活用信息技術(shù)手段 助力小學語文教學
——以Seewo白板及授課助手的應用為例

朱麗娜 朱麗錦

（1.淄博市張店區(qū)蓮池學校，山東 淄博 255000；2.淄博市臨淄區(qū)太公小學，山東 淄博 255400）

立足于新時代發(fā)展背景，教師必須始終遵循與時俱進的理念，致力于通過信息技術(shù)成果的應用來提升小學語文的教學質(zhì)量。在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體已經(jīng)滲入小學教育教學的各環(huán)節(jié)中，這不僅是教育持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)，更是教育向信息化轉(zhuǎn)型的里程碑。在這一過程中，教師不僅要保留傳統(tǒng)信息教育手段中的優(yōu)點，同時也要時刻關(guān)注教育類信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代，在始終遵循小學教學理念的同時，分辨和選擇各類型信息技術(shù)產(chǎn)品，以此實現(xiàn)信息技術(shù)與小學教育教學的充分融合。

一、Seewo白板及其授課助手概述

Seewo 白板及其授課助手已經(jīng)被廣泛應用于小學語文教學中，通過此類教學支持互動平臺的應用，能夠進一步促進人機交互，打破傳統(tǒng)教學中由教師面對面向?qū)W生口述知識的局限性。同時相較于原有多媒體教學中的PPT 課件而言，Seewo 白板及其授課助手的應用，更加凸顯出“過程與方式”的模擬實踐。與此同時，由于人機互動性能得以優(yōu)化，更進一步豐富了教師與學生的上課體驗。

二、小學語文教學中Seewo 白板及其授課助手的應用價值

從現(xiàn)狀來看，我國小學語文教學質(zhì)量并未達到預期目標。面對這一問題，本文選擇將Seewo 白板及其授課助手引入小學語文課堂教學過程中，為強化小學語文教學質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學體驗提供必備條件[1]。此外，因為小學語文課堂教學時間有限，因此實踐教學活動的開展會受到教學結(jié)構(gòu)性等諸多因素的限制。當前，我國大部分小學語文教學依然沿用傳統(tǒng)的教學形式，在教學過程中教師占據(jù)主體地位，這一情況導致學生在學習過程中缺乏足夠的學習興趣。例如，在識字認字教學中，教師往往僅單純地講解認讀知識，在寫字教學中也僅讓學生機械化地反復抄寫以達到記憶的目的。同時在對識字寫字進行考核時，也更多地憑借簡單的聽寫方式展開，致使學生只能憑借死記硬背的方式學習有關(guān)知識[2]。而通過Seewo 白板這一教學支持類互動平臺的應用，可確保課堂教學交互性特征，其能夠通過現(xiàn)場表現(xiàn)的形式，將教學過程和方法如實呈現(xiàn)出來。在實踐教學過程中，其應用價值如下：

首先，教學資源的整合。針對教學資源而言，其是確保教學實效獲得提升的關(guān)鍵。我國傳統(tǒng)語文課堂教學資源更多地將教材作為核心展開，教學工具往往只作為輔助工具使用，教學過程更多地憑借教師的引導和輔助來完成[3]，此種傳統(tǒng)教學形式無法與新時期學生的教學需求相匹配。通過Seewo 白板及其授課助手的有效利用，能夠為小學語文課堂教學的展開奠定基礎(chǔ)。在立足于語文教材內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上進一步拓展多元化的教學內(nèi)容，并在針對音頻、文字、圖片等一系列資源完成整合的同時，進一步面向?qū)W生構(gòu)建多角度的教學畫面。

其次，調(diào)動學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)單調(diào)的語文課堂教學而言，通過Seewo 白板及其授課助手的利用，能夠調(diào)配更加新穎的教育教學內(nèi)容和資源，確保充分激發(fā)學生學習的積極興趣，通過這樣的方式使學生更加積極主動地參與到教學實踐過程中。

最后，強化教學實效性。通過教學資源的合理整合，可以為學生構(gòu)建起科學化的教學環(huán)境，而學習資源的充分利用也可調(diào)動起學生學習的自主性。學生本身是學習的主體，通過教學模式、教學環(huán)境的更迭，促進了課堂教學實效性的大幅度提升。從微觀層面來看，存在于傳統(tǒng)語文課堂中的疑難點，都可以通過Seewo 白板及其授課助手的應用予以化解，為后續(xù)教學質(zhì)量的提高提供堅實的保障。

三、小學語文教學中Seewo 白板及其授課助手的應用策略

（一）思維導圖的創(chuàng)建

我國學術(shù)界對于思維導圖的稱呼有所差異，但其在論述過程中都認為通過思維導圖的應用，可以大幅度提高教學效率。而在此之前，思維導圖的創(chuàng)新同樣是教學中的重點環(huán)節(jié)[4]。對于思維導圖而言，其主要包含色塊、圖形、層級等一系列基本要素，實際繪制難度相對較大。但思維導圖最顯著的特征就是其十分強調(diào)過程性，如果像傳統(tǒng)PPT 課件一樣，進行整圖逐步顯現(xiàn)，則其可行性相對較低。特別是對層級數(shù)量多的思維導圖而言，其實際需要應用的色塊、圖形類別也相對較多，如果簡單應用黑板粉筆則很可能會有局限性，并在無形中影響到教學實踐體驗。

通過應用Seewo 白板中包含的畫圖和觸屏功能，則可以為后續(xù)思維導圖的創(chuàng)建提供便利[5]。不論是被普遍應用到思維導圖層級區(qū)分過程中的菱形、圓形，還是可以對各級別輻射發(fā)散路徑作出指引的線條或箭頭，其都具備較強的便捷性。同時，其還可以針對圖形中的各個標記、大小等做出還原消除，并將課堂生成作為基礎(chǔ)，更加快捷地達成隨機可控的目的。此外，在Seewo 白板中還包含了十分重要的錄屏記憶功能，通過這一功能的應用可以對相關(guān)步驟進行保存，確保課堂小結(jié)過程能夠重現(xiàn)。而通過人機之間形成的和諧互動關(guān)系，使課堂教學過程更加科學、合理。

（二）課堂教學體驗優(yōu)化

對于教學過程而言，其本質(zhì)上是教師與學生、教師與文本、學生與文本等多個主體之間互動的過程[6]。在這一過程中，教師應充分注意的一點是，教學過程的參與核心是學生，是多維度共同發(fā)展的人。而文本也是含義相對較廣的概念，其中包括文本，但不僅限于與文本相關(guān)的教學素材和資源上，甚至還包括教學氛圍和環(huán)境。在實踐教學過程中，師生間的積極互動情緒，很可能受到一些意外因素的干擾，例如，教室斷電、多媒體設(shè)備損壞等。在面對課堂突發(fā)狀況時，需要教師憑借臨場反應能力智慧處理。但智慧處理卻不可完全取代于防范措施。

例如，在教學過程中，由于投影設(shè)備以及展示臺攝像頭老化的問題，導致展示臺效果缺乏精準性，這都可能致使課堂教學體驗受到一定的影響。

而通過Seewo 白板及其授課助手的應用，充分解決了這類問題。Seewo 白板授課助手通過藍牙功能的應用，其可以自帶SeewoLink 熱點，教師僅需要在手機端進行希沃授課助手APP 的下載，同時打開熱點進行連接，甚至不需要處在互聯(lián)網(wǎng)連接狀態(tài)，就可以實現(xiàn)照片、文檔等一系列大屏幕瞬間傳送。與此同時，照片、文檔等一系列教學資源的縮小、旋轉(zhuǎn)等功能除了可以直接在大屏幕中進行外，還可以借助手機進行，以此在既定范圍內(nèi)實現(xiàn)短程控制，確保教師無須在屏幕與學生之間奔走。特別是在智能手機不斷發(fā)展的今天，照片、文檔清晰度等都不成問題。這些相關(guān)因素有利于后續(xù)小學語文、識字教學的開展。在傳統(tǒng)教學過程中，教師進行寫字教學時，往往會借助寫字臺的展示對學生書寫的作品進行評價，但這一過程常會出現(xiàn)字體太小無法分辨，而放大又會導致模糊的現(xiàn)象發(fā)生。通過Seewo 白板授課助手的應用，則可以對這類問題進行優(yōu)化，確保課堂教學體驗不受影響。

（三）教學資源配置優(yōu)化

在教育教學過程中，通過充分融合信息技術(shù)手段可以進一步實現(xiàn)線上、線下兩種教學的有效融合，這將為小學語文教學帶來出色的教學效果[7]。在傳統(tǒng)多媒體教學時，大部分語文教師可能會困擾于無法充分調(diào)動各類資源，即便是使用超鏈接的形式，也需要煩瑣地提前設(shè)置，特別是在課件內(nèi)容相對駁雜的情況下，則可能需要返回操作，尋找到與之相對應的課件頁面才能找到需要的超鏈接。

但通過Seewo 白板中蘊含的資源導入功能，則可以解決線下資源任務切換難的問題，不論是針對PPT、Word，還是Excel 等多種形式，其都支持任意切換操作。與此同時，Seewo 白板中也包含有針對上述文件類型展開實時編輯的基本功能。例如，在PPT 文檔中進行核心要點的標注，同時通過視頻截圖等形式方便后續(xù)講述授課重點等。一旦資源庫內(nèi)部包含有相對較多的內(nèi)容，則可以通過直接進行文件導入的形式進行查找。此外，Seewo 白板中還包含有學校、云端等資源數(shù)據(jù)庫的共享功能。在用戶完成注冊并進行指定平臺登錄后，則可以充分結(jié)合教學實際情況或是學科課程等信息，進一步選擇需要的教學資源。通過這一形式能夠確保經(jīng)由專業(yè)篩選的教學資源，通過更加便捷的形式進入教學現(xiàn)場，并更科學地應用于教學過程中。最后，Seewo 白板還支持分學科教學模式，其不僅尊重差異化學科中包含的基本特征，確保Seewo 白板教學具有較強的針對性，以此確保資源優(yōu)化配置。

例如，Seewo 白板中語文模式內(nèi)對應的田字格、筆記格等為后續(xù)的漢字和拼音教學帶來了極大的便利。“新課標”明確提出了小學語文教學的三個學段：

首先，第一學段要求學生可以通過漢語拼音的學習來學會獨立識字，并能夠使用普通話流暢地閱讀課文[8]。其次，第二學段要求學生具備獨立的識字能力，并且可以利用普通話流暢、有感情地朗誦課文。最后，第三學段則要求學生具備獨立的識字能力，可以利用普通話流暢有感情地朗誦課文。

由此可見，對于漢語拼音及識字教學的重視貫穿于我國義務教育第一階段直到第三階段的始終[9]。但在傳統(tǒng)教學中，為了方便教學，教師制作PPT 課件時往往需要單獨為每一個漢字和聲調(diào)標注，這一過程中還要注意區(qū)分英文字母與漢語的區(qū)分，同時在軟鍵盤中包含的拼音字母中選取需要標調(diào)的字母。這也導致如果實際展示的PPT 版本或者某個設(shè)定不同，則可能導致課件中頁面等發(fā)生變化，致使教學效果受到影響。而通過Seewo白板語文模式中的筆記格，可以輕松解決這一問題，筆記格自身具備工整的格式，在需要漢語拼音時也可以自動生成，如果出現(xiàn)多音字其也同樣具備自動辨析的功能。

（四）視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”支座

翻轉(zhuǎn)課堂模式在近幾年受到許多小學語文教師的青睞，教師可以充分結(jié)合學生的學習情況，錄制并編輯短小精悍又不失針對性的教學視頻，以此幫助學生學習有關(guān)知識。而Seewo 白板中包含備課、授課功能，在打開Seewo 白板進入備課模式后，教師則可以展開備課操作[10]。與此同時，在Seewo 白板中，也相應設(shè)置了十分精細化的備課功能，其設(shè)計目的是為教師理想化的設(shè)計理念提供轉(zhuǎn)化空間，以此使教師將更多的時間用于授課中。立足于Seewo 白板備課模式下，教師的教學視頻制作十分方便，實踐操作也十分簡單，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)采編一體化，也可及時進行上傳、分享和導出，并且其不論是在課堂的任意階段，都能夠循環(huán)播放教學視頻，還可針對其中某處特定區(qū)域進行編輯，大幅度提升教學視頻的應用效率。

例如，在教學人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》內(nèi)容時，教師可以將教學視頻制作的重點定位在“引導學生了解北京春節(jié)的風俗習慣”方面，隨后在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與北京春節(jié)氛圍相關(guān)的視頻片段、圖文資料等，在視頻錄制過程中，可以邊播放邊解說，最后為學生設(shè)計相對應的任務卡，包括“北京人如何過春節(jié)？”“北京春節(jié)活動中帶給你印象最深的是什么？”同時，將這一系列任務卡發(fā)送到教學平臺上，經(jīng)由學生共同討論后完成。在課前準備階段，經(jīng)由教學短視頻以及任務卡做出的指引，學生能夠深入了解北京個性化的風土人情，為后續(xù)正式教學的展開奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進而布置下一階段任務，有學生自主選擇某一地區(qū)作為對象，研究地域性的風俗習慣，通過自主探究，提高學生學習的興趣以及研究能力。

在新時代發(fā)展背景下，通過在小學語文教學中應用Seewo 白板及其授課助手，可以優(yōu)化課堂體驗以及課堂資源配置，依托翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作以及思維導圖的構(gòu)建，可以在拓展學生思維發(fā)展的同時，大幅度提升小學語文的教學質(zhì)量。這一過程中，教師也應不斷提高個人信息化素養(yǎng)，有效實現(xiàn)信息技術(shù)成果與小學語文教學的深度融合。