基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析

王珠英（福建省順昌縣大干中學(xué) 353200）

陶行知反對(duì)讀死書，提倡讀活書。無(wú)論是人文精神的塑造還是綜合素養(yǎng)的培育，都離不開閱讀。閱讀可以幫助學(xué)生建立更大的智力背景，而群文閱讀則對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有更為顯著的作用。群文閱讀是近些年來(lái)比較受歡迎的閱讀教學(xué)模式，指的是學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，或者某一位作者，選擇多篇文章閱讀、比較、分析、歸納。這樣的閱讀教學(xué)模式不僅能夠大大擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

1.語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用即學(xué)生能主動(dòng)采取積累、歸納、整合的方式，在日漸豐富的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)并獲得語(yǔ)言文字特征、應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)而得出個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，便于個(gè)體在具體語(yǔ)言環(huán)境中正確應(yīng)用語(yǔ)言文字達(dá)到溝通交流的目的。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是重要構(gòu)成，是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)以語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用為前提，在構(gòu)建自身個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中逐步形成語(yǔ)文應(yīng)用能力、發(fā)展思維和審美品質(zhì)、學(xué)習(xí)并傳承文化等。為此，我們可以將學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用水平視為其語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)典型外在特點(diǎn)。

2.思維發(fā)展和提升

思維發(fā)展和提升即在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了思維能力，提高了思維品質(zhì)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，思維發(fā)展和提升同樣是重要構(gòu)成，成為語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生并發(fā)展的外在特點(diǎn)。具備了良好的思維發(fā)展和提升基礎(chǔ)，就能直觀地感知語(yǔ)言與文學(xué)形象，能充分調(diào)動(dòng)自我聯(lián)想與想象，開展閱讀和鑒賞、梳理和探究、表達(dá)和交流等各種活動(dòng)，使自己感知并了解現(xiàn)實(shí)生活、文學(xué)形象更為充分，語(yǔ)言表達(dá)更為流暢；對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象與文學(xué)形象能獨(dú)立開展辨識(shí)、剖析、對(duì)比、梳理、概括等活動(dòng)，并條理清晰地闡述自我觀點(diǎn)與立場(chǎng)；在剖析、辨識(shí)語(yǔ)言時(shí)，能靈活應(yīng)用基本的語(yǔ)言規(guī)律與邏輯規(guī)則，形成口頭與書面兩種不同語(yǔ)言，達(dá)到和他人溝通的目的，闡述自我認(rèn)知、觀點(diǎn)時(shí)十分清晰、精準(zhǔn)、鮮活，具有邏輯性；探究語(yǔ)言與文學(xué)兩種現(xiàn)象時(shí)，調(diào)動(dòng)批判性思維對(duì)言語(yǔ)作品重點(diǎn)審視，進(jìn)而具備獨(dú)立的語(yǔ)言與文學(xué)認(rèn)知；可以獨(dú)立對(duì)自我的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)剖析與反思，使語(yǔ)言應(yīng)用水平不斷提升，使思維朝著批判性、靈活性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性方向轉(zhuǎn)變。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造即語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)美進(jìn)行感知、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)并創(chuàng)造的能力與素養(yǎng)。人產(chǎn)生審美認(rèn)知、發(fā)展審美能力離不開語(yǔ)文活動(dòng)這一渠道。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷閱讀品鑒各種優(yōu)秀作品，感受語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)而對(duì)豐富情感有了感受，審美想象被激發(fā)出來(lái)。審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，代表了語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生、發(fā)展的外部特征。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解即語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生自覺傳承中華民族優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)、理解不同民族與地區(qū)的文化的能力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中彰顯的文化視域、自覺的意識(shí)與文化自信的立場(chǎng)等。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的豐富

“教學(xué)做合一”是陶行知倡導(dǎo)的生活教育理論的重要思想，他認(rèn)為“教”與“學(xué)”都是為了生活實(shí)踐的需要。群文閱讀活動(dòng)的開展也是為了使學(xué)生獲得知識(shí)后能有效將其運(yùn)用于實(shí)踐中。初中正值學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成并發(fā)展的關(guān)鍵階段，鑒于此，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生文學(xué)能力的提高。初中語(yǔ)文課堂上組織群文閱讀活動(dòng)可以使廣大中學(xué)生更多地了解與自己年齡段相契合的文學(xué)作品，使語(yǔ)言儲(chǔ)備更為充足，為其運(yùn)用閱讀所學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

陶行知先生曾言：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，思者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！边@就是說(shuō)，提問(wèn)、質(zhì)疑等思維品質(zhì)是非?？少F的。群文閱讀并非單一地閱讀文學(xué)作品，而是在閱讀基礎(chǔ)上以同主題或同系列的文章作為深入探討交流的對(duì)象。教師將學(xué)生分成多個(gè)閱讀小組，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容解讀更為深刻而廣泛，進(jìn)而在和他們交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)能著眼于多個(gè)層面碰撞出更多思想的新認(rèn)知。

3.有利于加強(qiáng)學(xué)生的審美訓(xùn)練

文學(xué)作品能表達(dá)出多種不同的美，無(wú)論思想、情感、人物、事件等審美，文學(xué)作品的創(chuàng)作者均能借助描繪、勾勒、展現(xiàn)等方式將不同的美呈現(xiàn)在我們眼前，把自我的思想、情感等與文學(xué)作品合二為一，使人賞心悅目，還給予了作品以更為深刻的內(nèi)涵。文學(xué)作品蘊(yùn)含的美是虛實(shí)相間的，表達(dá)時(shí)要結(jié)合人們的想象將內(nèi)心真實(shí)的訴求與情感具體化。初中語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多種視角鑒賞文學(xué)作品，還能借助學(xué)習(xí)理解文字的美，自主在腦海中描繪出生動(dòng)的文字畫卷，用心感知畫卷的內(nèi)在美，使學(xué)生的想象力進(jìn)一步提升，更提高了其發(fā)現(xiàn)美的能力。

4.有利于深化學(xué)生對(duì)文化的理解

文化傳承與理解是核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，是將中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代文明與多元化文化融合統(tǒng)一的重要途徑，是拓展文化視野、強(qiáng)化文化自覺、增強(qiáng)文化自信的重要途徑，從而潛移默化地增強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，形成熱愛中華文化的綿長(zhǎng)動(dòng)力?，F(xiàn)代文群文閱讀能夠?qū)⑽幕瘍?nèi)涵與文本信息材料進(jìn)行有效融合和有機(jī)彰顯，能夠更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文化的理解，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信與文化傳承。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀策略

1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)群文閱讀的主題

開展群文閱讀的教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師首要任務(wù)是明確本次閱讀的主題內(nèi)容，使學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)有更清晰的針對(duì)性。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)課本對(duì)不同單元的劃分明確主題內(nèi)容。

統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材共分為六個(gè)單元，依次安排了杰出人物、家國(guó)情懷、平凡人物、中華美德、寫景狀物、探險(xiǎn)與科幻六個(gè)方面的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以基于核心素養(yǎng)，根據(jù)不同單元的不同主題進(jìn)行群文閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為“杰出人物”，主要由四篇文章組成——《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》，這就需要教師事先做好備課工作，選擇和上述幾篇主題相近的描寫杰出人物的文章，從不同的維度進(jìn)行群文閱讀。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生橫向閱讀，分析杰出人物共同的特點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生縱向閱讀，閱讀某一位杰出人物在不同文章中有著怎樣的特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀達(dá)到同類主題多次閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力以及提升綜合素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)組織群文閱讀的文章

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師通常圍繞中考考點(diǎn)組織閱讀培訓(xùn)，課本內(nèi)容也是選擇性教授，這也導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)特定部分文章進(jìn)行閱讀。開展群文閱讀，不僅使教學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固，增加學(xué)生的閱讀量，還可以幫助教師在學(xué)習(xí)訴求與語(yǔ)文課程教學(xué)要求的雙重指導(dǎo)下篩選恰當(dāng)?shù)奈谋举Y源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀需求。

比如，統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)中的《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞的一篇散文，這篇散文寫于弟弟身患癌癥的時(shí)候。當(dāng)時(shí)作者非常悲慟，于庭院中看到一樹盛開的紫藤蘿，由此展開的感悟與對(duì)生命的哲思。該篇文章屬于寫景抒情類，初中生已經(jīng)具備獨(dú)立使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生自主收集部分相關(guān)寫景抒情類散文，自主閱讀，進(jìn)而內(nèi)心對(duì)寫景抒情類散文具備一定的鑒賞力。在教學(xué)中，教師則基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和思維品質(zhì)，將《燕園樹尋》《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》這幾篇文章作為一組群文閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開展集體性閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師還要幫助學(xué)生掌握一定的方法和技巧，著眼于主題、文體等深入探究，對(duì)不同類寫景抒情類散文的語(yǔ)言特征進(jìn)行總結(jié)歸納，并將《燕園樹尋》《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》就語(yǔ)言文字描述的不同進(jìn)行講述。開展相關(guān)的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生既能有效了解課文《紫藤蘿瀑布》的內(nèi)容，使閱讀量得到顯著增加，還能從一組文章的語(yǔ)言分析、情感表達(dá)等入手進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與思維的發(fā)展，從而提高自身閱讀水平。

3.基于核心素養(yǎng)展開群文閱讀的合作

第一，明確閱讀任務(wù)。教師要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，為學(xué)生明確閱讀的任務(wù)，使學(xué)生在群文閱讀的合作中能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

第二，合作交流。明確了閱讀任務(wù)，小組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)合理分工，探索需要解決的問(wèn)題。

第三，匯報(bào)展示。匯報(bào)展示一般分兩個(gè)階段，先在小組匯報(bào)，再在全班展示。匯報(bào)前，教師要強(qiáng)調(diào)傾聽的規(guī)則：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生要專注傾聽，如果有疑問(wèn)，等這個(gè)學(xué)生講完了再補(bǔ)充，最后在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。如果小組交流時(shí)遇到難題，可以請(qǐng)其他小組幫助解決。

第四，評(píng)價(jià)反饋。從語(yǔ)言建構(gòu)、思維培養(yǎng)、審美感知、文化傳承四個(gè)角度對(duì)現(xiàn)代文群文閱讀加以評(píng)價(jià)和反饋。

4.基于核心素養(yǎng)進(jìn)行群文閱讀的拓展

課堂教學(xué)開展群文閱讀幾乎是不可能完成的任務(wù)，唯有不斷拓展學(xué)生課后閱讀興趣，使他們閱讀量得到積累和增加，才能提升閱讀水平。一方面，教師應(yīng)增加和家長(zhǎng)的交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)意識(shí)到閱讀的重要性，進(jìn)而推動(dòng)家校一體化閱讀。開展群文閱讀既能使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)習(xí)積累更多好詞好句，還能使學(xué)生的理解和分析能力得到顯著增強(qiáng)。教師還應(yīng)強(qiáng)化家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)加深了解群文閱讀內(nèi)容，這樣家長(zhǎng)能配合學(xué)生自主開展群文閱讀，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。另一方面，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道幫助學(xué)生篩選恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，使學(xué)生主動(dòng)閱讀、剖析與鑒賞文本，積累更多閱讀量，提升閱讀水準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用群文閱讀的方式有效拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目的。