巧思質(zhì)疑促理解 對比閱讀悟品質(zhì)
——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)紀(jì)實與評析

哈爾濱市復(fù)華小學(xué) 周 佳

單元語文要素：帶著問題默讀，理解課文的意思。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“棒、恩”等 13 個生字，讀準(zhǔn)多音字“斗、大”，準(zhǔn)確書寫“術(shù)、斗”等10個生字，會寫“手術(shù)臺、陣地”等17個詞語。

2.能帶著問題默讀課文，理解課文的意思，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的語句。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗、關(guān)注關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文等方法品析詞句，感受白求恩的品質(zhì)，理解“手術(shù)臺就是陣地”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：能帶著問題默讀課文，理解課文的意思，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的語句。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗、關(guān)注關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文等方法品析詞句，感受白求恩的品質(zhì)，理解“手術(shù)臺就是陣地”的含義。

教學(xué)流程：

一、課題激趣，問題引入

師：課前，我們一起來看兩幅圖片。（出示手術(shù)臺圖片）你們知道這是什么嗎？

生：手術(shù)臺。

師：有誰知道手術(shù)臺是做什么用的？

生：手術(shù)臺是用來為病人做手術(shù)的。

師：是的，這是一個挽救病人，救死扶傷的地方。（板書：手術(shù)臺。）

師：再來看看這幅圖片（出示陣地圖片），這是什么地方？

生：這是戰(zhàn)場。

師：是的，這是軍人戰(zhàn)斗的地方。（板書：陣地。）

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目就叫做“手術(shù)臺就是陣地”。（板書：就是。）

師：讀了課題，你想知道些什么？

生1：這個手術(shù)臺在哪里？

生2：手術(shù)臺是誰的陣地？

生3：他在陣地上做了什么？

（師梳理問題。）

二、初讀課文，整體感知

師：帶著我們剛剛提出的問題，一起來讀一讀課文，看看你能在課文中找到答案嗎？

（生讀文。）

師：剛剛你們提出的問題，都找到答案了嗎？誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)分享給大家？

生1：通過讀課文，我知道了“這個手術(shù)臺在哪里”，這個手術(shù)臺在抗日戰(zhàn)爭時期齊會戰(zhàn)斗中，離火線不遠(yuǎn)的一座小廟里。

生2：通過讀課文，我知道了“手術(shù)臺是誰的陣地”，這個手術(shù)臺是白求恩的陣地。

生3：我知道了，白求恩在小廟里的手術(shù)臺上爭分奪秒地?fù)尵葌麊T。

師：真是善于思考的孩子，能夠帶著問題邊讀邊思考，并對課文內(nèi)容有了一定的理解。

師：能試著把我們剛才找到的答案梳理一下，說一說課文主要講了一件什么事，如果能按照時間、地點(diǎn)、人物、事件這樣的順序進(jìn)行概括就更好了。

生：課文主要講的是1939年春，齊會戰(zhàn)斗時，在離火線不遠(yuǎn)的一間小廟里，白求恩大夫爭分奪秒地?fù)尵葌麊T的故事。

師：表達(dá)得十分準(zhǔn)確。

三、關(guān)注問題，品讀感悟

師：剛剛同學(xué)們在匯報的時候提到了1939年春的一場戰(zhàn)斗——

生：齊會戰(zhàn)斗！

師：那是一場怎樣的戰(zhàn)斗呢？我們一起來看一下。

（出示相關(guān)資料。）

師：看過關(guān)于齊會戰(zhàn)斗的資料，你想說些什么？

生1：這真是場重要的戰(zhàn)斗！

生2：這真是一場激烈的戰(zhàn)斗！

師：是啊，這場戰(zhàn)斗既重要又激烈，在我們的課文中也有關(guān)于這場戰(zhàn)斗的描寫，請大家默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的語句。

（生默讀。）

師：誰來結(jié)合你找到的戰(zhàn)斗激烈的語句，說說你自己的感受？

生1：我找到的是“敵機(jī)不斷地在上空吼叫”“炮彈不斷地在周圍爆炸”。這些描寫和我在電視劇里看到的場景一樣，讓我感受到當(dāng)時戰(zhàn)場的緊張和激烈。

生2：我找到的是“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”。我眼前仿佛出現(xiàn)了那幅煙塵滾滾，到處是槍炮聲的場景，戰(zhàn)斗實在是太激烈了！

生3：我還找到了“掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺撲過來”，通過這段描寫，讓我感受到當(dāng)時那種緊張的氣氛。

師：老師把大家找到的描寫戰(zhàn)斗激烈的句子都標(biāo)畫了出來，能通過你的朗讀，讓我們感受到當(dāng)時緊張的場面嗎？自己試著讀一讀。

（生讀。）

師：誰想來讀給大家聽？

（生讀。）

師：通過你的朗讀，讓我們感受到當(dāng)時戰(zhàn)斗的緊張和激烈，那隆隆的槍炮聲仿佛就回蕩在我們的耳邊，那四處彌漫的硝煙似乎就在我們的眼前。戰(zhàn)斗進(jìn)行得如此緊張激烈，而白求恩大夫又是怎樣做的呢？默讀課文，找出描寫白求恩大夫的語句。

（生默讀。）

生1：我找到的是“他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲”。從這句描寫中，我感受到白求恩大夫沒日沒夜地在搶救傷員，已經(jīng)很久沒休息了，很疲勞。

生2：我找到的是“他接過遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里”。通過“接過”“敏捷”“取出”“丟”這一系列的動作描寫我感受到白求恩大夫醫(yī)術(shù)精湛，工作非常認(rèn)真。

生3：我找到的是“白求恩說：‘謝謝師長的關(guān)心。可是，手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？’”，通過這句語言描寫，我感受到了白求恩大夫在如此危險的環(huán)境下仍然堅守毫不畏懼。

師：屏幕上現(xiàn)在出現(xiàn)的是剛剛同學(xué)們找到的關(guān)于描寫白求恩大夫的語句，試著讀一讀，看看能不能讀出白求恩大夫的堅守、認(rèn)真和無畏。

（生讀。）

師：誰能試著讀一讀？

（生讀。）

師：（出示對比課件：描寫戰(zhàn)斗激烈的語句和描寫白求恩大夫的語句）結(jié)合我們找到過的關(guān)于戰(zhàn)斗激烈的描寫，對比白求恩大夫的表現(xiàn)，你感受到了什么？

生：我覺得白求恩大夫做手術(shù)的地方和陣地一樣危險，可是他從容鎮(zhèn)定，堅守住他的手術(shù)臺，就像戰(zhàn)士守住了自己的陣地。

師：是啊，手術(shù)臺就是他的陣地，此刻，手執(zhí)手術(shù)刀的白求恩大夫就像是手拿鋼槍的戰(zhàn)士，他以他的無畏和堅持守護(hù)著自己的手術(shù)臺，爭分奪秒地?fù)尵戎恳晃粋麊T，就像戰(zhàn)士保衛(wèi)自己的陣地，所以我們說——

生：手術(shù)臺就是陣地！

四、鞏固識字，指導(dǎo)書寫

師：（出示生詞）屏幕上出現(xiàn)的是本課需要認(rèn)讀的詞語，誰愿意讀給大家聽一聽？如果你認(rèn)為他讀得正確，就大聲地跟著讀出來。

（生讀。）

師：其中“斗”和“大”是多音字，我們一起來看一下它們的讀音。斗有兩個讀音，一個讀dǒu，組詞斗笠，一個讀dòu，組詞戰(zhàn)斗；大在本課讀dài，讀做白求恩大夫，另一個讀音就是我們很熟悉的dà。

師：（出示要寫的字）這些是本課需要掌握書寫的生字，其中“仍”和“險”都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要注意左窄右寬?！靶g(shù)”和“匆”最后一筆是點(diǎn)?！半x”下半部分的撇折要寫正確。

師：我們可以打開本子試著寫一個“離”字，注意下半部分的書寫。

（生寫。）

師：在今天的學(xué)習(xí)中，我們來到了戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場，看到了堅定無畏的白求恩大夫，知道了手術(shù)臺就是他的陣地，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究課文中相關(guān)詞語和語句的運(yùn)用。

評析：（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉軍）

雙線并軌，定位教學(xué)目標(biāo)。革命文化類課文在內(nèi)容上具有強(qiáng)烈的人文性，要突出單元教學(xué)中的人文主題，但也兼具落實單元語文要素的任務(wù)，因此在教學(xué)此類文章時要在達(dá)成人文主題的同時落實單元語文要素。本課的教學(xué)，體現(xiàn)了雙線并軌的努力。本單元的語文要素是帶著問題默讀，理解課文的意思。人文主題是體會人物的美好品質(zhì)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，設(shè)置了“能帶著問題默讀課文，理解課文的意思，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的語句”和“結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗、關(guān)注關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文等方法品析詞句，感受白求恩的品質(zhì)，理解‘手術(shù)臺就是陣地’的含義”。

擴(kuò)充背景，體會戰(zhàn)斗激烈。背景的引入，為學(xué)生更好地把握故事背景做了鋪墊，了解了“齊會戰(zhàn)斗”學(xué)生便能體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的重要性和戰(zhàn)斗的激烈程度，為學(xué)生更好地感受人物品質(zhì)做鋪墊。課堂上，教師適時地引入背景資料，深化了學(xué)生對于課文描寫年代背景的理解，對落實“感受人物品質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)起到了推波助瀾的作用。

借助朗讀，感受人物品質(zhì)。本單元的語文要素是：帶著問題默讀，理解課文的意思。而要完成這一語文要素，就需要遷移運(yùn)用結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、關(guān)注關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文等方法來解決這一問題。本課教學(xué)中，學(xué)生抓住了描寫戰(zhàn)斗激烈的語句，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，關(guān)注關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文等方法去體會戰(zhàn)爭的緊張激烈，再通過找到描寫白求恩大夫的語句，去對比體會身在如此緊張激烈的戰(zhàn)斗之中，白求恩大夫卻仍能鎮(zhèn)定自若，無所畏懼。而如何感受人物品質(zhì)，中年級教學(xué)以“代入為要”。本節(jié)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫白求恩大夫的語句，從而感受人物品質(zhì)，結(jié)合激烈的戰(zhàn)斗環(huán)境，把學(xué)生代入到那個戰(zhàn)火紛飛的年代。借助朗讀，可以讓學(xué)生更直觀地感受人物品質(zhì)。