巧設(shè)情境驅(qū)動(dòng)任務(wù) 讀寫融合建構(gòu)方法
——統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材教學(xué)設(shè)計(jì)策略舉隅

朱高雄|浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）編寫理念之高、立意之遠(yuǎn)、體例之新，均前所未有。毫無疑問，一線教師應(yīng)當(dāng)直面統(tǒng)編教材所引領(lǐng)的課改方向，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，有意識(shí)地突破過去那種隨意、低效、陳舊的教學(xué)困境。下面，筆者以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元為例，嘗試為統(tǒng)編教材的教學(xué)提供較有效的設(shè)計(jì)策略，供同人參考。

一、明確任務(wù)，有的放矢

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握設(shè)計(jì)方向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要概念，并為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）所延用，它代表了一種全新的教學(xué)理念.《課程標(biāo)準(zhǔn)》共設(shè)立18個(gè)任務(wù)群，它們覆蓋整套統(tǒng)編教材，也就是說，每一單元都有其對(duì)應(yīng)的任務(wù)群。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)單元所承擔(dān)的任務(wù)群的具體說明和建議，從而讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方向更加明確。譬如必修上冊(cè)第二單元從屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，這一任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性文本，使學(xué)生在獨(dú)立的閱讀與理解中提升日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流能力。

（二）把握人文主題，堅(jiān)守價(jià)值取向

統(tǒng)編教材以人文主題為線索組織單元，這既是為了響應(yīng)國(guó)家提出的立德樹人的教育目標(biāo)，也是考慮到了新時(shí)代學(xué)生人格與精神成長(zhǎng)的需要。以“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為焦點(diǎn)，每一單元的人文主題總是突出其中的某一方面。譬如必修上冊(cè)第二單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”，屬于“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”類，目的是通過此單元的學(xué)習(xí)，幫助當(dāng)代青年樹立正確的勞動(dòng)觀念，明確勞動(dòng)的價(jià)值與意義，傳承與發(fā)展勞動(dòng)精神。

（三）借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不同于以往教材中的課后練習(xí)，它們并不要求學(xué)生回答，而是以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)方案都具有提示作用，例如必修上冊(cè)第二單元共有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）關(guān)于“勞動(dòng)”的專題研討；（2）梳理三篇人物通訊的具體事件、人物精神、作者立場(chǎng)，梳理新聞評(píng)論的思路；（3）草擬優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，推薦優(yōu)秀作品；（4）寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者。認(rèn)清了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，也就明確教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)了。

（四）參考“學(xué)習(xí)提示”，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議有時(shí)也體現(xiàn)在統(tǒng)編教材的單元“學(xué)習(xí)提示”中?！皩W(xué)習(xí)提示”有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、提供學(xué)習(xí)方法等功能。盡管它們主要是寫給學(xué)生看的，但教師也不可忽視。教師認(rèn)真琢磨“學(xué)習(xí)提示”，就有可能將其中的要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手。例如必修上冊(cè)第二單元第一課的“學(xué)習(xí)提示”，以及該單元的寫作提示《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》，都強(qiáng)調(diào)了“典型事例”和“細(xì)節(jié)描寫”對(duì)表現(xiàn)人物的重要性。那么，教師抓住這兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文活動(dòng)，就能讓學(xué)生切實(shí)地體悟解讀人物、表現(xiàn)人物的方法。

二、巧設(shè)情境，深度學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”，有意思又有意義的情境是落實(shí)核心素養(yǎng)的載體。創(chuàng)設(shè)情境不光是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為課堂活動(dòng)的開展提供一個(gè)背景、一種氛圍。當(dāng)然，情境必須真實(shí)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)必須合適且貼合單元的內(nèi)容與體裁。唯有如此，情境才能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

必修上冊(cè)第二單元的課文大多源于報(bào)刊，既然如此，教師不妨圍繞報(bào)刊設(shè)置情境，例如“編輯部新來了年輕人”。一方面，新聞的制作、編排、發(fā)布等工作都是由報(bào)刊編輯組織完成的，所以從生活世界來看，這一情境是真實(shí)的；另一方面，“編輯部新來的年輕人”又是指在座的學(xué)生，也就是此單元的所有學(xué)習(xí)者，所以從學(xué)習(xí)主體的角度來看，這一情境也是有助于深度學(xué)習(xí)的。

【活動(dòng)一】編輯部新來了年輕人

報(bào)紙是以刊載新聞和評(píng)論為主的定期向公眾發(fā)行的印刷出版物或電子類出版物，是大眾傳播的重要載體，具有反映和引導(dǎo)社會(huì)輿論的功能。假設(shè)同學(xué)們都是編輯部新來的年輕人，正在編排報(bào)紙樣刊，需要對(duì)樣刊上的文章進(jìn)行體裁分類，請(qǐng)根據(jù)提示，完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：以學(xué)習(xí)小組為單位，各領(lǐng)一份報(bào)紙（如《錢江晚報(bào)》），辨別出報(bào)紙上的消息、新聞特寫、人物通訊、新聞專訪、新聞評(píng)論，并標(biāo)注在報(bào)紙上。

任務(wù)二：各學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行班級(jí)交流，展示分類成果。

學(xué)習(xí)提示：

消息：報(bào)道最新鮮、最重要的事件，文字簡(jiǎn)潔，時(shí)效性強(qiáng)。

新聞特寫：描寫事件或人物具有特殊意義的一兩個(gè)片段。

人物通訊：以敘述、描寫為主，詳細(xì)生動(dòng)地報(bào)道人物及其相關(guān)的典型事件。

新聞專訪：對(duì)特定的事件或人物進(jìn)行專題性現(xiàn)場(chǎng)訪問后寫成的報(bào)道。

新聞評(píng)論：評(píng)論新聞事件或重大問題，發(fā)表議論或講道理，引導(dǎo)輿論。

活動(dòng)一以辨析基本的新聞體裁為目標(biāo)，教師分發(fā)報(bào)紙，讓學(xué)生直接觸及新聞?wù)鎸?shí)的存在樣態(tài)，由此增強(qiáng)他們對(duì)自己作為“編輯部新來的年輕人”的真實(shí)感與情境感。在給出消息、新聞特寫、人物通訊、新聞專訪、新聞評(píng)論的基本概念的前提下，教師再引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，自主閱讀，準(zhǔn)確判斷?？偟膩碚f，該活動(dòng)難度適中，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)情境下的具體問題的自信心，而且也能讓學(xué)生初步地、直觀地了解新聞媒體的特點(diǎn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣通過講授和提問組織課堂，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)不夠重視?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。這里的“以任務(wù)為導(dǎo)向”，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的全過程。

在活動(dòng)一中，我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了“編輯部新來了年輕人”這樣的真實(shí)情境，那么接下來就需要考慮如何設(shè)置一系列與“編輯部”密切相關(guān)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。例如，“編輯部”有哪些日常的工作項(xiàng)目？編輯人員需要對(duì)新聞做哪些處理？這些工作項(xiàng)目或處理手段能否與此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接上呢？又應(yīng)該以怎樣的方式來對(duì)接呢？等等。我們可以就這些問題進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（一）觀照課文特點(diǎn)，生成一般規(guī)律

在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師需要觀照課文的特點(diǎn)，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)一般性規(guī)律。例如，作為精講課文的《喜看稻菽千重浪》有“小標(biāo)題組元”的特點(diǎn)，課內(nèi)“學(xué)習(xí)提示”又強(qiáng)調(diào)了“典型事例”和“細(xì)節(jié)描寫”對(duì)表現(xiàn)人物的重要性。由此，教師可以將“標(biāo)題”與“典型事例”或“細(xì)節(jié)描寫”結(jié)合起來，設(shè)計(jì)編輯部重?cái)M新聞標(biāo)題的活動(dòng)。

【活動(dòng)二】我們都是“標(biāo)題黨”

網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)中稱通過鮮明標(biāo)題來吸引讀者的人群為“標(biāo)題黨”，它曾是一個(gè)極具諷刺意味的名詞。但隨著編輯行業(yè)方法論、編輯規(guī)范等的成熟，“假大空”的標(biāo)題已成為歷史，“標(biāo)題黨”應(yīng)該有新的詮釋。今天，就讓我們這些編輯部新來的年輕人一起當(dāng)一回“標(biāo)題黨”吧。

《喜看稻菽千重浪》是一篇人物通訊，通訊內(nèi)部設(shè)有多個(gè)小標(biāo)題：“曾記否，到中流擊水”“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”。然而它們擬定的角度并不一致，不像《“探界者”鐘揚(yáng)》一文的小標(biāo)題全圍繞人物角色來統(tǒng)一設(shè)置。現(xiàn)在，編輯部要重?cái)M《喜看稻菽千重浪》中的小標(biāo)題，請(qǐng)你在各部分中選取袁隆平的某一個(gè)“典型事例”或“細(xì)節(jié)”，并提煉一個(gè)小標(biāo)題。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，如：哪些標(biāo)題需要修改？如何修改？為什么？

任務(wù)二：各學(xué)習(xí)小組推選一個(gè)或一組新標(biāo)題，并派代表進(jìn)行班級(jí)交流。

任務(wù)三：全班同學(xué)就各代表的發(fā)言，討論人物通訊的擬題原則，以關(guān)鍵詞的形式提煉出來，并寫在黑板上。

活動(dòng)二抓住《喜看稻菽千重浪》一文的特點(diǎn)“以小標(biāo)題組元”，同時(shí)兼顧課文后的“學(xué)習(xí)提示”。這有兩個(gè)作用：一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，捕捉袁隆平身上令人感動(dòng)的事例或細(xì)節(jié)；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，使其敢于對(duì)既成的標(biāo)題進(jìn)行修改，展示自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。當(dāng)然，新聞標(biāo)題有其特定的擬寫規(guī)則，例如“新聞價(jià)值”“報(bào)道角度”“結(jié)構(gòu)層次”“語(yǔ)言表達(dá)”等。因此，教師還應(yīng)在學(xué)生重?cái)M標(biāo)題之后，引導(dǎo)他們理性地思考，由特殊到一般地總結(jié)擬題的規(guī)律，建構(gòu)起關(guān)于人物通訊擬題的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。

（二）遵循語(yǔ)文規(guī)律，融會(huì)既有經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編教材雖倡導(dǎo)新的教學(xué)形式，但以往優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過調(diào)整依然還能派得上用場(chǎng)，因?yàn)樽犯康祝Z(yǔ)文課上的任何活動(dòng)或任務(wù)都得立足于語(yǔ)文的特質(zhì)，遵循語(yǔ)文的規(guī)律。例如，必修上冊(cè)第二單元的古詩(shī)《芣苢》重章疊唱、語(yǔ)言明朗，中間僅發(fā)生一系列動(dòng)詞的變化，就細(xì)膩地描繪出了勞動(dòng)的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，完全可以借鑒從文字到文學(xué)再到文化的設(shè)計(jì)思路。

【活動(dòng)三】編輯的修養(yǎng)

《說文解字》是東漢經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎編著的漢語(yǔ)工具書，它可以幫助我們從字源上分析字形、說解字義。作為編輯，我們要提高對(duì)文字的敏感，有時(shí)不妨回歸文字源頭，體悟人文智慧。

任務(wù)一：查閱《說文解字》，分析《芣苢》一詩(shī)中動(dòng)詞的字形與字義，談?wù)劜善]苢者的勞動(dòng)狀態(tài)。

任務(wù)二：在教師展示芣苢的釋義（車前草，一種草藥，其穗狀花序結(jié)籽特別多，有學(xué)者認(rèn)為其與當(dāng)時(shí)人們的多子信仰有關(guān)）的基礎(chǔ)上，自由朗讀《芣苢》，從表達(dá)方式或表現(xiàn)手法的角度，談?wù)劜善]苢者的情感狀態(tài)。

任務(wù)三：馬克思說：“勞動(dòng)或?qū)嵺`，也就是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化?！闭?qǐng)你在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)馬克思的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)提示1：《芣苢》句式整齊，節(jié)奏明朗、輕快，自然流露出勞動(dòng)的喜悅；“采”“有”“掇”等一系列動(dòng)詞的變換，細(xì)膩地描繪出勞動(dòng)的過程，富于詩(shī)情和畫意。清代方玉潤(rùn)在《詩(shī)經(jīng)原始》中說，這首詩(shī)讀來好似“田家婦女，三三五五，于平原秀野、風(fēng)和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠(yuǎn)若近，忽斷忽續(xù)，不知其情之何以移，而神之何以曠”。

學(xué)習(xí)提示2：人的本質(zhì)力量的對(duì)象化，即通過主體的活動(dòng)，把自己的本質(zhì)力量（人的全部特性和能力）體現(xiàn)在客體當(dāng)中，使客體成為人的本質(zhì)力量的確證和展示。

語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)決定了語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言文字為核心，通過語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用獲得思維的發(fā)展與提升。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是帶動(dòng)其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——的第一要義。因此，統(tǒng)編教材的教學(xué)設(shè)計(jì)依然要緊扣語(yǔ)言文字這一關(guān)鍵點(diǎn)開展語(yǔ)文活動(dòng)，而從文字到文學(xué)再到文化的設(shè)計(jì)思路作為多年來語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，仍然值得借鑒。

四、群文閱讀，建構(gòu)方法

統(tǒng)編教材不再以單篇課文作為課程的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務(wù)來設(shè)定課文。這一點(diǎn)從教材目錄就可獲知，老教材一般一篇為一課，統(tǒng)編教材雖仍有一篇為一課的情況，但更多的是一組為一課。例如必修上冊(cè)第二單元分為三課：第一課整合了三篇人物通訊，其中《喜看稻菽千重浪》是精講課文，《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》是自讀課文；第二課是一篇新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，也是精講課文；第三課則是兩首古詩(shī)《芣苢》《插秧歌》。因此，教學(xué)的方式也應(yīng)該有所變化，不是一課一課地教，而是一組一組地學(xué)，這就是群文教學(xué)。

以此單元第一課三篇人物通訊的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下群文教學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)四】“人物通訊獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)

編輯部要在三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》中評(píng)選出一篇，頒發(fā)“人物通訊獎(jiǎng)”。

任務(wù)一：以學(xué)習(xí)小組為單位，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面討論“人物通訊獎(jiǎng)”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。要求：討論各個(gè)方面的具體標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)應(yīng)的分值，并整合為一個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)表。

任務(wù)二：每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定一篇人物通訊作為推薦對(duì)象，并根據(jù)“人物通訊獎(jiǎng)”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，撰寫“人物通訊獎(jiǎng)”推薦書。

如果沿襲以往的單篇教學(xué)策略，或許每一篇人物通訊都能獲得較為精細(xì)的講解，然而每一篇的教學(xué)程序大體是相同的，最后得出的結(jié)論也可能是重復(fù)的，于是，教學(xué)低效就可想而知了。而通過群文教學(xué)，以“評(píng)選‘人物通訊獎(jiǎng)’”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)來整合三篇人物通訊的教學(xué)，就突破了單篇教學(xué)精講細(xì)講的固定模式，可以讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文活動(dòng)中建構(gòu)起鑒賞人物通訊的方法。

五、讀寫融合，以讀促寫

在寫作教學(xué)上，統(tǒng)編教材呈現(xiàn)出全新的特點(diǎn)：寫作是整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的，是緊密結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)寫作情境的。這樣一來，寫作就不只是為了培養(yǎng)寫作技能，還要促進(jìn)深度閱讀。閱讀與寫作在問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目完成中交織纏繞，互生共促，融為一體。

為了讓學(xué)生親身實(shí)踐“讀寫融合，以讀促寫”，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，教師可以在“編輯部征稿”這一情境中設(shè)計(jì)“編者按”寫作活動(dòng)。

【活動(dòng)五】編輯部征稿

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》倡導(dǎo)工匠精神，工匠精神的前提是“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界”。然而，早在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思就提出了“勞動(dòng)異化”的概念，即勞動(dòng)變成了非人的外在力量，勞動(dòng)者不能自由地支配自己和自己的勞動(dòng)。而現(xiàn)代社會(huì)也不乏勞動(dòng)異化的現(xiàn)象。為此，編輯部決定為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文擬寫一段“編者按”，提示“工匠精神”對(duì)抗“勞動(dòng)異化”的價(jià)值與意義。

要求：角度明確，要點(diǎn)清晰，分析精當(dāng)，300字左右。

寫作提示：“：“編者按”是報(bào)刊編者對(duì)新聞或文章加提示性說明或重要批注，有時(shí)和“編者按語(yǔ)”同義，其言簡(jiǎn)意深，起畫龍點(diǎn)睛的作用。編者既可以針對(duì)文中的觀點(diǎn)或材料表達(dá)編輯部的意見，又可以提示要點(diǎn)并借題發(fā)揮，寫“編者按”是一種特殊的編輯任務(wù)。（百度百科）

延伸閱讀：《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》（馬克思）；《新聞編輯學(xué)》（蔡雯、許向東、方潔）。

勞動(dòng)原本是人類本質(zhì)力量的對(duì)象化，從中我們可以看到人的偉大，然而勞動(dòng)異化卻逐漸消解了人類改造世界的價(jià)值，人成了機(jī)器，成了工具。這是當(dāng)代青年可以觀察到的社會(huì)現(xiàn)象。因此，教師讓學(xué)生為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文擬寫一段“編者按”，提示“工匠精神”對(duì)抗“勞動(dòng)異化”的價(jià)值與意義，一是為了以讀促寫，二是為了直面現(xiàn)實(shí)，三是為了尋找出路。這個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)思想便是“讀寫融合，以讀促寫”，目的是讓學(xué)生在閱讀中整合寫作的內(nèi)容、方法和邏輯等，并遷移運(yùn)用于真實(shí)的情境。

六、小結(jié)

總之，統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計(jì)的形式要多往活動(dòng)方面靠攏，教師要多組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)能力。以上，筆者以必修上冊(cè)第二單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，從“明確任務(wù)，有的放矢”“巧設(shè)情境，深度學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究”“群文閱讀，建構(gòu)方法”“讀寫融合，以讀促寫”五個(gè)方面闡述了統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。筆者認(rèn)為，策略可推行，設(shè)計(jì)無定式，一線教師可依據(jù)各自所帶班級(jí)的學(xué)情去設(shè)計(jì)更貼切、更有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸跟進(jìn)新課程組織形式的變革，讓學(xué)生在此過程中發(fā)展閱讀、交流與寫作的能力，培養(yǎng)在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的素質(zhì)?！酲?/p>