)，幼兒用靈巧的雙手，利用不同材料制作各種蘑菇……最終，在蘑菇收獲的時候，幼兒還主動和教師一起烹制了美味的蘑菇粥。由此可見，只有在區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的主動性，才能真正地激活區(qū)域活動。

（二）以教師的有效介入支持區(qū)域活動

要提高區(qū)域活動的實效，教師的有效介入至關(guān)重要。如秋天到了，幼兒帶來了大量的玉米芯。教師和幼兒一起探討玉米芯的玩法：美工區(qū)中的幼兒給玉米芯刷上了好看的顏色，串成項鏈，用玉米芯做各種卡通造型；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒玩起了玉米芯分類游戲；運動區(qū)的幼兒比賽誰做的玉米芯陀螺轉(zhuǎn)的時間更長……可是，益智區(qū)的幼兒面對玉米芯卻無從下手。此時，教師介入指導(dǎo)：你們玩過下棋嗎？下棋需要什么條件？頓時，幼兒茅塞頓開。于是，他們找來紙板、彩色筆、籮筐等開始自制棋盤。他們在原有的棋類經(jīng)驗上，開發(fā)了新的五子棋、跳棋、飛行棋等玩法。教師的有效指導(dǎo)，讓幼兒把玉米芯玩出了更多的花樣。

（三）以家庭的支持實現(xiàn)家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在幼兒園開展的一系列活動中，家長給予了有力支持。他們陪著孩子去游覽高淳的風(fēng)景名勝，不僅讓幼兒感受到家鄉(xiāng)美，還為幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗，為其在區(qū)域活動中的創(chuàng)造性表達奠定了心理基礎(chǔ)。他們和孩子一起查閱有關(guān)高淳的文獻資料和圖片，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的人文習(xí)俗、歷史文化。不僅如此，家長們還幫助幼兒收集家鄉(xiāng)的自然田園資源，給幼兒園送來了豐富的區(qū)域活動材料，并積極參加園內(nèi)的區(qū)域游戲開放活動。家長的有效參與更新了他們對區(qū)域活動的認識和對教師工作的認可。

取之不盡、用之不竭的高淳地域田園資源為我園區(qū)域活動的開展提供了有力的支持與保障。下一步，我園將在資源整合上統(tǒng)籌安排，確保主題目標符合幼兒的認知與興趣，并將該主題貫穿于整個區(qū)域活動中，進一步深度挖掘本土田園資源，讓這些地域田園資源在區(qū)域活動中得到更有效的運用，以實際行動踐行“看見兒童、看懂兒童、支持兒童”的理念，充分利用地域田園資源促進幼兒全面發(fā)展。