基于兒童本位的幼兒園公共閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)和利用

江蘇省常熟市海虞幼兒園 吳瓊娟

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”在眾多的幼兒讀物中，繪本無(wú)疑是最適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)。3～6歲幼兒正處于“讀圖”階段，圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒的視覺(jué)沖擊比純文字圖書(shū)更為直接、更能啟發(fā)兒童的想象力和審美感受等，從而使其體會(huì)到閱讀的快樂(lè)?！叭毡緢D畫(huà)書(shū)之父”松居直也說(shuō)過(guò)：“兒童的讀書(shū)生活從幼兒期開(kāi)始，要使兒童了解書(shū)的世界的魅力，最好首先從圖畫(huà)書(shū)入手。”由此可見(jiàn)，幼兒園時(shí)期的繪本閱讀在孩子的一生中起到了至關(guān)重要的作用。

基于此，我園按照年齡段設(shè)立了小班、中班、大班三個(gè)公共閱讀區(qū)，投入了近千本繪本，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，進(jìn)而讓幼兒在三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活中愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)其中還存在著諸多問(wèn)題，而且，公共閱讀區(qū)未能有效地發(fā)揮作用。

觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在日常的閱讀區(qū)活動(dòng)中，只要我們細(xì)心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)其中存在著各種問(wèn)題，以下就是我在幼兒園觀察到的現(xiàn)象。

今天輪到中一班進(jìn)公共閱讀區(qū)了，孩子們興高采烈地排著隊(duì)來(lái)到二樓閱讀區(qū)，每人挑選了一本書(shū)開(kāi)始閱讀。幾分鐘過(guò)后，就開(kāi)始有小朋友跑到書(shū)架前換書(shū)。不一會(huì)兒，換書(shū)的小朋友多了起來(lái)，場(chǎng)面有點(diǎn)吵鬧，這時(shí)老師過(guò)來(lái)維持秩序，閱讀區(qū)又暫時(shí)恢復(fù)了安靜。然而不到三分鐘，又有小朋友來(lái)?yè)Q書(shū)，甚至有的小朋友開(kāi)始在閱讀區(qū)游蕩，老師又過(guò)來(lái)維持秩序……如此反復(fù)了多次，終于到閱讀結(jié)束時(shí)間了，小朋友們開(kāi)始整理書(shū)籍，“老師，這本書(shū)放在哪里？”“老師，星星把書(shū)放錯(cuò)了！”“老師……”一時(shí)間，小朋友們大呼小叫的聲音充斥著整個(gè)閱讀區(qū)。

從上述鏡頭可以看出，幼兒在閱讀活動(dòng)中參與度不高，且沒(méi)有進(jìn)行有效閱讀，具體存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：被動(dòng)參與無(wú)興趣

興趣是最好的老師，只有感興趣，幼兒才能積極主動(dòng)地投入到閱讀中。由上述情況可以看出，幼兒只是被動(dòng)參與，并沒(méi)有真正投入到閱讀活動(dòng)中，只是在“玩繪本”，而非“真閱讀”。

問(wèn)題二：場(chǎng)面混亂無(wú)規(guī)則

我們幼兒園的班容量比較大，一般每個(gè)班有四十余個(gè)幼兒，在開(kāi)展整班性閱讀活動(dòng)時(shí)教師沒(méi)有制定閱讀區(qū)規(guī)則，導(dǎo)致場(chǎng)面混亂，影響了整體的閱讀效果。

問(wèn)題三：無(wú)效閱讀習(xí)慣差

良好的閱讀習(xí)慣一生受用，然而從上述的情況可以看出，孩子們普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)會(huì)有效閱讀。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)了個(gè)別幼兒：“你剛才從書(shū)里看到了什么？”他們答非所問(wèn)、不知所云——可見(jiàn)，這樣的閱讀活動(dòng)是沒(méi)有意義的。

分析問(wèn)題探尋方法

為了解決公共閱讀區(qū)中存在的問(wèn)題，我們組織全體教師進(jìn)行了研討活動(dòng)，分析這些問(wèn)題背后的原因，以此來(lái)尋找解決問(wèn)題的策略。老師們覺(jué)得主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)太籠統(tǒng)

整個(gè)閱讀區(qū)規(guī)劃不夠合理，沒(méi)有分區(qū)；所有書(shū)都籠統(tǒng)地放在一起，沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)，種類(lèi)也比較單一，只有視覺(jué)類(lèi)的，缺乏其他類(lèi)別的書(shū)籍。

2.閱讀形式太單一

幼兒的閱讀形式比較單一，在長(zhǎng)達(dá)30～40分鐘的時(shí)間里，只有“看”一種形式，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有耐心將閱讀活動(dòng)進(jìn)行到底，激發(fā)不起他們的閱讀興趣。

3.閱讀規(guī)則不明確

我們的閱讀區(qū)雖然設(shè)有一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，但那都是從教師的視角出發(fā)設(shè)立的，所以小朋友們并不能真正遵守。而良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，必須在正確有效的規(guī)則下才能日積月累逐步養(yǎng)成，所以，必須以?xún)和癁楸疚粊?lái)確立閱讀區(qū)規(guī)則。

優(yōu)化策略有效實(shí)施

基于以上問(wèn)題，教師們對(duì)公共閱讀區(qū)進(jìn)行了整體規(guī)劃、合理分區(qū)，同時(shí)站在兒童立場(chǎng)設(shè)立閱讀區(qū)規(guī)則，豐富閱讀形式，從而讓幼兒掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮公共閱讀區(qū)的教育功能。

一、有效規(guī)劃，合理分區(qū)

1.順應(yīng)“童聲”，規(guī)劃布局

閱讀區(qū)中單純地“看書(shū)”已偏離了“幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)”，不足以適應(yīng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。教師需要重新關(guān)注如何在環(huán)境中提供有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，因此我們對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行了重新規(guī)劃。教師和幼兒共同商討，傾聽(tīng)、了解幼兒的心聲，將閱讀區(qū)按照功能劃分成不同的區(qū)域，如靜態(tài)閱讀區(qū)、傾聽(tīng)區(qū)、寫(xiě)畫(huà)區(qū)、表演區(qū)、展示區(qū)、修補(bǔ)區(qū)等。

靜態(tài)閱讀區(qū)：設(shè)置在光線明亮、相對(duì)安靜的一側(cè)，便于幼兒不受干擾地專(zhuān)心閱讀。

傾聽(tīng)區(qū)：提供故事機(jī)、耳機(jī)、點(diǎn)讀筆、藍(lán)牙小音箱等工具，方便幼兒傾聽(tīng)故事、復(fù)述故事并錄音。

寫(xiě)畫(huà)區(qū)：提供紙、筆等材料，讓幼兒寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，記錄自己閱讀過(guò)的內(nèi)容，也可以進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

表演區(qū)：設(shè)置在離閱讀區(qū)稍遠(yuǎn)的拐角處，這樣可以避免干擾到其他區(qū)域的幼兒，同時(shí)提供頭飾、服裝、手偶等道具，供幼兒進(jìn)行故事表演。

這樣一來(lái)，幼兒可以在不同功能的區(qū)域里聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，完整地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，而豐富多樣的閱讀形式也能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，

2.篩選圖書(shū)，進(jìn)行分類(lèi)

在閱讀區(qū)進(jìn)行了多種功能的分區(qū)之后，教師覺(jué)得還是應(yīng)該以靜態(tài)閱讀為主，除了根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇圖書(shū)，還應(yīng)按照?qǐng)D書(shū)的類(lèi)別來(lái)進(jìn)行二次分類(lèi)，因此，教師在靜態(tài)閱讀區(qū)又設(shè)立了經(jīng)典區(qū)、科普區(qū)、益智區(qū)、主題區(qū)等區(qū)域。

經(jīng)典區(qū)：繪本之所以深受幼兒喜歡，就是因?yàn)橛幸恍┙?jīng)久不衰的繪本流傳至今，比如日本“繪本大師”五味太郎的作品，畫(huà)風(fēng)可愛(ài)拙趣，頑皮中透露出純真的性格，故事創(chuàng)意十足，輕松幽默，從無(wú)陳腔濫調(diào)，絕不刻意加入說(shuō)教，而且題材包羅萬(wàn)象，讓人腦洞大開(kāi)。閱讀五味太郎的繪本總能讓小朋友們哈哈大笑，從中感受閱讀的快樂(lè)！再如宮西達(dá)也的作品，畫(huà)風(fēng)大膽強(qiáng)悍，可是故事里卻充滿著愛(ài)、善良和勇氣，溫暖人心。教師將這類(lèi)作品放在經(jīng)典區(qū)，讓每個(gè)孩子都能感受到經(jīng)典繪本的魅力。

科普區(qū)：教師投放了一些科普類(lèi)繪本，比如《可愛(ài)的身體系列》《聰聰科學(xué)繪本系列》《大自然繪本系列》《鈴木守的鳥(niǎo)世界系列》《小牛頓科學(xué)館》等，同時(shí)投放相配套的操作材料，讓幼兒在繪本閱讀中掌握科學(xué)知識(shí)。

益智區(qū)：這里主要提供了一些益智類(lèi)書(shū)籍，如數(shù)學(xué)繪本、迷宮書(shū)、“找不同”，孩子們可以在這里開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉思維。

主題區(qū)：這里有跟課程主題相關(guān)的閱讀素材作為課程活動(dòng)的延伸與拓展，班級(jí)里也可以登記借閱。

細(xì)致的分類(lèi)能讓幼兒根據(jù)自己的喜好迅速挑選圖書(shū)，也便于教師觀察指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。

二、有效立規(guī)，養(yǎng)成習(xí)慣

1.兒童為本，確立規(guī)則

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，以往閱讀區(qū)的規(guī)則都是由教師來(lái)制定的，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)孩子們很難真正地去遵守。于是，教師在各班開(kāi)展了“我的規(guī)則我來(lái)定”閱讀區(qū)規(guī)則制定主題活動(dòng)。教師組織孩子們進(jìn)行討論，讓每個(gè)小朋友說(shuō)出一條規(guī)則，并記錄下來(lái)，最后在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行匯總。規(guī)則那么多，怎么辦呢？教師沒(méi)有擅自做主進(jìn)行篩選，而是征求孩子們的意見(jiàn)。孩子們想出了投票的方法，少數(shù)服從多數(shù)，選出了他們認(rèn)為的最合適的規(guī)則，并用他們看得懂的符號(hào)畫(huà)出來(lái)張貼在閱讀區(qū)。

2.相互監(jiān)督，習(xí)慣養(yǎng)成

孩子們對(duì)于自己制定的規(guī)則都能積極主動(dòng)地去遵守，但是習(xí)慣的養(yǎng)成非一蹴而就，而貴在堅(jiān)持。時(shí)間久了，總有部分幼兒變得“調(diào)皮”起來(lái)，不再遵守規(guī)則。于是，我把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，讓孩子們想辦法解決。通過(guò)討論，孩子們決定輪流當(dāng)“圖書(shū)管理員”，監(jiān)督同伴在閱讀時(shí)有沒(méi)有遵守規(guī)則，同時(shí)在閱讀后整理好圖書(shū)，“管理員”還有權(quán)選擇表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)下一輪的“管理員”——同伴的激勵(lì)作用往往比老師的教育更為有效，大家都爭(zhēng)著想當(dāng)“管理員”，這一舉措使得幼兒真正成為了閱讀區(qū)的主人。一段時(shí)間過(guò)后，這些規(guī)則就能內(nèi)化于孩子們的心中，使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于那些特別的、有閱讀障礙的孩子，教師一定要堅(jiān)持陪伴，幫助他們學(xué)會(huì)持續(xù)閱讀。

三、有效方法，享受閱讀

1.“3+1”模式，深度閱讀

幼兒園的小朋友思維活躍，注意力集中時(shí)間短，如何有效地利用這40分鐘時(shí)間（幼兒園的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間一般為40分鐘）讓幼兒始終保持閱讀興趣，享受閱讀的快樂(lè)呢？經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，我們總結(jié)出了“3+1閱讀模式”：

⑴自主閱讀：安靜閱讀10～15分鐘，一頁(yè)一頁(yè)翻閱，盡量減少干擾。

⑵理解表征：用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出自己理解的故事內(nèi)容，或者記錄此次閱讀中感興趣的地方，或者記錄閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法，時(shí)間為15分鐘左右。

⑶語(yǔ)言表達(dá)：講述畫(huà)面表達(dá)的內(nèi)容，時(shí)間為10分鐘左右。

“（+1）”復(fù)述故事：回到班級(jí)后，大膽講述故事，想象故事情節(jié)的發(fā)展；改編故事、續(xù)編故事可以安排在午飯后、睡前時(shí)間。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)適當(dāng)增減相關(guān)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣的模式看似把閱讀活動(dòng)分割開(kāi)來(lái)，實(shí)則更加符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)——幼兒在看一看、畫(huà)一畫(huà)、講一講中始終保持活動(dòng)興，讓幼兒覺(jué)得閱讀不再是枯燥乏味的，而是充滿趣味的，同時(shí)讓幼兒充分理解書(shū)中的內(nèi)容，達(dá)到深度閱讀的目的。

2.注重分享，滿足需求

《指南》提出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！狈窒黹喿x就是發(fā)展這一能力的良好契機(jī)，也能滿足幼兒的分享需求。因此，上文中提到的“+1”環(huán)節(jié)就是分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、分享交流。此外，教師還設(shè)立了一個(gè)“好書(shū)推薦區(qū)”，每次閱讀活動(dòng)結(jié)束后選出幾位幼兒推薦自己喜歡的書(shū)，并說(shuō)出推薦理由，其他幼兒進(jìn)行投票，得票最高的圖書(shū)就可以貼到“好書(shū)推薦區(qū)”中?？吹阶约和扑]的圖書(shū)貼在墻上，孩子們別提多高興了。在同伴效應(yīng)的吸引下，幼兒就能真正關(guān)注書(shū)中的內(nèi)容，達(dá)到“真閱讀”的目的。

以?xún)和癁楸疚粍?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，關(guān)注并滿足每個(gè)孩子的閱讀需求，才能真正發(fā)揮閱讀區(qū)的重要作用，成就每個(gè)孩子的“真”閱讀，從而使他們愛(ài)上閱讀，在“悅”讀中收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。