金融科技本科專業(yè)跨學(xué)科教育的創(chuàng)新思路探索

李平，黃萍

（江蘇海洋大學(xué)商學(xué)院，江蘇連云港 222000）

金融科技是當(dāng)今社會中的一門重要學(xué)科，目的是通過科技手段對傳統(tǒng)金融行業(yè)產(chǎn)品服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，使金融行業(yè)效率提升、成本降低。我國金融科技發(fā)展時(shí)間較短，但是在移動支付及人口紅利支持下，也得到了快速的發(fā)展。就當(dāng)前的發(fā)展形勢看，未來我國金融科技產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模將會不斷擴(kuò)大，因而對人才的需求也會大大增加。金融科技本科專業(yè)作為培養(yǎng)此類人才的重要途徑，需結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立跨學(xué)科教育理念，并對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，從而不斷提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

1 金融科技本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

金融科技在我國的發(fā)展時(shí)間較短，因而在人才培養(yǎng)方面相對滯后，導(dǎo)致人才短缺，對我國金融科技發(fā)展形成了制約。研究顯示，我國90%以上的金融科技企業(yè)，都面臨著專業(yè)人才不足的窘境，保守估計(jì)，金融科技人才缺口也已經(jīng)達(dá)到了200 萬以上。而如果考慮到三、四、五線城市的中小型銀行機(jī)構(gòu)潛在人才需求，這一數(shù)字還會大大增加[1]。為了滿足金融科技行業(yè)發(fā)展的人才需求，我國自2017年開始大力發(fā)展金融科技本科專業(yè)教育，國內(nèi)已有數(shù)所高校開設(shè)了金融科技本科專業(yè)。2017年，上海立信會計(jì)金融學(xué)院設(shè)立了我國第一個(gè)金融科技本科專業(yè)，成了金融科技本科教育的高校先行者。2018年，西華大學(xué)、三亞學(xué)院、山東工商學(xué)院、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)也相繼設(shè)立了金融科技本科專業(yè)，成了這一領(lǐng)域的第二批高校。2019年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南大學(xué)等多所高校，也在不斷籌備和申請開辦金融科技本科專業(yè)?？梢灶A(yù)想，隨著金融科技發(fā)展規(guī)劃的完善，國內(nèi)高校金融科技本科專業(yè)必將得到更大的發(fā)展和普及。相比于其他學(xué)科專業(yè)，金融科技專業(yè)仍屬于新興學(xué)科，而金融科技在我國的發(fā)展速度也要快于其他國家和地區(qū)。基于此，在金融科技本科專業(yè)人才培養(yǎng)中，沒有太多可供借鑒和引進(jìn)的成熟經(jīng)驗(yàn)，還需要高校與業(yè)界緊密配合，探索金融科技人才培養(yǎng)理念和創(chuàng)新路徑[2]。

2 金融科技本科專業(yè)跨學(xué)科教育理念

金融科技學(xué)科具有金融、科技的雙重屬性特點(diǎn)，具有明顯的跨學(xué)科特征。因此在金融科技人才培養(yǎng)當(dāng)中，也要以跨學(xué)科教育為主要模式。不同于以往的單一學(xué)科人才培養(yǎng)，跨學(xué)科教育更為注重在實(shí)踐情境內(nèi)嵌入的知識模塊之間的關(guān)系?；诖耍顬槔硐氲慕逃虒W(xué)模式應(yīng)當(dāng)是在特定實(shí)踐場景中嵌入知識學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出跨學(xué)科的要求[3]。跨學(xué)科教育課程設(shè)計(jì)及講授需要遵循特定的原則，教師要?dú)w納提煉出每一門課程的核心概念，同時(shí)揭示核心概念在現(xiàn)實(shí)世界的映射。教學(xué)過程的開展，也要以這些問題為具體導(dǎo)向。例如，在金融科技專業(yè)課程的互聯(lián)網(wǎng)金融與大數(shù)據(jù)風(fēng)控中，能夠體現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，其現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向是互聯(lián)網(wǎng)金融這一金融科技領(lǐng)域中發(fā)展最快的新興行業(yè)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、金融大數(shù)據(jù)、行為金融、風(fēng)險(xiǎn)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融等概念，開展具有相互聯(lián)系的知識模塊學(xué)習(xí)。將實(shí)踐操作、數(shù)量分析、理論學(xué)習(xí)整合成為有機(jī)整體，共同形成完整的互聯(lián)網(wǎng)金融知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠獨(dú)立思考和舉一反三，在知識體系中找到多種解決問題的路線和方法。

金融科技跨學(xué)科教育的展開，主要基礎(chǔ)是以核心概念為中心的知識體系，以及依賴于個(gè)人體驗(yàn)的根本問題。知識由根本問題形成知識模塊，以課程包為載體，課程包教學(xué)模式下，對于不同課程及課程包之間的相互聯(lián)系更為重視，能夠有效融合形成整體。例如，在“智能投顧”課程包當(dāng)中，包含了人工智能及機(jī)器學(xué)習(xí)、量化投資與金融大數(shù)據(jù)分析、資產(chǎn)定價(jià)等內(nèi)容。課程包當(dāng)中提煉的效率、決策、收益等核心概念，分別和程序化交易、投資策略、價(jià)格形成機(jī)制等事件域相對應(yīng)。在此類課程包教學(xué)中，采用了聯(lián)合授課的思路，先由資產(chǎn)定價(jià)教師對金融市場資產(chǎn)價(jià)格、風(fēng)險(xiǎn)形成機(jī)制等進(jìn)行講解；然后量化投資及金融大數(shù)據(jù)分析的教師學(xué)生，共同完成資本市場量化投資策略的設(shè)計(jì)，同時(shí)度量投資收益及風(fēng)險(xiǎn)；最后由人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)教師向計(jì)算機(jī)程序輸入量化分析策略，可以根據(jù)投資者不同的收益及風(fēng)險(xiǎn)偏好，制訂個(gè)性化投資方案[4]。以上課程中，通過提煉的三個(gè)核心概念建立聯(lián)系，整合了機(jī)器實(shí)現(xiàn)、量化策略、理論機(jī)制為整體。在這樣的教育理念下，始終以核心問題求解過程為基礎(chǔ)，注重調(diào)用相關(guān)知識模塊。學(xué)生由于研究興趣、生活經(jīng)驗(yàn)不同，會得出不同的核心問題求解思路，進(jìn)而形成了不同的知識路徑。

3 金融科技本科專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新思路

在金融科技本科專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用跨學(xué)科教育核心理念，應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。基于這樣的核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，已經(jīng)難以滿足金融科技跨學(xué)科教學(xué)核心理念的需求，因此需要做出相應(yīng)的改革及創(chuàng)新。

3.1 金融科技專業(yè)課堂教學(xué)原則

金融科技課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單一學(xué)科課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，注重金融學(xué)理論和新興信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)之間的跨學(xué)科融合，努力提高學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同知識模塊的能力。我國當(dāng)前金融科技行業(yè)發(fā)展迅速，為課堂教學(xué)實(shí)踐提供了大量的材料[5]。所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、生產(chǎn)過程的深度對接，并以此為金融科技跨學(xué)科教育的基本原則。

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容和崗位需求深度對接

基于這一原則，教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對接。金融科技職業(yè)崗位主要有供應(yīng)鏈金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、風(fēng)控策略經(jīng)理、信用風(fēng)控經(jīng)理、智能投顧咨詢師、量化策略分析師、互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品經(jīng)理等。在發(fā)展初期，金融科技職業(yè)崗位需求可能具有一定的變化性，所以高校需要做的并不是針對每個(gè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)，而是要與業(yè)界進(jìn)行有效溝通，根據(jù)就業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對通用性知識模塊總結(jié)提煉，并根據(jù)職業(yè)崗位大類建立專業(yè)課程包[6]。同時(shí)還要對金融科技行業(yè)實(shí)踐發(fā)展加以重視，動態(tài)調(diào)整課程包內(nèi)容和組合方式，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)過程深度對接

教學(xué)內(nèi)容和金融科技生產(chǎn)過程之間，也要形成良好的對接。基于這一原則與要求，可以采取走出去、請進(jìn)來的路徑思路，保證二者之間良好的深度融合，確保課程內(nèi)容和金融科技發(fā)展實(shí)踐相契合。具體可分為企業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)教師見習(xí)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。對于企業(yè)教師，采用聯(lián)合授課、集中授課的方法。對業(yè)界專家、企業(yè)教師定期聘用，逐步講解金融科技核心理論或?qū)嵺`教學(xué)課程內(nèi)容，在校園傳統(tǒng)教學(xué)模式和企業(yè)真實(shí)環(huán)境之間建立有效的融合對接，讓學(xué)生對真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目及實(shí)踐操作流程提高認(rèn)知。對于校內(nèi)教師，可分批次進(jìn)入合作金融科技企業(yè)，實(shí)地調(diào)研或崗位培訓(xùn)。對各種金融科技會議論壇及培訓(xùn)班活動，要讓校內(nèi)教師積極參與，從而使校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到增強(qiáng)[7-8]。對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方面，可以和金融科技企業(yè)之間建立合作，開展產(chǎn)教融合。針對金融科技本科大三、大四學(xué)生，建立專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生金融科技商業(yè)項(xiàng)目及實(shí)施操作流程的認(rèn)知能力提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)任職提供機(jī)會。

3.2 金融科技專業(yè)課堂教學(xué)創(chuàng)新

在金融科技本科跨專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)的基本原則，可以采用案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、企業(yè)認(rèn)知教學(xué)法、知識發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、O2O 混合式教學(xué)法等方法，進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，從而提高金融科技本科專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)成效，并為專業(yè)人才培養(yǎng)提供助力[9]。

3.2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法可由學(xué)院負(fù)責(zé)主導(dǎo)，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)或組織學(xué)生教師對金融科技案例庫進(jìn)行收集和建立。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)用案例庫當(dāng)中的具體案例，開展案例課程教學(xué)[10-11]。帶領(lǐng)學(xué)生分析和解決實(shí)際案例問題，使學(xué)生能夠有效融合所學(xué)理論知識及實(shí)踐能力，讓學(xué)生對金融科技行業(yè)產(chǎn)業(yè)格局發(fā)展形成更高的認(rèn)識和直觀的把握，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.2.2 情境模擬教學(xué)法

情境模擬教學(xué)法，主要是在專業(yè)核心課程教學(xué)當(dāng)中，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教育情境，如讓學(xué)生主導(dǎo)開發(fā)金融科技產(chǎn)品，或擔(dān)任某個(gè)崗位職位。利用先進(jìn)的模擬教學(xué)設(shè)備，開展情境模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境當(dāng)中，調(diào)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。通過情境模擬過程，使學(xué)生調(diào)用知識模塊、組合運(yùn)用的實(shí)踐能力得到鍛煉和提升[12]。

3.2.3 企業(yè)認(rèn)知教學(xué)法

學(xué)?？梢岳谜n余或假期時(shí)間，安排校內(nèi)授課教師根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生到金融科技企業(yè)進(jìn)行針對性的實(shí)地考察，參與座談交流。邀請金融科技企業(yè)專家或業(yè)務(wù)部門經(jīng)理，和學(xué)生分享產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品銷售、運(yùn)營管理等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及心得體會[13]，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)發(fā)展觀念，有意識地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展針對性課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高學(xué)生對行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知。

3.2.4 知識發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

知識發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，教師根據(jù)課程大綱要求，對具體的課程內(nèi)容基本框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)等加以明確，同時(shí)建立相應(yīng)的實(shí)踐情境。學(xué)生在具體實(shí)踐情境當(dāng)中，以課本基本框架為基礎(chǔ)，對解決實(shí)踐情境問題需要的知識模塊自主搜尋和組合調(diào)用。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性、啟發(fā)性的作用，對于學(xué)生調(diào)用知識模塊時(shí)遇到的困難，要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題[14]。教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。利用這一教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的探索精神得到激發(fā)、知識發(fā)現(xiàn)能力得到提升，從而在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠不斷提升自我。

3.2.5 O2O 混合式教學(xué)法

O2O 混合式教學(xué)方法，主要是采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)，主要發(fā)揮輔助、協(xié)助的作用。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、積極性、主體性，提高學(xué)習(xí)意愿及自主學(xué)習(xí)能力，從而為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[15]。

4 結(jié)語

金融科技行業(yè)是當(dāng)今社會中的一個(gè)重要行業(yè)，是將金融和科技二者相融合形成的新學(xué)科。這一學(xué)科能夠大大提升金融活動的效率和質(zhì)量，是未來金融領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。面對市場上巨大的人才需求，金融科技本科專業(yè)作為培養(yǎng)此類人才的重要途徑，要積極建立跨學(xué)科教育理念，對教學(xué)方法大力創(chuàng)新，迎合行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。