依托紅色資源 多重路徑深化紅色教育
——以“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動為例

吳 麗，崔 洋，孫燕鵬

（錦州市實驗學校）

紅色資源作為崇高革命精神和優(yōu)良革命傳統(tǒng)的歷史遺存，蘊含重要教育價值，可作為青少年思想建設的有效素材。錦州作為遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場，留存大批紀念遺址，如東北野戰(zhàn)軍錦州前線指揮所舊址、配水池戰(zhàn)斗遺址、梁士英炸碉堡遺址、白老虎屯戰(zhàn)斗遺址，以及遼沈戰(zhàn)役紀念館、遼沈戰(zhàn)役烈士陵園、解放錦州烈士陵園等。

學校合理、有序、有機地開發(fā)與利用紅色資源，能對學生產(chǎn)生積極的影響。因此，錦州市實驗學校（以下簡稱我校）組織開展了“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動，著眼于本地豐富的紅色資源與學校教育、家庭教育的共生性關系，探索深化本土紅色教育實現(xiàn)價值的多重路徑，提出優(yōu)化策略，強化育人效果，并將紅色資源應用于教育理論與實踐中，從而更好地培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

一、親身感受，延伸“體驗”深度

項目化學習重在給學生體驗專業(yè)領域創(chuàng)造力的機會，讓學生經(jīng)歷思考、探索、實踐的歷程。在項目化學習活動中，學生的體驗是通過親自觀察、觸摸、思考、研究、實踐而產(chǎn)生的直觀感受。

在開展項目化學習活動前，我校教師團隊的驅(qū)動型問題是如何引導學生利用家鄉(xiāng)紅色資源傳承紅色精神。這是教師團隊提出的第一個驅(qū)動型問題。但驅(qū)動型問題的產(chǎn)生不應完全由教師制訂、學生執(zhí)行，而應基于一個真實的場景，在實踐中產(chǎn)生。為了加深學生的體驗感和參與度，學校號召學生在暑假期間選擇一兩處紅色遺址進行參觀，并鼓勵學生提出問題，激發(fā)其思維活力。在參觀遺址時，師生間、生生間、學生和家長之間碰撞出思維的火花，這是項目化學習中最重要的一環(huán)，即真正做到“學有所研”。以參觀遼沈戰(zhàn)役紀念館為例，參觀初期，許多學生在觀看表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面的畫作、浮雕時提出疑問——國共雙方軍事力量對比如此懸殊，為什么中國人民解放軍會取得最終勝利？看似簡單的問題，卻生成一個真實而可貴的驅(qū)動型問題，這是學生團隊提出的第二個驅(qū)動型問題。當新的、真實的驅(qū)動型問題產(chǎn)生后，學生便產(chǎn)生了研究的興趣，他們在參觀的過程中利用紀念館內(nèi)現(xiàn)成的資源去尋找答案。

參觀時，學生會記錄有用的數(shù)據(jù)，拍攝值得分析的圖片。當信息積累到一定程度后，學生對信息進行分類和整合，而分析信息、整理信息的過程便是學生繪制思維導圖的過程。學生研究的目的不再是單一地指向“獲取信息”，而是要“研有所思”，最終“思有所悟”。

許多學生在分析紀念館的展品和數(shù)據(jù)以后，希望將自己的收獲通過錄制解說視頻、制作手工作品、描繪紅色景點旅行地圖或制作微觀沙盤等方式展現(xiàn)出來，將成果物化，進而傳承革命精神。

從初步體驗（參觀展館）到沉浸其中（制作展示成果），學生通過探索與發(fā)現(xiàn)，充分挖掘紅色資源背后的歷史、故事、知識，通過“學”“研”“思”“悟”四個步驟，獲得了深度體驗，自發(fā)性地完成了學習與成長。

二、家校合作，提高“參與”力度

作為歷史遺存，紅色資源需要合理利用，產(chǎn)生社會化的教育價值，創(chuàng)造教育的社會效益。而要依托紅色資源深化紅色教育，就要結(jié)合學校和家庭的力量，提高項目化學習的“參與”力度。

項目化學習中知識的獲得可以來自教師，也可以來自家長。就小學低年級的學生而言，課外知識的探索過程，以及動手能力、思維能力的培養(yǎng)離不開家長的監(jiān)督和指導?！板\州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動中，共有2000 余個家庭參與。家長的教育資源對于學校來說是“多元化”“專業(yè)性”“具有可操作性”的資源，是學校可以充分利用的教育資源。可見，社會資源也可以為項目化學習服務，而家、校、社形成一股合力，更便于學生獲取更為豐富、全面的教育資源。

學生由真實情境出發(fā)，產(chǎn)生驅(qū)動型問題并搜集了一定體量的資料后，在教師的指導下梳理思維導圖，并按照思維導圖去執(zhí)行項目化學習路線。而在學習的過程中，許多學習步驟僅在校內(nèi)完成是有局限性的。例如，在“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動中，學生產(chǎn)生了驅(qū)動型問題，并繪制了思維導圖，要開始撰寫解說詞或者錄制一段自己的解說視頻，但視頻的錄制難以在學校完成，而此時家庭和社會的聯(lián)合育人功能就顯得尤為重要。

為了更好地幫助學生展示作品，學校在參觀活動結(jié)束后，特別邀請了遼沈戰(zhàn)役紀念館的專業(yè)人員對教師和學生進行全面指導。專業(yè)人員更為細致地解讀史實，使學生對遼沈戰(zhàn)役有了更加深刻的了解，從而將紅色資源轉(zhuǎn)化為有價值的、可供學生直接學習的教育資源。在活動中，學生自由組合，以一個家庭或幾個家庭為單位開展學習。以二年級活動主題“撰寫紅色經(jīng)典解說詞”為例，在家庭式項目化學習小組里，學生和家長分工明確，家長負責查找資料，學生將資料整合后撰寫成解說詞，再由家長拍攝視頻并編輯加工，最后呈現(xiàn)出來的作品不僅僅是學生智慧和實踐的結(jié)晶，更是學校組織、社會協(xié)助、親子互動的成果。

三、因材施教，區(qū)分“研究”梯度

項目化學習乃至紅色教育，都應尊重學生的年齡差距和身心特點，制訂不同的學習目標，深化教育效果，使教育意義最大化。在項目化學習目標設計中，學校要根據(jù)學生的年齡特點確立活動主題，由易到難、循序漸進，使學生得到個性化發(fā)展。

例如，在“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動中，由于低年級學生正處于語言發(fā)展的初級階段，教師將學習目標確定為宣講紅色故事，引導學生向家人和游客介紹紅色景點；中年級學生的個人能力得到了一定的發(fā)展，他們渴望展示自我，教師便將學習目標設置為演繹紅色經(jīng)典、制作微電影、設計錦州紅色之旅路線圖（導游圖）、設計錦州紅色地標沙盤等；高年級學生的學習目標是以藝術為載體，獻禮建黨百年，如設計有意義的關于錦州紅色印記的創(chuàng)意作品等。

四、綜合實踐，拓展“學習”寬度

紅色資源中蘊含著深刻而偉大的革命精神、厚重的歷史文化，能全面促進以政治信仰教育、民族精神教育和思想道德教育為核心的思想政治教育體系的構(gòu)建。而通過參觀遺址、博物館、烈士陵園，聽紅色故事，唱紅色歌曲，將紅色資源的育人范圍從紅色遺址擴展到校園、乃至學生的家庭，讓紅色教育無聲無息地融入學生的生活，使學生在耳濡目染、親身實踐中受到感染、熏陶和教育，顯然是最為合適而高效的方法。

“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動行至尾聲時，學生的學習成果已經(jīng)非常豐富，動人的畫卷、精巧而感人的小詩、激情澎湃的解說詞……處處彰顯紅色教育成效。學生將作品匯聚陳列教室，使教室看起來像個小型展館。校長進一步提出了第三個驅(qū)動型問題：能否將遼沈戰(zhàn)役場景“搬進”校園，打造一個小型展陳館。同時，將展陳館作為德育基地，引導學生熱愛家鄉(xiāng)，銘記歷史，崇尚英雄。師生團隊歷經(jīng)五個月的辛苦付出，打造了小型的“錦州戰(zhàn)役展陳館”。學生和家長合作完成的展品凝聚了家庭的力量，使愛國主義在學生的家庭和校園生活中生根發(fā)芽。

在項目化學習的深化過程中，紅色資源貼近學生的實際生活，形成了“參觀—感悟—思考—實踐”的鎖鏈式效應，彼此指引，相互促進。校園生活和家庭生活拓展了學習的寬度，學生得以充分感受學習與生活之間的交互作用。而生活中的經(jīng)驗可以幫助學生更好地理解知識，充分的實踐可以打通學生理解知識的不同路徑。同時，學生也能將學習中獲得的獨特體驗作為多角度感知紅色文化、體驗生活、理解生活的助手。

當前，紅色資源的價值被更多人認同，學校、家庭和社會只有相互補充，形成強大的教育合力，才能使紅色教育的價值有效實現(xiàn)。學校要加強紅色資源的建設和利用，開拓其深度和廣度，著力宣傳和弘揚紅色資源所承載的內(nèi)涵意義，充分利用校園平臺引發(fā)學生的共鳴。學校教育與家庭教育要相互配合，幫助學生多角度感知紅色文化。而社會也需要大力支持，形成家、校、社教育合力。

習近平總書記曾指示：“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揮好、把紅色基因傳承好?！睂W校應守住紅色資源的教育陣地，著力培養(yǎng)傳承紅色精神的年輕力量，將紅色基因根植在青少年的成長脈絡中，讓紅色的血液持續(xù)流淌，讓紅色血脈代代相傳，永不褪色。