淺談初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中的“介入性”教學(xué)

■ 蘇靜（廣東省中山市小欖鎮(zhèn)旭日初級(jí)中學(xué)）

初中學(xué)生正處在愛(ài)玩善變、缺乏自主控制和紀(jì)律意識(shí)、看待事情也不夠耐心細(xì)膩的時(shí)期，所以學(xué)生們很難做到完全適應(yīng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)或傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)方法，在上課時(shí)段內(nèi)把自己的注意力全部集中到教師的講述過(guò)程中，在小說(shuō)閱讀內(nèi)容講授時(shí)亦是如此，一方面他們很難對(duì)教師所傳授的閱讀技巧、閱讀過(guò)程等專(zhuān)業(yè)性更高的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，而另一方面他們又難于耐下性子仔細(xì)感受語(yǔ)言，所以教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要更加注意語(yǔ)文課程所特有的生動(dòng)性和形象性，注意把語(yǔ)文課程和學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來(lái)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前一定要做好充分的小說(shuō)學(xué)習(xí)鋪墊工作，使小說(shuō)閱讀教學(xué)的氛圍變得更加直觀(guān)愉悅、生動(dòng)有趣、氣氛活躍，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)新力，從而激發(fā)起學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)的興趣與熱愛(ài)，用學(xué)生的主動(dòng)性促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。同時(shí)“介入性”教學(xué)方式可以充分發(fā)揮教師的導(dǎo)引作用，讓教師運(yùn)用各種新型技術(shù)手段，借助多媒體、微課、希沃白板等為學(xué)生營(yíng)造出更好的小說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師在開(kāi)展“介入性”教學(xué)時(shí)一定要有自己獨(dú)特的思考。

一、課前巧用微課素材介入，激發(fā)小說(shuō)閱讀興趣

在新教學(xué)模式變革的大背景下，教師們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極革新各種教學(xué)模式。在備課的時(shí)候，教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好為引導(dǎo)，采用他們感興趣的形式把課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象展示出來(lái)，不管是在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或是在課堂教學(xué)講授環(huán)節(jié)，教師們都必須針對(duì)學(xué)生們活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的特征，來(lái)開(kāi)展趣味性和游戲性強(qiáng)的課堂教學(xué)，借此來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)他們的教學(xué)積極性。小說(shuō)的魅力往往不是可以用語(yǔ)言表述的，它需要學(xué)生自己在情境中感受體會(huì)。優(yōu)秀的閱讀課堂勢(shì)必需要營(yíng)造相應(yīng)的讀書(shū)氛圍，而成功的語(yǔ)文教師也明白“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)楸憩F(xiàn)形式過(guò)于枯燥化和書(shū)面化，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，小說(shuō)閱讀作品也無(wú)法突破時(shí)間和空間的限制，多層次、多角度、多方面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)文教師只能通過(guò)自己語(yǔ)言的表述讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。但這樣的課堂教學(xué)方式無(wú)法引起學(xué)生的濃厚興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也讓教師在為課堂講解而煞費(fèi)苦心后只能得到差強(qiáng)人意的效果。而且初中階段學(xué)生們的自由意志活動(dòng)的能力和持續(xù)性都不夠，針對(duì)這樣的難題，采用微課視頻教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基點(diǎn)，使學(xué)生充分利用閑暇時(shí)候閱讀小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)閱讀內(nèi)容的社會(huì)背景產(chǎn)生更充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上和課外閱讀時(shí)才有可能激發(fā)起情感上的共鳴，也更加利于課程的推進(jìn)和展開(kāi)，這樣才是有效又有趣的課前介入。

因此，當(dāng)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀的讀書(shū)教學(xué)活動(dòng)之前，就必須充分考慮到學(xué)生一方面對(duì)作家的生平事跡不大熟悉，甚至對(duì)整部書(shū)的寫(xiě)作背景了解甚少的情況，另一方面還要充分考慮到學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺等情況，所以教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)之前，還可做一些諸如《五分鐘了解作者》《中國(guó)民間小說(shuō)故事的創(chuàng)作背景》《簡(jiǎn)單小說(shuō)知識(shí)》等和小說(shuō)閱讀內(nèi)容有關(guān)的微課教學(xué)小視頻，供學(xué)生在課前或課后空余時(shí)候欣賞，這樣的微課教學(xué)小視頻不但內(nèi)容簡(jiǎn)短風(fēng)趣，并且還與課堂小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，既能吸引學(xué)生的注意力又可使課堂小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，可謂一舉兩得。

二、課后通過(guò)展示成果介入，反饋小說(shuō)閱讀信息

感受如果僅僅停留在想法是無(wú)法真正輸出的，我們只有勇于表達(dá)出自己獨(dú)特的想法才能真正消化吸收所見(jiàn)所聞所感，在語(yǔ)文教學(xué)中尤其如此。教師在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，對(duì)作品有了自己獨(dú)特的感受后應(yīng)當(dāng)乘勝追擊讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受，否則學(xué)生僅僅是將感受停留在課堂中是無(wú)法真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)、感受文字精神的。在中國(guó)傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教育中，因?yàn)樯险n時(shí)間限制、學(xué)生數(shù)量過(guò)多，所以教師沒(méi)辦法讓每位學(xué)生都表現(xiàn)出自己的所想所思，或表現(xiàn)出自己的欣賞體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制無(wú)法即時(shí)構(gòu)建，學(xué)生的受激勵(lì)效果無(wú)法達(dá)成，教師也無(wú)法得知學(xué)生的內(nèi)心感受，了解學(xué)生的欣賞水平。但是現(xiàn)在教師通過(guò)搭建課內(nèi)外溝通橋梁、進(jìn)行足夠的課前鋪墊的小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)模式，可以通過(guò)讓學(xué)生利用課文時(shí)間寫(xiě)下自己在閱讀小說(shuō)后的感受，然后在下一節(jié)小說(shuō)閱讀課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以讓學(xué)生間相互點(diǎn)評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都可以有所了解，學(xué)生也可以有足夠的時(shí)間和空間表達(dá)自己的想法。

例如，如果教師受限于課堂時(shí)間，而不能讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上表現(xiàn)出自己對(duì)小說(shuō)閱讀內(nèi)容的體會(huì)，此時(shí)教師就可讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行小說(shuō)閱讀，然后再把每天的小說(shuō)閱讀記錄以及小說(shuō)閱讀體會(huì)，用拍攝錄像的方式，以及拍照片、文字描述等方法加以整理記載，在一個(gè)月之后，每位學(xué)生把自己所整理的資料，配合上自己的文字講述，制作生動(dòng)有趣的個(gè)人微課教育視頻，教師也可挑選比較優(yōu)秀的同學(xué)的個(gè)人微課教學(xué)錄像在課堂上加以介紹，也可讓每位同學(xué)將自己所制作的個(gè)人微課教育錄像上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上對(duì)自己在小說(shuō)閱讀中的閱讀體會(huì)進(jìn)行交流。這種通過(guò)微課形式記錄內(nèi)容的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)研究，不但能夠突破傳統(tǒng)教師課程的時(shí)間局限，同時(shí)也能夠發(fā)掘新學(xué)習(xí)者的文字潛力，為教師的小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)提供足夠的鋪墊。

三、課余巧用信息技術(shù)介入，養(yǎng)成小說(shuō)閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文教育的信息化是必然趨勢(shì)，它能夠通過(guò)實(shí)現(xiàn)閱讀與教學(xué)資源的無(wú)障礙融合、教育方法的現(xiàn)代化改革和初中教育互動(dòng)的及時(shí)便利，全面提高初中教師的工作效率、初中閱讀氛圍的營(yíng)造質(zhì)量，而在初中學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成中，信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用也必然會(huì)事半功倍。因?yàn)?，信息化的最便利之處便是能夠把電子媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等新型信息技術(shù)，滲透到人們的閱讀活動(dòng)之中。教師們能夠通過(guò)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，使書(shū)本上的閱讀文本內(nèi)容更為生動(dòng)有趣地、生活化地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，而相對(duì)于傳統(tǒng)圖畫(huà)書(shū)上的簡(jiǎn)單文字描述以及數(shù)量限制的圖表舉例，當(dāng)然是生動(dòng)有趣、立體形象的視頻動(dòng)畫(huà)等則更為吸引學(xué)生。因此，教師們可運(yùn)用PPT的投影技術(shù)完成學(xué)生在小說(shuō)閱讀教學(xué)中全班共讀同一本書(shū)的每日目標(biāo)，讀書(shū)習(xí)慣的形成也并非一朝一夕的事，而是要讓學(xué)生們進(jìn)行更長(zhǎng)久的積淀與感悟。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)地給學(xué)生提供引領(lǐng)，同時(shí)教師本身也應(yīng)該注意文章的滲透性、美感性和積累性的特點(diǎn)，并嘗試通過(guò)幾種不同類(lèi)型的朗讀方式使學(xué)生在各個(gè)方面都體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，而信息技術(shù)的大范圍應(yīng)用無(wú)疑為教師如何順利高效開(kāi)展小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)打開(kāi)了新的思路。

更為重要的是，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要父母和學(xué)校教師的共同努力的，而且學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有賴(lài)于學(xué)生在學(xué)校教育的努力，與學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境氛圍亦有很大關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校課堂管理模式中，學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)往往只是在家長(zhǎng)會(huì)和家校聯(lián)系簿等小方面，而這種互動(dòng)反饋模式盡管也發(fā)揮了一定的正面效果，但往往缺乏有效性和全面性，也不利于學(xué)生在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中解決遇到的問(wèn)題，而要確保學(xué)生形成正確的讀書(shū)習(xí)慣，單靠學(xué)校教師和父母的努力都是無(wú)法做到的，唯有以學(xué)校教師與父母之間的及時(shí)有效交流為基石，使父母積極配合學(xué)校教師的培訓(xùn)過(guò)程，使父母與學(xué)校教師之間形成一起確保學(xué)生養(yǎng)成正確讀書(shū)習(xí)慣的共識(shí)，才能促使學(xué)生的身體全面健康發(fā)展。因此，學(xué)校教師可通過(guò)成立家長(zhǎng)聯(lián)系群，每天在群里把主要的讀書(shū)信息上傳，使家長(zhǎng)能夠掌握學(xué)校的讀書(shū)信息以及學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生和教師還應(yīng)該充分和父母進(jìn)行交流，讓父母陪伴學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)，提高學(xué)生與父母的交流時(shí)間，就能夠達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生們讀書(shū)的目的，如此就會(huì)比較便于教師在課后讓學(xué)生完成課內(nèi)的各項(xiàng)讀書(shū)任務(wù)。教師、父母要為學(xué)生創(chuàng)造自己的讀書(shū)空間，并給予學(xué)生真正的讀書(shū)權(quán)利，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)尊重學(xué)生的讀書(shū)選擇權(quán)。不同的人或同一人在不同的年齡，讀書(shū)的興趣也是不相同的。但只要是有益的書(shū)籍，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、課堂中讓文字變?yōu)楸硌荩ぐl(fā)小說(shuō)閱讀興趣

隨著我國(guó)新《課標(biāo)》改革的持續(xù)深入，教師們也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、勇于反省的學(xué)習(xí)能力，不斷嘗試提高課堂模式的靈活性、生動(dòng)性，從而使得趣味性閱讀方式得到了學(xué)校更多的語(yǔ)文教師的重視。用"趣味"的主旋律方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)趣味的閱讀課堂教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是指由七年級(jí)語(yǔ)文教師用一些簡(jiǎn)單有趣而且和讀書(shū)內(nèi)容密切銜接的教學(xué)方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中的由教師們講述有關(guān)讀書(shū)內(nèi)容的課堂教學(xué)方式，其好處是可以使學(xué)生們?cè)谧约簠⑴c的過(guò)程中，不知不覺(jué)了解讀書(shū)內(nèi)容、熟悉讀書(shū)內(nèi)容、思考讀書(shū)內(nèi)容，并且還能夠把讀書(shū)教學(xué)內(nèi)容更加形象化，減少了教師們介紹讀書(shū)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的難度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握讀書(shū)知識(shí)。但趣味化讀書(shū)的成功與有效開(kāi)展也需要經(jīng)過(guò)任課教師的精心構(gòu)思，包括怎樣選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及教學(xué)方法，怎樣在課堂閱讀中進(jìn)行，才能把閱讀內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝诤显谄渲?。筆者以為，讀者理解的重點(diǎn)是感受作家抒發(fā)的情感、了解作者的寫(xiě)作意圖，所以教師們不妨根據(jù)閱讀課激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)習(xí)者在文字中得到啟迪的教學(xué)特色，讓學(xué)習(xí)者在閱讀課上選擇自己最有體會(huì)的情境片段，例如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以分小組進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在表演的整個(gè)過(guò)程中，必須先熟悉了解閱讀的文字片段，在了解的基礎(chǔ)上再帶著感情呈現(xiàn)出來(lái)，在表演流程中學(xué)生也必須把文字的語(yǔ)言說(shuō)清楚，這樣學(xué)習(xí)者才能了解文字語(yǔ)言所適用的情景，表演的過(guò)程才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得好玩有趣而樂(lè)此不疲。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀莎士比亞的作品后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起用話(huà)劇的形式將書(shū)中的一幕幕呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在自己表演的過(guò)程中去理解莎士比亞運(yùn)用的諷刺修辭，體會(huì)莎士比亞筆下形形色色的人物。更為重要的是在小組合作的過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生們的小組協(xié)作能力，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生掌握必要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和技巧是十分關(guān)鍵的。通過(guò)開(kāi)展分組合作教學(xué)可以增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)的實(shí)效性，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和意識(shí).

五、課堂中運(yùn)用情感色彩介入，點(diǎn)亮小說(shuō)閱讀課堂

教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)講過(guò)：“讓中小學(xué)生變聰慧的方式并非補(bǔ)課，并非加大作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。唯有激勵(lì)中小學(xué)生自己實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)方式，才是真實(shí)的素質(zhì)教育?！毙≌f(shuō)閱讀可以使我們?cè)陂喿x中獲得知識(shí)而且受益終身。它可以幫助我們體會(huì)世界真實(shí)的美好，幫助我們了解和接受世間上所有最高貴的價(jià)值，幫助我們充實(shí)心靈感受和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并使我們具有更強(qiáng)大的心靈力量和無(wú)法撼動(dòng)的信仰，支撐著我們直面生命的喜怒哀樂(lè)，使我們不管年齡多大，心靈之花仍然可以持續(xù)年輕，旺盛生長(zhǎng)。

因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀內(nèi)容所得與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，嘗試用一種文學(xué)的視角去看待自己的生活，這樣才更有可能感受到生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美，才能更加充分地體會(huì)到生活的廣闊和厚重，情感的珍貴和持久。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生小說(shuō)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，因?yàn)樾≌f(shuō)閱讀不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高閱讀理解的能力、共情能力，也有利于提升學(xué)生的文化素質(zhì)、審美能力，也有利于學(xué)習(xí)者為今后的語(yǔ)文教學(xué)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求教師們仔細(xì)鉆研有效進(jìn)行小說(shuō)閱讀課的策略方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，最后方能找到可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的小說(shuō)閱讀興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的認(rèn)知、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的成功的教學(xué)策略，而“介入性”小說(shuō)閱讀教學(xué)方式無(wú)疑可以從課前、課余、課中全方面地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)引作用，帶領(lǐng)學(xué)生們充分領(lǐng)略小說(shuō)閱讀的美妙，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。