生態(tài)“沉浸式”美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究

文/陸慧慧 中國(guó)人民解放軍32075 部隊(duì)香禾幼兒園

“沉浸”一詞最早出于匈牙利籍心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴 1975 年的沉浸理論。該理論認(rèn)為，“沉浸”是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的“最佳體驗(yàn)”，它能夠給人們帶來滿足感并且促使人全身心投入到從事的任務(wù)中去且不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)。

陶行知先生曾說過：“大自然就是活教材，運(yùn)用天然材料進(jìn)行教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受?！泵佬g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是幼兒感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的一種形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍事物認(rèn)知和情感交流的有效手段。大自然可以讓幼兒打開所有的感官通道來體驗(yàn)自然的環(huán)境，可以讓幼兒沉浸于大自然中獲得美的體驗(yàn)和感受，由此促進(jìn)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。因此，我們將沉浸理論與大班生態(tài)美術(shù)教育相結(jié)合，展開構(gòu)建生態(tài)“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)的研究。通過開展各種活動(dòng)，在大自然中為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的美術(shù)活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。通過“自然式”沉浸、“情境式”沉浸、“探究式”沉浸等方式，使大班幼兒沉浸于美術(shù)活動(dòng)中，大膽地創(chuàng)作和表達(dá)。

一、“自然式”沉浸

“自然式”沉浸就是幼兒被自然生態(tài)環(huán)境所吸引而自然而然地進(jìn)入沉浸狀態(tài)。大自然能夠打開幼兒所有的感官通道，讓幼兒縱情肆意地在大自然中自由、自主地享受自然藝術(shù)的快樂。因此，鮮活的大自然能激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作的興趣，使其自發(fā)地投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，遍地的野花、嫩綠的小草和可愛的小昆蟲等以其勃勃生機(jī)吸引著幼兒。因此，充分利用大自然資源，以其獨(dú)有的藝術(shù)感召力，幫助幼兒沉浸于發(fā)現(xiàn)美和感受美的體驗(yàn)，并享受由此帶來的愉悅。

春天到了，教師可以把幼兒帶到了大自然，讓他們自由欣賞沿途的春色并為其提供足夠的時(shí)間、空間與多種美術(shù)工具和材料，讓他們自由選擇材料沉浸式創(chuàng)造自己眼中的春天。幼兒成群結(jié)伴，一起討論交流自己發(fā)現(xiàn)的昆蟲、野花、樹木和建筑，甚至還有的幼兒發(fā)現(xiàn)了野兔和野雞，這讓他們興奮不已，完全沉浸在大自然中。幼兒三三兩兩地停下腳步，有的拿出畫筆作畫；有的拿起樹枝在泥土上創(chuàng)作；有的收集了很多的植物在地面上擺弄造型。不一會(huì)兒遠(yuǎn)處的建筑、近處的樹、可愛的昆蟲、彎彎的枝丫和五彩的花朵兒躍然作品之上。在活動(dòng)中，大自然生態(tài)之美既激發(fā)了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望，又豐富了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的想法和經(jīng)驗(yàn)?？吹接變旱淖髌放c大自然的美交相輝映時(shí)，我們也看到了幼兒眼中關(guān)于春天美的無限創(chuàng)意。

二、“情境式”沉浸

“情境式”沉浸是在生態(tài)環(huán)境中因情境或外界因素的感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段或方式營(yíng)造的藝術(shù)教育情境和氛圍，可以使幼兒在生態(tài)環(huán)境中獲得更生動(dòng)、更具體的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒更加豐富的情感表達(dá)，激發(fā)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。

1 感受型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在生態(tài)“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，嘗試從傾聽故事、談話交流等方面影響幼兒內(nèi)心情感活動(dòng)。通過營(yíng)造的教育情境，讓幼兒沉浸其中，從而激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的欲望。

在一次冬天散步交談中，有的幼兒?jiǎn)枺骸岸斓男鋾?huì)不會(huì)很冷？”教師把幼兒的問題通過講故事的形式講述給幼兒聽，幼兒沉浸于故事當(dāng)中并流露出幫助小樹度過寒冷冬天想法。師幼討論后決定開展為“小樹穿冬衣”的活動(dòng)?；顒?dòng)前幼兒自發(fā)組織收集麻繩、各種顏色的不織布和豐富的裝飾材料，在活動(dòng)中幼兒三人一組為小樹捆扎麻繩和不織布、搭配顏色和裝飾冬衣，幼兒相互合作，商量對(duì)策，沉浸于其中，忙得不亦樂乎。因?yàn)橐粋€(gè)問題引發(fā)了“小樹穿冬衣”的活動(dòng)，通過情境式交談和故事體驗(yàn)，引發(fā)了幼兒的情感活動(dòng)——渴望為小樹設(shè)計(jì)冬衣，并激發(fā)了幼兒的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作欲望。

2. 支持型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

身心緊張的人是無法沉浸于某個(gè)活動(dòng)中的。如果在活動(dòng)中教師處于高控的狀態(tài)，處處限制幼兒的活動(dòng)，使得幼兒沒有激情和藝術(shù)感染力，更無法投入到美術(shù)創(chuàng)作中去的。因此，要讓幼兒沉浸于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由溫馨的活動(dòng)環(huán)境。因此，在戶外活動(dòng)中，教師要保持積極心態(tài)，以參與者的身份融入幼兒活動(dòng)中，構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系，只有師生積極互動(dòng)、彼此信賴，教師才能更好地帶動(dòng)幼兒進(jìn)入沉浸狀態(tài)。

戶外活動(dòng)中，幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，擺起了各種有趣的影子造型，在此基礎(chǔ)上,教師參與到游戲中,引導(dǎo)幼兒互相合作并借助身邊的自然材料設(shè)計(jì)各種造型，最后將合作的造型描畫于地面上。教師以參與者的身份參與游戲，適時(shí)地引導(dǎo)和支持活動(dòng)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升，教師的適時(shí)引導(dǎo)增加了游戲的難度，而大自然豐富的資源又激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象力，幼兒樂此不疲地從事著創(chuàng)作活動(dòng)且沉浸于其中，創(chuàng)作欲望得到極大滿足。

三、“探究式”沉浸

“探究式”沉浸是指幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境中各種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行操作、游戲、探索而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。美術(shù)活動(dòng)成為幼兒活動(dòng)中的語(yǔ)言、探究的工具以及表達(dá)、情感交流的媒介。

在生態(tài)環(huán)境中幼兒運(yùn)用感官通道來體驗(yàn)和探索自然環(huán)境，我們應(yīng)支持幼兒縱情肆意地在戶外自由、自主地和大自然做游戲并積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由自主地表達(dá)自己的情感與經(jīng)驗(yàn)。

也可以游戲?yàn)檩d體開展生態(tài)“沉浸式”美術(shù)活動(dòng)。游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，那么以游戲?yàn)檩d體的美術(shù)活動(dòng)的過程也會(huì)變成幼兒積極主動(dòng)參與的過程。將已有的經(jīng)驗(yàn)與游戲相結(jié)合，幼兒更易沉浸于美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)，并且創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)，體驗(yàn)沉浸式的創(chuàng)作狀態(tài)。

在戶外游戲“創(chuàng)意拍照”中，幼兒一起尋找自己喜歡的風(fēng)景，用我們的拍照魔法口令并配上拍照手勢(shì)把最喜歡的風(fēng)景拍下來：“嗚啦啦，魔法相機(jī)，咔嗒！”在游戲過程中，幼兒玩得非常投入、開心，并選擇自己喜歡的材料，將“拍攝”的風(fēng)景畫在透明的保鮮膜畫紙上。幼兒沉醉于優(yōu)美的音樂聲和大自然的美景中，感受沉浸式創(chuàng)作狀態(tài)。

在生態(tài)“沉浸式”美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的“沉浸式”狀態(tài)，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒內(nèi)心的感受與需求。在大自然中運(yùn)用“沉浸式”的教學(xué)手段進(jìn)行適宜的游戲和創(chuàng)設(shè)教育情境，幫助幼兒進(jìn)入沉浸狀態(tài)并更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在一次次的成功體驗(yàn)中感受生態(tài)“沉浸式”美術(shù)的快樂，讓這些快樂的體驗(yàn)成為幼兒積極主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的動(dòng)力。