基于產(chǎn)教融合的高職院?！?23五星級(jí)”思政課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐
——以廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院為例

戴衛(wèi)民

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

1“123 五星級(jí)”思政課教學(xué)創(chuàng)新的背景

美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅“高等教育發(fā)展理論”認(rèn)為，高等教育規(guī)模從精英階段進(jìn)入大眾化階段以及普及化階段時(shí)，高等教育理念、功能、課程和教學(xué)形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)條件、管理模式和利益相關(guān)者的關(guān)系等，都應(yīng)有新的變化。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正式步入普及化階段，但不少人仍然以大眾化甚至精英化的理念對(duì)待普及化，這無(wú)疑將有礙于高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，更不利于高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)[1]。近些年，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列重要文件，著力發(fā)展“面向人人、面向社會(huì)”的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)要“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過(guò)程”[2]，并明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！币蚨?，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式方法上與普通綜合性大學(xué)應(yīng)有所不同。他們應(yīng)該結(jié)合自身定位及特色，立足產(chǎn)教融合及地方特點(diǎn)，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方力量，共同培養(yǎng)契合社會(huì)、企業(yè)需要的人才。

碧桂園集團(tuán)在多年人才招聘工作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高職院校畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的工作需要，決定響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，自己出資創(chuàng)辦了廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院。學(xué)院依托碧桂園集團(tuán)龐大產(chǎn)業(yè)源，對(duì)接集團(tuán)產(chǎn)業(yè)鏈和社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求，針對(duì)各專業(yè)基層一線管理干部和技術(shù)骨干所需的崗位素質(zhì)、技術(shù)和能力的要求，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，建立了企業(yè)主導(dǎo)并全程參與、產(chǎn)教融合的校企共同育人機(jī)制，推行了校企雙元主體“三段式”教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享、課程共建、師資互通、人才共育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。

作為這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要組成部分，學(xué)院思政部相應(yīng)實(shí)施了基于產(chǎn)教融合、校企共育的“123 五星級(jí)”思政課程體系教學(xué)創(chuàng)新。這其中“1”即一個(gè)中心——以學(xué)生為中心。在習(xí)近平總書記相關(guān)講話精神指導(dǎo)以及黨和國(guó)家教育方針要求下，深入調(diào)查和分析了解高職院校的學(xué)生身心特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方式的多方位改革，落腳于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中的主體性?！?”即二個(gè)主體——學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體雙元育人。以本校為研究探索重點(diǎn)平臺(tái)，借助碧桂園集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)、企業(yè)用人、校企一家的“產(chǎn)教融合”的天然背景優(yōu)勢(shì)，依托碧桂園學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企共育”的辦學(xué)模式及“三段式”教學(xué)組織形式，用好學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體平臺(tái)，探索思政課課程共建、師資互動(dòng)和人才共育等合作?！?”即從師資建設(shè)、課程建設(shè)到人才培養(yǎng)三個(gè)方面“三位一體”的“五星級(jí)”工作目標(biāo)。而“五星級(jí)”正源自學(xué)院辦學(xué)母體碧桂園集團(tuán)的著名經(jīng)營(yíng)理念——“給你一個(gè)五星級(jí)的家”，意在樹立較高的目標(biāo)與追求，投入高規(guī)格、高質(zhì)量的教育服務(wù)，力求贏取較高的育人成效和社會(huì)聲譽(yù)。

2 一個(gè)中心——以學(xué)生為中心

“以學(xué)生中心”就是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要以高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣為中心，簡(jiǎn)而言之就是以“學(xué)生想要什么”為中心。從學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)上就可以看出，高職院校的學(xué)生并不是一個(gè)對(duì)書本、理論知識(shí)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈興趣的群體，他們需要的是盡量“少而精”的理論知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)目的是要能“學(xué)以致用”，太過(guò)理論化的課程很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們就從“學(xué)生喜歡怎么做”“學(xué)生需要什么”以及“學(xué)生應(yīng)該怎么做”來(lái)創(chuàng)新思政課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

首先，我們從“學(xué)生喜歡怎么做”來(lái)創(chuàng)新思政課的授課方式。高職院校學(xué)生其實(shí)不是不愛學(xué)習(xí)，而是很難長(zhǎng)時(shí)間坐下來(lái)學(xué)習(xí)理論與靜心思考；也不是不喜歡研究，而是有他們獨(dú)特的探究方式。例如在我院的思政課教學(xué)中，我們實(shí)行的是“三有一討論”翻轉(zhuǎn)課堂模式，具體講就是每節(jié)課都會(huì)按照至少要有“一個(gè)案例”“一個(gè)視頻”和“一個(gè)問(wèn)題”，圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論。案例來(lái)自生活實(shí)際，讓學(xué)生感同身受；視頻強(qiáng)化理論教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生形象化認(rèn)識(shí)并消除聽覺疲勞；問(wèn)題和小組討論是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置情景模式思考如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富且形式多樣，使得學(xué)生始終能保持高度的興趣與注意力，同時(shí)還能積極思考、討論，從而有效達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)目的。

其次，我們從“學(xué)生需要什么”來(lái)創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容及模式?；诟呗氃盒W(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)谧晕艺J(rèn)知方面還有所不足，對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃還不很明確，自制能力也還需要加強(qiáng)，如果僅僅從“想要什么”和“喜歡怎么做”上放開讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，其實(shí)并不能解決畢業(yè)就業(yè)時(shí)無(wú)所適從的尷尬處境和到崗后“所學(xué)非所用”“所用非所學(xué)”以及“所需非所學(xué)”等問(wèn)題。因此真正的“以學(xué)生為中心”，還是要從“學(xué)生需要什么”入手，即從企業(yè)和社會(huì)需求的角度也就是學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要等方面，去設(shè)置課程內(nèi)容和課程模式。國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過(guò)程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局”[5]，其目的就是要求高職院校的教育目標(biāo)、內(nèi)容乃至方法，都要做到“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”，將課程教學(xué)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要密切結(jié)合起來(lái)。

最后，針對(duì)“學(xué)生應(yīng)該怎么做？”碧桂園學(xué)院作為企業(yè)主體辦的一所高職院校，對(duì)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的不足看得比較清楚，懂得企業(yè)社會(huì)對(duì)人才有哪些期待和需求，所以建校伊始就明確提出“會(huì)做人、會(huì)做事”的培養(yǎng)要求。如果說(shuō)這其中的專業(yè)課教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做事”的能力的話，那么以思政課為核心的公共基礎(chǔ)課程，則理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)“會(huì)做人”素養(yǎng)要求的重任。基于這一思考，我們的思政課教學(xué)不僅要貫徹國(guó)家的“立德樹人”總體要求，還要把企業(yè)的“會(huì)做人”需求落到實(shí)處。為此，我們?cè)趯?duì)國(guó)家教育文件進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，還深入企業(yè)社會(huì)用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)和提煉出一些關(guān)鍵性的職業(yè)素養(yǎng)要求，有意識(shí)地在課程教學(xué)的一些內(nèi)容和環(huán)節(jié)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生未來(lái)就業(yè)單位的企業(yè)文化如經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)精神、價(jià)值觀等融入課程教學(xué)中來(lái)，使得學(xué)生盡早懂得未來(lái)進(jìn)入社會(huì)企業(yè)以后應(yīng)該怎么做。

3 二個(gè)主體——學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體雙元育人

對(duì)照《方案》可以看出，作為一種高等教育新類型，高職教育之“新”主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是企業(yè)社會(huì)的深度參與。這既是與普通高等教育比較而形成的高職教育辦學(xué)特色，又是產(chǎn)教融合與校企合作的最大不同。如果說(shuō)普通高校最典型的特征是“象牙塔”，即便是隨著改革開放的持續(xù)深入，也有了較多的企業(yè)社會(huì)參與，但這種參與始終是以國(guó)家和高校為主導(dǎo)，更多的是校企某些領(lǐng)域進(jìn)行密切合作的態(tài)勢(shì)，辦學(xué)方向主要體現(xiàn)為綜合性、研究性、學(xué)術(shù)型；而高職院校則體現(xiàn)的是產(chǎn)教深度融合，具體說(shuō)就是企業(yè)社會(huì)深入到高職院校辦學(xué)的方方面面，甚至包括投資辦學(xué)，由企業(yè)社會(huì)直接在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下決定辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式等方方面面，辦學(xué)方向則體現(xiàn)為專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用型。二是專業(yè)特色鮮明。這是說(shuō)不同高職院校根據(jù)所在區(qū)域不同、產(chǎn)業(yè)有別、社會(huì)需求各異而形成的獨(dú)有辦學(xué)特色。這種獨(dú)有的辦學(xué)特色是立足于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)、產(chǎn)業(yè)背景、歷史傳統(tǒng)及發(fā)展規(guī)劃，按照國(guó)家高職教育的方針政策要求，遵循高職教育自身發(fā)展規(guī)律，所逐步探索、總結(jié)、提煉形成的，某種意義上講也就是高職院校逐漸凸顯積累的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，是各高職院校獨(dú)特核心競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)能力、辦學(xué)水平、辦學(xué)影響的集中體現(xiàn)。而一些高職院校之所以能形成這種特色和優(yōu)勢(shì)，又往往是從深度的“產(chǎn)教融合”工作中逐漸積累形成的。正是因?yàn)椤爱a(chǎn)教融合”在高職院校特色與優(yōu)勢(shì)形成中的重要作用，以及在高職類型人才培養(yǎng)中的重要作用，所以，國(guó)家才出臺(tái)專門文件，要求“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”[6]。

思政課教學(xué)作為學(xué)院人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要組成部分，按照“三段式”教學(xué)組織方式，教學(xué)任務(wù)主要集中在第一階段。為了依托校企雙元主體并發(fā)揮其在育人中的重要作用，思政部從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。一是在教學(xué)主體的校企雙元，即建立了一支既有堅(jiān)實(shí)的理論功底，又有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師”型教師隊(duì)伍。一方面邀請(qǐng)企業(yè)高管到學(xué)院主辦專題講座，與學(xué)生面對(duì)面交流，用他們的榜樣、經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思想起到引領(lǐng)和示范作用；另一方面我們積極推動(dòng)教師深入企業(yè)調(diào)研，收集關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的案例并將之用到教學(xué)實(shí)踐中；更重要的是我們還充分借用第二、三階段的“企業(yè)導(dǎo)師”力量，在工作實(shí)踐中形成產(chǎn)教雙師攜手共育的思政教學(xué)機(jī)制。二是在教學(xué)內(nèi)容中，我們嘗試將與學(xué)生成長(zhǎng)成才相關(guān)的人生目標(biāo)、意志品質(zhì)以及社會(huì)企業(yè)對(duì)人才關(guān)注的重點(diǎn)素質(zhì)、以及企業(yè)文化等融入到思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，大處著眼、小處著手，用學(xué)生喜愛的經(jīng)典案例、熱點(diǎn)問(wèn)題、成長(zhǎng)故事等來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)“逃課”轉(zhuǎn)向主動(dòng)“淘課”。三是教學(xué)方法手段上，我們針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及社會(huì)企業(yè)的需求，廣泛采用翻轉(zhuǎn)課堂、云資源、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、問(wèn)題探究、案例分析、小組研討、情景劇展演等豐富多彩的方式，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)，使學(xué)生興趣得到盡可能挖掘、能力得到較充分展現(xiàn)。

4 三個(gè)“五星”——“三位一體”的“五星級(jí)”教學(xué)創(chuàng)新

“五星級(jí)”，源自碧桂園集團(tuán)的著名經(jīng)營(yíng)理念——“給你一個(gè)五星級(jí)的家”，本意在于樹立較高的人居環(huán)境及服務(wù)目標(biāo)。我院思政部認(rèn)為這一理念放在高職教育方面同樣有重要意義，相信高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的教育服務(wù)，能夠贏得較高的育人成效和社會(huì)聲譽(yù)?！叭灰惑w”的“五星級(jí)”教學(xué)創(chuàng)新，即在具體的思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將師資建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生素養(yǎng)培育三個(gè)方面的工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以“五星級(jí)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。

4.1 打造“五星級(jí)教師隊(duì)伍”，發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用

師資建設(shè)方面，我們按照習(xí)總書記“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六點(diǎn)要求，結(jié)合我院教師的狀況與特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)著力打造一支具有以下幾個(gè)方面“五星”級(jí)高素養(yǎng)思政課教師隊(duì)伍。

信仰——政治要強(qiáng)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制，要求必須是黨員碩士以上資歷，并有強(qiáng)烈的教育理想和人生追求，強(qiáng)調(diào)要“讓有信仰的人來(lái)講信仰”；以課程改革創(chuàng)新為契機(jī)，以黨建與學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，大力推動(dòng)學(xué)術(shù)交流和外送培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的理論、思想與教學(xué)水平建設(shè)，要求任課教師讀經(jīng)典、讀原著，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的理想信念和政治情操熏陶，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

融合——情懷要深。充分開展集體備課，相互交流心得體會(huì)；同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出去學(xué)習(xí)交流，引進(jìn)名家名師來(lái)學(xué)院傳授經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生工作處、團(tuán)委等部門的溝通與協(xié)作，鼓勵(lì)教師走進(jìn)社團(tuán)、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)學(xué)生心里，以無(wú)時(shí)無(wú)處不在、水滴石穿的精神，做好思政課的入腦入心教育工作。

創(chuàng)新——思維要新。注意緊扣時(shí)代，順應(yīng)青年學(xué)生的心理狀況和思想特點(diǎn)，大量采用互聯(lián)網(wǎng)+云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育等新技術(shù)，不斷推陳出新，不斷加強(qiáng)思政課吸引力和感染力；并積極采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等時(shí)尚學(xué)習(xí)平臺(tái)，使思政教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)。

博學(xué)——視野要廣。在立足于國(guó)家統(tǒng)編教材和各種相關(guān)文件精神要求基礎(chǔ)上，在以往思政課與中華傳統(tǒng)文化相融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尋求與社會(huì)、企業(yè)需求融合，與學(xué)校整體育人目標(biāo)融合，讓思政課教育教學(xué)“接地氣,聚人氣”。建立豐富的課程資源庫(kù)、案例庫(kù)、名人名言庫(kù)等，不斷拓展思政課的知識(shí)視野，建立思政課與公共人文課的互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)思政課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，推動(dòng)“課程思政”的實(shí)驗(yàn)及全面推進(jìn)“大思政”。

把FBG傳感器鎧裝光纜沿PHC管樁鋼筋籠受力鋼筋敷設(shè)，鎧裝光纜每間隔250 mm用鐵絲綁扎.鎧裝光纜敷設(shè)過(guò)程要平緩，不得出現(xiàn)硬折和“V”型，同時(shí)鎧裝光纜彎曲半徑不得小于規(guī)定尺寸.

魅力——自律要嚴(yán)、人格要正。加強(qiáng)師資隊(duì)伍教育培訓(xùn)，引導(dǎo)大家深刻領(lǐng)悟“學(xué)為人師、行為世范”的道理，加強(qiáng)自律和自我修養(yǎng)。同時(shí)要求各位教師在充分了解學(xué)生的生理、年齡和成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力挖掘和激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，鼓勵(lì)學(xué)生感悟與表達(dá)，讓學(xué)生從欣賞思政課教師到喜愛思政課。

4.2 建設(shè)“五星級(jí)思政課程體系”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性潛能

精心構(gòu)建集“星火小組”“星云課堂”“星河熱線”“星際支持”以及“星光大講堂”于一體的“五星級(jí)”思政課教學(xué)體系，努力激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性。

“星火”小組——取意毛澤東的“星星之火、可以燎原”，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)研討小組，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互動(dòng)合作精神，鍛煉其組織管理能力、溝通表達(dá)能力，致力于培養(yǎng)“基層一線管理干部”等。

“星云”課堂——廣泛搜集整理并建立豐富的熱點(diǎn)資源庫(kù)、名家思想資源庫(kù)、成長(zhǎng)案例資源庫(kù)、思政課MOOC 資源庫(kù)等“云課程資源”，為實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

“星河”熱線——充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)微博、郵件、QQ 以及手機(jī)電話、微信、公眾號(hào)等，使師生無(wú)論相隔多遠(yuǎn)、相處何方，都能保持及時(shí)互動(dòng)聯(lián)系，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)、答疑解惑。

“星際”支持——密切協(xié)同學(xué)校的黨政工團(tuán)、專業(yè)教學(xué)系部、企業(yè)合作處及招生就業(yè)處等部門，在“準(zhǔn)軍事化管理育人”“全員導(dǎo)師互動(dòng)制”“校園文化活動(dòng)育人”以及“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)育人”“企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)育人”等五大體系的支撐下，推動(dòng)學(xué)院全員、全方位、全過(guò)程育人；同時(shí)向合作企業(yè)尋求課程共建、資源共享和師資互通等“校企共育”育人。

4.3 著眼企業(yè)社會(huì)的實(shí)際需要，著力培養(yǎng)學(xué)生“五心”素養(yǎng)

黨和國(guó)家對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生有著“立德樹人”總體要求，希望青年大學(xué)生能夠“德智體美勞”全面發(fā)展，不過(guò)社會(huì)中的企業(yè)等用人單位在選聘人員的時(shí)候，往往會(huì)進(jìn)一步根據(jù)自己的實(shí)際需要，確定具體的用人標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生本身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特征和素質(zhì)水平，也決定了他們更喜歡簡(jiǎn)潔、實(shí)用、接地氣的素養(yǎng)模式。為此，我們?cè)趶V泛聽取企事業(yè)用人單位的意見和分析學(xué)生成長(zhǎng)成才案例的基礎(chǔ)上，認(rèn)為對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要著力培養(yǎng)以下五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

德——愛心。四大文明古國(guó)唯獨(dú)中國(guó)長(zhǎng)盛不衰，在于中華兒女?dāng)?shù)千年始終保有的“愛國(guó)主義”情懷。碧桂園學(xué)院的創(chuàng)辦及公益性質(zhì)，源自楊國(guó)強(qiáng)先生“教育脫貧”的一番情懷和愛心?！皭坌摹奔仁侵腥A民族的優(yōu)秀特質(zhì)，也是碧桂園企業(yè)文化的核心，故而愛心應(yīng)該成為碧職院學(xué)子首要道德品行素養(yǎng)。我院思政課的首要教學(xué)任務(wù)就是將這一“愛心”傳承下去，力求培養(yǎng)出能夠“愛國(guó)”“愛家”“愛社會(huì)”“愛崗”，也能“愛己——欣賞和悅納自己”，“對(duì)人好、對(duì)社會(huì)好”的新一代大學(xué)生，努力做到“希望生活因?yàn)槲覀兊拇嬖诙篮谩薄?/p>

智——信心。信心是成功的源泉。一個(gè)人如果對(duì)自己都沒有信心，怎么讓別人對(duì)你有信心？只有強(qiáng)烈的信心，才能始終保持高昂的斗志和熱忱，才能充分激發(fā)出人的才智和潛能。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義更是強(qiáng)調(diào)“四個(gè)自信”。然而，我院學(xué)生大多來(lái)自貧困家庭，信心缺失是個(gè)很大的問(wèn)題。故此，我們將“信心”作為學(xué)生核心要素之一進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將理想信念與學(xué)生成長(zhǎng)和信心培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的學(xué)業(yè)并力求學(xué)有所成。

體——進(jìn)取心。古往今來(lái)，能成大事者幾乎都是進(jìn)取心強(qiáng)、精力充沛、百折不撓的人。碧桂園學(xué)院辦學(xué)特色之一的“準(zhǔn)軍事化管理”，其目的正是為了強(qiáng)化鍛煉學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和拼搏精神。學(xué)院思政部也注重“進(jìn)取心”這一核心素養(yǎng)的悉心培育，比如學(xué)習(xí)毛澤東思想，設(shè)置“星火小組”，并以“史上最強(qiáng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”的黨史學(xué)習(xí)為契機(jī)，希望學(xué)生將來(lái)能夠“燎原”；而“星光大講堂”就是倡導(dǎo)學(xué)生要“自己發(fā)光”，不斷超越自我，成就自我。

美——責(zé)任心。我們?cè)趫?bào)紙、電視上經(jīng)常能看到的“最美醫(yī)生”“最美教師”等，從來(lái)不是因?yàn)橥庑斡卸嗥粒且驗(yàn)橹魅斯兄鴱?qiáng)烈的責(zé)任心，使得他們的業(yè)績(jī)出類拔萃，精神感人至深。同樣，與人生幸福息息相關(guān)的“愛情”“親情”與“友情”，背后無(wú)一不是強(qiáng)烈的“責(zé)任心”在支撐。故而，我們?cè)谒颊n教學(xué)中也注重將“責(zé)任心”作為學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，大力宣揚(yáng)“有責(zé)任心方能賦予重任”，幫助學(xué)生“樹立正確三觀、成就美好人生”。

勞——敬業(yè)心。馬克思主義強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)創(chuàng)造人本身”，中國(guó)傳統(tǒng)文化也認(rèn)定“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來(lái)”，碧桂園集團(tuán)能夠從一個(gè)街辦小企業(yè)發(fā)展為今天的世界500 強(qiáng)，可以說(shuō)是這一思想最好的闡釋。然而，“好逸惡勞”是人的天性，再加上隨著時(shí)代的變遷和人們生活水平的不斷提高，怕吃苦、想躺平成為當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的通病。故而，我們注重將勤奮自勉、刻苦耐勞的工匠精神作為碧職院學(xué)子的一項(xiàng)特有素養(yǎng)和品行，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和弘揚(yáng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院思政部自2019 年下學(xué)期開始實(shí)施“產(chǎn)教融合背景下的123 五星級(jí)思政課教學(xué)創(chuàng)新”以來(lái)，立足于“一個(gè)中心——以學(xué)生為中心”，實(shí)行“二個(gè)主體——產(chǎn)教融合、校企共育”，將思政課貫穿于“師資隊(duì)伍建設(shè)”“課程體系構(gòu)建”及“學(xué)生核心素養(yǎng)培育”三個(gè)環(huán)節(jié)，打造了以“信仰、融合、創(chuàng)新、博學(xué)、魅力”為特質(zhì)的“五星級(jí)”思政教師隊(duì)伍，構(gòu)建了以“星火小組、星云課堂、星河熱線、星際支持與星光大講堂”為框架“五星級(jí)”思政課程教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)以“愛心、信心、進(jìn)取心、責(zé)任心、敬業(yè)心”為核心素養(yǎng)的新一代高職層次大學(xué)生。用形象化、多樣化、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要、大學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式，有效提升了思政課教學(xué)的吸引力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，讓學(xué)生在群策群力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的教育，收到了明顯的成效。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，過(guò)去幾年來(lái)，學(xué)院畢業(yè)生一直保持著100%的高就業(yè)率，薪酬水平位列全省高職院校第四名（民辦高職第一），畢業(yè)生成為基層一線管理干部和技術(shù)骨干的占比為78.3%，其中萬(wàn)元月薪者達(dá)6.4%，反映出我院人才培養(yǎng)的突出成就，并以“有愛心”“有責(zé)任心”“刻苦耐勞”等特質(zhì)，深受企業(yè)社會(huì)等用人單位的好評(píng)。這其中，自然有一份思政課教育教學(xué)工作的功勞。而在學(xué)院學(xué)生及督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)上，思政課教師人均得分都在94 分以上，普遍受到好評(píng)和歡迎。思政部教師在近幾年先后獲得省級(jí)教學(xué)能力競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)及三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，獲批省級(jí)科研教研課題2 項(xiàng)、國(guó)家級(jí)青年課題1 項(xiàng)等。