基于U-K-C協(xié)同的教師教育課程思政混合模式創(chuàng)新
——以《幼兒園游戲指導(dǎo)》為例

王奶珍，趙旭勤，韓 芳

(1.呂梁學(xué)院 教育系,山西 離石 033001；2.方山縣機(jī)關(guān)第二幼兒園，山西 方山 033100;3.離石區(qū)教育局，山西 離石 033000)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教育要落實(shí)好“立德樹人”這一根本任務(wù)。2020年5月，教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮好每門課程的育人作用”，給課程鑄魂,將“立德樹人”的根本任務(wù)融入每門課程的教學(xué)過程。教學(xué)過程中遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和思政教育規(guī)律[1]，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的各類思政元素，將“為黨育人、為國育才”的初心內(nèi)化于學(xué)生，避免單純說教帶來的表面接受、負(fù)面抵觸問題[2]，才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。因此，如何從學(xué)生主體出發(fā)，通過有效的課程教學(xué)模式開展課程思政成為一個(gè)重要的課題。

培養(yǎng)“四有好老師”是習(xí)總書記對教師教育的期望。2018年3月22日，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》的通知明確提出，要強(qiáng)化師德養(yǎng)成，注重協(xié)同育人，重視互聯(lián)網(wǎng)+教師教育。近年來，協(xié)同育人和“混合式教學(xué)”在高校課程思政中不斷得到推廣應(yīng)用。如何在協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制下將混合教學(xué)模式在高校幼兒教師教育課程思政中有效運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在理論積淀和真實(shí)體驗(yàn)中感受思政力量，全面提升準(zhǔn)幼兒教師“德育”成為卓越幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。

本研究中U-K-C協(xié)同是指大學(xué)主導(dǎo)下的大學(xué)(University)、幼兒園(Kindergarten)、社區(qū)(Community)的動態(tài)合作，是三方在協(xié)調(diào)各自資源的基礎(chǔ)上協(xié)同一致地為提高準(zhǔn)幼兒教師的游戲素養(yǎng)、科學(xué)精神、服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神而采取的教育支持和指導(dǎo)行為。諸多學(xué)者從教師教育、教師發(fā)展的角度考量高校與幼兒園合作的意義與具體策略[3-6]。本研究嘗試以高校實(shí)踐教學(xué)為基點(diǎn)，聯(lián)動高校、幼兒園和社區(qū)資源，提升幼兒教師教育課程思政質(zhì)量的同時(shí)，提升幼兒園教師的專業(yè)能力，服務(wù)社區(qū)學(xué)前兒童和家庭，具有三重的重要意義?；旌鲜浇虒W(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和以E-learning為主的線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[7]。國內(nèi)學(xué)者從混合式教學(xué)的優(yōu)勢、效益及策略等方面展開研究[8-10]。筆者借鑒已有研究，結(jié)合《幼兒園游戲指導(dǎo)》十余年的課程建設(shè)歷程，探索U-K-C 協(xié)同的課程思政混合模式。

一、系統(tǒng)觀念下的課程思政體系構(gòu)建

持續(xù)有內(nèi)涵的課程思政建設(shè)，必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)同性，以系統(tǒng)觀念推進(jìn)實(shí)施[11]，將課程思政融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一、有效協(xié)同。課程目標(biāo)方面應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和塑造；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知情意行的統(tǒng)一，將道德塑造與內(nèi)容學(xué)習(xí)合二為一，正如德國哲學(xué)家赫爾巴特所說：“我得立刻承認(rèn)，不存在‘無教學(xué)的教育’這個(gè)概念，正如反過來，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’一樣”[12]；課程實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論涵養(yǎng)與實(shí)踐體驗(yàn)并重，多方力量有效協(xié)同；課程評價(jià)突出多主體、重過程的多元評價(jià)模式，凸顯學(xué)生道德素養(yǎng)和服務(wù)精神的涵養(yǎng)。

本著立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持幼兒為本、立足地方的育人理念，《幼兒園游戲指導(dǎo)》課程以知、情、意、行為著力點(diǎn)，將價(jià)值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，力求理論求真、情感內(nèi)化、能力提升、品格涵育、知行合一，構(gòu)建了全覆蓋、豐富漸進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，形成三全育人大格局，形成了課程思政的三環(huán)系統(tǒng)。中心環(huán)為課程思政的基本理念和目標(biāo)，中間環(huán)是課程思政的重要著力點(diǎn)和內(nèi)容體現(xiàn)，外環(huán)是課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。三環(huán)緊密聯(lián)系，共同構(gòu)建成課程思政的生態(tài)系統(tǒng)模式。具體見圖1。

圖1 《幼兒園游戲指導(dǎo)》課程思政體系設(shè)計(jì)圖

(一)中心環(huán)：目標(biāo)、理念和價(jià)值追求

本課程以立德樹人為目標(biāo)，幼兒為本、立足地方為基本理念，形成學(xué)生尊重幼兒游戲天性、正確認(rèn)識游戲發(fā)展價(jià)值的科學(xué)游戲觀；培養(yǎng)學(xué)生立足地方文化、傳承創(chuàng)新的能力。課程在科學(xué)理念的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生自由自主的游戲精神；通過扎實(shí)的知識積累、反復(fù)的校內(nèi)模擬、豐富的幼兒園和社區(qū)實(shí)踐養(yǎng)成學(xué)生腳踏實(shí)地、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)和做人品質(zhì)；最終涵養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和民族自信，成長為既有濃厚的本土情懷，又有放眼世界的眼光和胸懷的新時(shí)代幼教人。

(二)中間環(huán)：課程思政著力點(diǎn)——知、情、意、行

基于道德養(yǎng)成和學(xué)習(xí)心理理論，課程以知、情、意、行為著力點(diǎn)，全面融合滲透思政內(nèi)容和核心精神。通過游戲理論學(xué)習(xí)形成學(xué)生科學(xué)的兒童觀和游戲觀，使學(xué)生領(lǐng)會游戲精神；關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中形成關(guān)愛兒童、喜愛游戲的情感共鳴，并將游戲精神內(nèi)化于心；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由精神和自主信念的涵育，形成堅(jiān)強(qiáng)活躍的意志品質(zhì)；注重學(xué)生的行為表現(xiàn)，在幼兒園實(shí)踐和社區(qū)公益活動中檢驗(yàn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知行合一，情意驅(qū)動的師德養(yǎng)成。

(三)外環(huán)：全過程、全方位、全員的課程思政實(shí)現(xiàn)路徑及評價(jià)體系

課程構(gòu)建了理論實(shí)踐并重、線上線下互動、課內(nèi)課外融合、校內(nèi)校外協(xié)同、教學(xué)研究共生、學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)共促的思政教學(xué)路徑和評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)三全育人。課程打造了線上線下混合式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，使思政教育和思政評價(jià)時(shí)時(shí)處處滲透，達(dá)到“潤生無聲”的效果。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上強(qiáng)調(diào)顯性教育與情感共鳴，課下滲透隱性課程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助。校內(nèi)學(xué)習(xí)理論實(shí)踐齊抓、教學(xué)科研共促，以科學(xué)研究帶動學(xué)生創(chuàng)新精神；校外實(shí)踐強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成。通過多主體協(xié)同、線上線下混合的全面評價(jià)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的思政意識和思政素養(yǎng)。

綜上，三環(huán)系統(tǒng)以立德樹人為根本，學(xué)生學(xué)習(xí)和心理邏輯為基點(diǎn)，三全課程思政實(shí)現(xiàn)路徑和評價(jià)體系為支撐，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的具體思路與策略

思政元素滲透在課程內(nèi)容中，蘊(yùn)含著重要的思政價(jià)值。思政元素的挖掘、提煉、升華，并運(yùn)用適合的方法達(dá)成價(jià)值實(shí)現(xiàn)是課程思政的主要工作。本課程采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路，將教育目標(biāo)、課程內(nèi)容模塊、思政模塊、思政元素整合考慮，立足課程內(nèi)容邏輯和思政目標(biāo)邏輯兩大邏輯體系，形成了課程思政要素的挖掘體系。

(一)思政元素滲透的思路

1.“四有”好幼兒老師內(nèi)涵為思政主線

作為幼兒教師教育的核心課程，本課程思政以培養(yǎng)社會主義“四有”好幼兒老師為主線，從教育理想、職業(yè)操守、教育情懷與底蘊(yùn)和教育道德四個(gè)大模塊出發(fā)構(gòu)建思政融入邏輯，突出師德師風(fēng)教育，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

2.建立課程模塊與思政模塊的強(qiáng)弱關(guān)系系統(tǒng)

在立德樹人總目標(biāo)的指引下，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與思政教育的深度融合，明確課程內(nèi)容重點(diǎn)和思政融入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入分析課程內(nèi)容隱含的思政意蘊(yùn)，充分挖掘思政點(diǎn)，建立思政模塊與課程內(nèi)容模塊強(qiáng)弱關(guān)系系統(tǒng)。以思政模塊“教育理想”為例，內(nèi)容體系中“幼兒園游戲概述”“幼兒園游戲?qū)嵺`”和延伸模塊“社區(qū)公益活動”是強(qiáng)支撐模塊，而其他幾個(gè)較為側(cè)重知識和技能培養(yǎng)的模塊則是弱支撐關(guān)系。

3.深入挖掘33個(gè)課程思政元素

在課程內(nèi)容模塊和思政模塊系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，課程深入分析五大內(nèi)容模塊蘊(yùn)含的思政教育資源，緊緊圍繞“四有”好幼兒老師的內(nèi)涵，挖掘出33個(gè)課程思政元素，如踏實(shí)謙遜、用心從教的教育理想元素，教學(xué)規(guī)范、遵紀(jì)守法的職業(yè)操守元素，跨學(xué)科及國際視野、因地制宜、本土情懷的教育底蘊(yùn)元素以及珍愛兒童、平等自由的教育道德元素。最終以顯性和隱形相結(jié)合的方式將這些思政元素融合在每堂課、每次活動和師生互動中。

綜上，本課程以“四有”好幼兒老師的內(nèi)涵作為課程思政模塊建設(shè)邏輯主線，構(gòu)建課程內(nèi)容模塊和思政模塊的強(qiáng)弱關(guān)系系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上深挖課程思政元素，將課程思政浸潤在日常教學(xué)中，達(dá)到“潤生無聲”的思政效果。

(二)以課程內(nèi)容為基點(diǎn)深入挖掘思政元素、提煉價(jià)值目標(biāo)

“人生百年，立于幼學(xué)”，作為幼兒教師教育職前教育核心課程，本課程尤其注重師德師風(fēng)教育，全方位、多途徑實(shí)現(xiàn)課程思政元素融入，在整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃的視域下，立足具體知識點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)，深入細(xì)致地深挖思政內(nèi)容、分析思政元素、提煉價(jià)值目標(biāo)，并以適切的教學(xué)方法和手段確保思政目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

課程在理論和實(shí)踐邏輯的基礎(chǔ)上梳理課程內(nèi)容，廣泛收集國內(nèi)外優(yōu)秀案例和先進(jìn)理念，深入挖掘思政資源和思政要素，提煉價(jià)值目標(biāo)，并以適切的教學(xué)方法確保課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。第一，按照課程模塊，對每一個(gè)知識點(diǎn)和實(shí)踐活動深析細(xì)挖，整理出35個(gè)思政內(nèi)容；第二，對思政內(nèi)容進(jìn)行編碼分析，抽取出33個(gè)思政元素；第三，對已抽取出的思政元素進(jìn)行歸納、抽象，萃取出指向“四有”好幼兒教師的22個(gè)價(jià)值目標(biāo)；第四，根據(jù)不同的內(nèi)容和價(jià)值目標(biāo)，配合適切的教學(xué)途徑和教學(xué)方法。

課程在思政元素挖掘和融合上既注重內(nèi)容細(xì)節(jié)的挖掘，使思政目標(biāo)能真正落地；又強(qiáng)調(diào)各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，產(chǎn)生部分相加大于整體的效果，實(shí)現(xiàn)課程思政元素的體系化融入。

三、多方協(xié)作全方位實(shí)現(xiàn)課程思政

課程充分利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂主陣地、課外校外資源實(shí)現(xiàn)思政教育途徑的多樣協(xié)調(diào)。同時(shí)，課程注重通過實(shí)踐教學(xué)、公益服務(wù)和科學(xué)研究激勵學(xué)生實(shí)際參與、身體力行，在切身體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)思政教育的育人效果。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺助力思政。課程充分利用“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化”的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，采取混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)豐富的課程資源，以視頻、故事、案例、互動、測評等方式為學(xué)生提供形式多樣的思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)維度。

2.課堂教學(xué)導(dǎo)入思政。課程注重課堂育德，著力提升課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。抓住教師主導(dǎo)的關(guān)鍵引領(lǐng)作用，以課程內(nèi)容為主線，以游戲理論、游戲設(shè)計(jì)與組織為抓手，以金課的質(zhì)量確保課堂教學(xué)扎實(shí)高效、實(shí)現(xiàn)情感共鳴。構(gòu)建課程思政價(jià)值鏈。

3.課外資源拓展思政。課程注重大學(xué)、幼兒園、社區(qū)的協(xié)同作用，充分利用幼教名師講座、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、綜合游戲?qū)嵺`活動等，讓學(xué)生體會游戲的魅力、感受作為幼兒教師的成就感、榮譽(yù)感，建立學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理想。

4.實(shí)踐平臺強(qiáng)化思政。參與實(shí)踐是課程思政最有效的方式，課程重視實(shí)踐中學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園實(shí)踐、社會服務(wù)實(shí)踐，使學(xué)生身體力行，將學(xué)習(xí)到的理論逐漸內(nèi)化，形成自己獨(dú)有的思想認(rèn)識、精神和價(jià)值觀念。

5.科學(xué)研究深化思政?？茖W(xué)研究可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并形成師生思政共同體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《民間傳統(tǒng)游戲新應(yīng)用》充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新品質(zhì)；教改課題研究形成了民主平等、合作互助的師生關(guān)系，不僅提升了學(xué)生的思想道德水平，也形成了一支高質(zhì)量、有情懷的教師隊(duì)伍。

6.公益服務(wù)凸顯思政?！白哌M(jìn)社區(qū)、關(guān)愛兒童”公益活動中，師生共同參與，利用周末時(shí)間為社區(qū)兒童組織游戲活動，不僅提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，更能培養(yǎng)師生的社會服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神，是一堂別開生面、深刻有趣的思政課。

綜上，課程充分利用線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等平臺，拓寬思政渠道，豐富思政資源；充分發(fā)揮知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動結(jié)合、教學(xué)與科研共促、社會公益深化等多方途徑，多層次、全方位實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

四、多主體多元的課程思政評價(jià)體系

“課程思政”實(shí)效性和影響力的判斷和驗(yàn)證是通過課程結(jié)果的考核評價(jià)實(shí)現(xiàn)的[13]。為全方位檢驗(yàn)課程思政的效果，課程圍繞基本理論思政思想滲透，并依托五個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)開展多維立體評價(jià)模式，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生科學(xué)精神、服務(wù)社會與奉獻(xiàn)社會的責(zé)任心和樂業(yè)精神等。評價(jià)內(nèi)容不僅突出了專門的課程思政模塊，如在理論部分的線上考核和期末考試中均以試題考核的方式單獨(dú)評價(jià)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)增加社區(qū)公益服務(wù)的課程思政附加模塊；而且注重隱性評價(jià)的作用，在各個(gè)環(huán)節(jié)滲透課程思政評價(jià)內(nèi)容，如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)合作精神、在幼兒園實(shí)踐考核環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“兒童為本”的師德體現(xiàn)。

課程注重學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，形成了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、線上評價(jià)與線下評價(jià)、多元主體、定量與定性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，為課程思政效果的有效達(dá)成保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

《幼兒園游戲指導(dǎo)》課程通過挖掘幼兒園游戲理論與實(shí)踐的思想性和價(jià)值意涵，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的游戲觀、踏實(shí)求新的職業(yè)觀及仁愛奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。經(jīng)過十多年的探索和積累，課程基本實(shí)現(xiàn)了思政目標(biāo)，從學(xué)習(xí)反思、科研嘗試、活動熱情、公益服務(wù)等環(huán)節(jié)可以明顯看出學(xué)生的提升和進(jìn)步。與此同時(shí)，課程思政也成為課程改革的動力源泉，大大提升了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)熱情和創(chuàng)新動力，課程教學(xué)逐步成熟、成體系。