基于語言能力提升大學(xué)物理雙語教學(xué)探索與實(shí)踐

王琳

（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧大連 116033）

我國教育部在提升高校教學(xué)質(zhì)量的意見中提出了將公共基礎(chǔ)課程和英語課程融合在一起的教學(xué)要求，要求高校一定要開展雙語教學(xué)，同時(shí)教育部還鼓勵留學(xué)回到祖國的人員使用英語來完成專業(yè)課程的傳授，讓大學(xué)生自身的專業(yè)英語水平及專業(yè)能力得到提升[1]。教育部從最開始要求開展雙語課程，到最近幾年增加雙語課程的數(shù)量和不斷提升教學(xué)質(zhì)量，開始朝著對授課師資提出要求的方向改變。從這幾點(diǎn)可以看出雙語教學(xué)當(dāng)前已受到了相關(guān)人士的普遍關(guān)注[2-3]。因此，進(jìn)行雙語教學(xué)對于高校培養(yǎng)和國際接軌的高層次的復(fù)合型人才具有不可忽視的意義。

1 大學(xué)物理進(jìn)行雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)指的是選擇兩種或者是兩種以上的語言進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)中其中一門語言并不是學(xué)習(xí)者掌握的母語。雙語教學(xué)還提出授課教師需要做到有計(jì)劃并且系統(tǒng)地把英語以及漢語當(dāng)成是教學(xué)的媒介，設(shè)計(jì)并且組織相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在專業(yè)知識以及語言能力上獲得快速成長。當(dāng)前雙語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是完成學(xué)科教學(xué)。課程的內(nèi)容是首先需要考量的，在完成課程內(nèi)容的考量之后還要把雙語教學(xué)的理念融入教學(xué)中。

物理歸屬于理科類專業(yè)，因此在理科類專業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)與其相關(guān)的詞匯內(nèi)容，科學(xué)合理地完成雙語教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握英語詞匯的同時(shí)，能夠通過閱讀外文資料的方式獲得更多與物理相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣不但能夠讓學(xué)習(xí)者物理的知識面得到拓展，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提升，使其最終能夠與日新月異的國際化發(fā)展就業(yè)形勢保持一致[4]。

2 大學(xué)物理雙語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生條件

2.1.1 英語基礎(chǔ)薄弱

目前，許多學(xué)生在英語教育的早期階段主要以閱讀和寫作及測試題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而他們的英語聽說能力相對較弱。在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生自身的聽力理解和口頭表達(dá)能力不足。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師不得不放慢教學(xué)速度。我們以“大學(xué)物理I”的雙語課程為例。該學(xué)年的課程為72 個(gè)小時(shí)，并且嚴(yán)格限制上課時(shí)間，除此之外授課的內(nèi)容也十分明確，教師如果在教學(xué)過程中放緩速度那么就不能夠完成已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容，也不能夠獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.1.2 物理知識欠缺

學(xué)生對物理有關(guān)的課外書籍涉獵的范圍相關(guān)較窄，知識面比較欠缺，其在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)上的興趣較為匱乏。大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)的物理知識，對于之前的物理基礎(chǔ)知識也有一定的要求，教師如果將教學(xué)進(jìn)度放緩則無法讓學(xué)生補(bǔ)充和物理相關(guān)的教學(xué)知識；學(xué)生自身在知識的積累上就并不是十分充分，新知識的難度不斷提升會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不斷減弱，同時(shí)由于是使用雙語進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大。

2.1.3 學(xué)習(xí)興趣降低

學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度也會對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生影響。學(xué)生經(jīng)常會秉承著“苦高中、耍大學(xué)”的一種思想，同時(shí)還有一些學(xué)生會抱有“60 分及格就可以了”的心態(tài)去完成學(xué)習(xí)，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)也無法明確，對待學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)較為松懈。目前，許多父母在孩子進(jìn)入到大學(xué)之后經(jīng)常會使用“開放式”的教育方式。突然的放松很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去主動學(xué)習(xí)的意識并偏離學(xué)習(xí)重心，把過多的時(shí)間用于虛度時(shí)光。

2.2 教師條件

2.2.1 重語言教學(xué)，輕專業(yè)知識

在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，教師容易進(jìn)入到一種重視語言而忽視專業(yè)知識的授課誤區(qū)。在學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容并不是很了解的情況下，教師經(jīng)常會消耗較多時(shí)間去完成句子語法結(jié)構(gòu)的分析，完成單獨(dú)的口譯及筆譯，并未將其與物理知識聯(lián)系在一起，對專業(yè)知識的關(guān)注度較低[5-6]。授課教師需要明確英語僅僅是教學(xué)語言以及手段，并不是教學(xué)的內(nèi)容或者是教學(xué)的最終目的，其重心需要擺在物理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。雙語教學(xué)需要確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，并且把物理教學(xué)擺在第一位，英語教學(xué)只被當(dāng)成是一種滲透。

2.2.2 教學(xué)方式過于陳舊

當(dāng)前很多教師使用的仍然是以講授為核心的教學(xué)形式，單純地向?qū)W生“灌輸”教學(xué)知識，并未將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會陷入教學(xué)誤區(qū)，并常常采用填鴨式的教學(xué)方法。教學(xué)方法陳舊，教師對教科書掌握得不夠徹底，教學(xué)方法缺乏靈活性，科研壓力比較大，課程投資不足……這些情況導(dǎo)致教學(xué)成果未能達(dá)到期望[7]，最終會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.3 過時(shí)的教材

如今，許多教師對教材的選擇是不科學(xué)的，大多數(shù)仍然使用中文版的教科書，但在教學(xué)過程中使用英語教學(xué)。教材應(yīng)當(dāng)緊跟趨勢，選用一些英語教科書。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，又能提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生可以掌握更多英語相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，為以后完成外國文學(xué)的檢索提供了便利。同時(shí)，它還可以為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和未來就業(yè)創(chuàng)造更好的機(jī)會[8]。

3 優(yōu)化大學(xué)物理雙語教學(xué)的策略

3.1 關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展

新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，提升教學(xué)質(zhì)量需要在本質(zhì)上推進(jìn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展。學(xué)生還需要從自我出發(fā)，積極參與到學(xué)習(xí)中，盡可能多地閱讀英文文獻(xiàn)并觀看相關(guān)視頻，補(bǔ)充相關(guān)英語知識，強(qiáng)化英語知識的輸出能力。除此之外，還需要提升口語以及寫作能力，閱讀專業(yè)相關(guān)的書籍，讓自身英語能力得到提升的同時(shí)還能夠豐富知識庫，為大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)生需要改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身對雙語課程的濃厚興趣，最終朝著復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

3.2 引導(dǎo)教師自我提升

3.2.1 融入現(xiàn)代教育理念

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。以學(xué)校繼續(xù)推廣的CDIO 工程教育理念為例，將CDIO 的工程教育方法用于雙語教學(xué)，以理論教學(xué)和示范解釋為補(bǔ)充，并通過各種形式的實(shí)驗(yàn)、演練和實(shí)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。動手操作是在充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上，達(dá)到“邊做邊學(xué)”的效果，并改善學(xué)生的具體操作，以完成創(chuàng)新思維和知識的應(yīng)用。現(xiàn)代教育理念秉承以人為本的基本原則，著重提高學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3.2.2 豐富課程內(nèi)容

大學(xué)物理雙語教學(xué)不僅要保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握與物理有關(guān)的知識，還需要完成對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，使英語能力與學(xué)科知識相結(jié)合。將研究方法、邏輯思維形式和科學(xué)精神的引入，整合到物質(zhì)的相互作用和運(yùn)動方式以及轉(zhuǎn)化定律的教學(xué)中，并從自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展角度著眼于教授學(xué)生世界觀和方法論。社會科學(xué)通過這種方式，可以充分發(fā)揮雙語教學(xué)在當(dāng)前大學(xué)基礎(chǔ)教育中的作用[9-10]。在選擇教材時(shí)，如果學(xué)生自己的英語能力比較強(qiáng)，推薦外國原版教科書，可以防止語言錯誤；如果學(xué)生英語水平相對較弱，則可以使用中文作為課外資料。

3.2.3 優(yōu)化教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活選擇和優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。教師可以參考國外的雙語教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇合適的教科書，在教學(xué)過程中調(diào)整中英文比例，實(shí)現(xiàn)過渡，保持并加強(qiáng)雙語教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)換。教師可以逐步提高英語教學(xué)的比例，從以中文為主導(dǎo)的英語輔助教學(xué)開始，使用英語板書和中文解釋來表達(dá)物理專業(yè)術(shù)語、定理和概念；逐漸過渡到全英語的板書，解釋中文中不可理解的知識點(diǎn)。用英語教學(xué)需要學(xué)生思考和解決英語問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步改善，逐步過渡并調(diào)整教學(xué)方法[11]。

3.2.4 結(jié)合科學(xué)研究

雙語教學(xué)過程中將研究性學(xué)習(xí)方式引入其中，指導(dǎo)學(xué)生組成研究小組，確定研究主題，并且完成文獻(xiàn)資料的查閱，使用英文去完成調(diào)研報(bào)告的編纂。教師需要提升自我科研能力，在教學(xué)過程中按照科研情況完成一手資料的引入，通過這樣的方式讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，除此之外讓教學(xué)更具真實(shí)性，不斷提升學(xué)生自身的知識面，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生積極融入教師科研團(tuán)隊(duì)，注重前沿科技，培養(yǎng)學(xué)生在科研上的素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。使得學(xué)生能夠較多地接觸科研，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、締造未來學(xué)習(xí)能力和在多種大學(xué)物理創(chuàng)新競賽里獲得好成績都具備推進(jìn)作用[12-13]。

3.2.5 建立課后答疑與交流平臺

教師需要注意補(bǔ)充課后知識，為學(xué)生提供必要的英語閱讀材料，并且這些材料必須具有較強(qiáng)的可讀性，同時(shí)需要對課外閱讀內(nèi)容給出確切的要求。課后，教師需要組織相關(guān)的問答活動，進(jìn)行面對面交流和在線交流，并邀請學(xué)生參加小組討論，所有這些形式的活動都需要讓學(xué)生盡可能多地使用英語，這樣不但能夠讓學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力得到提升，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，提升專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力[14-15]。

3.3 學(xué)校制定激勵政策推動雙語教學(xué)

3.3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校重視教師雙語教學(xué)的作用。在雙語課程方面，著重聘用一些具備國外留學(xué)經(jīng)歷的教師，加強(qiáng)對雙語教師的培訓(xùn)，并組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)和進(jìn)修，定期完成反思日志的匯編，進(jìn)行雙語教師交流，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校還可以使用培養(yǎng)國際教師隊(duì)伍的方法對基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)使學(xué)生能夠得到國際視野的培養(yǎng)，同時(shí)使他們與學(xué)校和國際化保持一致，并將他們培養(yǎng)為社會所需的國際人才[16]。

3.3.2 完善現(xiàn)代教育平臺

學(xué)?？梢愿纳凭W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引入先進(jìn)的教育技術(shù)，并鼓勵教師盡可能多地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來完成教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[17]。物理知識通?；诎l(fā)現(xiàn)自然界中各種現(xiàn)象以及觀察、分析和理解的不斷發(fā)展。物理學(xué)理論的引入需要與“觀察現(xiàn)象”到“理解本質(zhì)”的發(fā)展規(guī)律相一致。在將物理概念引入其中時(shí)，選擇多媒體技術(shù)來恢復(fù)或顯示現(xiàn)象的過程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心并不斷提高教學(xué)效果。要通過網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)協(xié)助，參考學(xué)校當(dāng)前的硬件設(shè)備和軟件平臺，合理制作多媒體教學(xué)課件，最后完成教學(xué)過程的記錄，并在學(xué)校的物理基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺中實(shí)現(xiàn)資料的共享。雙語教師基于信息的教學(xué)目的是為學(xué)生創(chuàng)建虛擬教學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知并提供智能指導(dǎo)[18-20]。教師和學(xué)生可以使用相關(guān)的平臺來完成交流。學(xué)生還可以獨(dú)立地在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成教材下載、在線檢查資料并與教師積極溝通，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，并從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前在大學(xué)進(jìn)行物理雙語教學(xué)對教師和學(xué)生來講都充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)生物理相關(guān)專業(yè)知識不足等都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所降低。授課教師注重語言教學(xué)、輕視專業(yè)知識的情況也會導(dǎo)致教學(xué)方式無法與當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況保持一致?；谝陨锨闆r，高校需要不斷加強(qiáng)大學(xué)物理雙語課程的建設(shè)，制訂相關(guān)的激勵政策和中長期雙語教師培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能迅速發(fā)展壯大雙語教師隊(duì)伍。

此外，雙語課程的目標(biāo)是讓學(xué)生擁有自己的專業(yè)能力和英語思維能力，探索雙語教學(xué)的最佳開展模式，以培養(yǎng)精通專業(yè)知識、符合國際標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才。在從教師自身角度進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有必要積極改變以前的教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，保持與CDIO 工程教育模型的融合，不斷提高教學(xué)技能，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生融入科研團(tuán)隊(duì)，建立與學(xué)生及時(shí)溝通的課后輔導(dǎo)和問答平臺，并不斷完善雙語評估模型，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)倡議中發(fā)展學(xué)習(xí)能力?？偟膩碇v，大學(xué)物理雙語教學(xué)的實(shí)踐以及探索是一項(xiàng)長期并且持續(xù)的任務(wù)，只要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新變革必定可以總結(jié)出更多有益的經(jīng)驗(yàn)。