教智融合背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
——以“認(rèn)識厘米”教學(xué)實(shí)踐為例

董明

（蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育信息化2.0”的持續(xù)推進(jìn)，一些智能教育軟件浮現(xiàn)在大眾眼前，易加學(xué)院和希沃白板應(yīng)運(yùn)而生?！耙准訉W(xué)院”是蘇州工業(yè)園區(qū)在“易加互動”平臺基礎(chǔ)上推出的一款智慧教育樞紐平臺。它致力于打造“教智融合”變革新體系，促進(jìn)教師“智慧教”、學(xué)生“個性學(xué)”。平臺同步備課中的前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行提供了有力保障，其大數(shù)據(jù)分析為教師提供了諸多便利。而希沃白板的出現(xiàn)帶給翻轉(zhuǎn)課堂無限生機(jī)，學(xué)生在游戲化教學(xué)中成長，師生間的交互在學(xué)科工具的應(yīng)用下不斷增強(qiáng)。

筆者以蘇教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元第2 課時“認(rèn)識厘米”一課教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何應(yīng)用上述智能教育軟件助力小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、前學(xué)：有效引導(dǎo)，自學(xué)知識

（一）發(fā)布微云課，開展自學(xué)

學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己的手中，是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)，而微云課則是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利開展的重要資源，易加學(xué)院中有幾千節(jié)微云課資源。課前，教師可以參考易加學(xué)院豐富的教學(xué)資源，將課本的重點(diǎn)知識錄制成微云課，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。通過易加學(xué)院同步備課發(fā)布微云課，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板或電腦隨時打開易加學(xué)院網(wǎng)頁或APP進(jìn)行觀看，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，非常便捷，遇到問題還可以反復(fù)觀看微云課自主解決，充分發(fā)揮主觀能動性,進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

還以“認(rèn)識厘米”一課為例，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識長度單位“厘米”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者針對這一內(nèi)容錄制了微云課。在課前筆者通過易加學(xué)院發(fā)布微云課“阿福的新衣”，借助老師傅和小徒弟賣衣服用自己的一拃量尺寸出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么都是一拃量出來的長度結(jié)果卻不一樣呢？在這樣的情境中學(xué)生會自發(fā)地思考，從而體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。接著再引出本節(jié)課的長度單位“厘米”，學(xué)生在觀看微云課過程中，自主學(xué)習(xí)建立起對長度單位“厘米”的理解。

（二）編制任務(wù)單，以問題驅(qū)動

如果預(yù)習(xí)部分只是觀看微云課，學(xué)生可能走神分心，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，更好地了解學(xué)生的學(xué)情，在同步備課前學(xué)發(fā)布微云課的基礎(chǔ)上，筆者還同時編制了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明晰觀看微云課時需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)和問題來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“認(rèn)識厘米”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，節(jié)選以下部分：

通過觀看微云課，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：知道什么是一拃、一庹、一步，能用身體展示出來；

任務(wù)二：找一找生活中長度大約是1 厘米的物體（每人帶一種到課堂展示）；

任務(wù)三：使用1 厘米的小棒測量橡皮的長度；

任務(wù)四：在直尺上找出1 厘米，并用直尺測量書本上的線段長度（測量時用“先……再……”的句子說說你是怎樣測量的）。

學(xué)生一邊觀看微云課一邊捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，在自主完成任務(wù)單時，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看微云課，加深對重點(diǎn)知識的理解。在學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，可以通過易加學(xué)院平臺進(jìn)行上傳，教師端可以檢查批改，了解學(xué)生課前自學(xué)的情況，并總結(jié)出共性問題作為課堂上的教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)一釋疑。

“前學(xué)”通過觀看微視頻、自主思考、借助任務(wù)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生邊觀看微云課邊借助任務(wù)單學(xué)會捕捉重點(diǎn)信息，通過自己的努力完成自學(xué)任務(wù)單，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。教師在易加后臺能夠進(jìn)行點(diǎn)評鼓勵，學(xué)生獲得了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力和信心。在此過程中學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)、提出并自主解決問題，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）開展微討論，自主反思

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段觀看微云課完成任務(wù)單后，對本課的知識已經(jīng)有了基本的架構(gòu)，但仍有部分學(xué)生對于知識存在困惑，此時教師無法一一進(jìn)行解答，同時也有部分學(xué)生只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)沒有自己的思考。于是，筆者在易加學(xué)院平臺上還發(fā)布了微討論，引導(dǎo)學(xué)生自主討論反思。筆者設(shè)計(jì)了以下的微討論：

討論1：總結(jié)一下你自學(xué)到了什么知識？

討論2：自學(xué)時你遇到了什么問題？（可以是自己不懂的問題，也可以是自己懂但是還想問大家的問題）

學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)困惑或反思發(fā)布到微討論中與同學(xué)共享，生生討論的過程也是加深知識理解的過程。一些個性化的問題教師可直接在易加學(xué)院平臺上進(jìn)行答疑。而根據(jù)學(xué)生的討論情況和平臺大數(shù)據(jù)的分析，得出的共性問題則可以在課堂上統(tǒng)一講解。依據(jù)易加學(xué)院平臺，在課前教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方向，以學(xué)定教，為以后構(gòu)建學(xué)時的高效課堂打下基礎(chǔ)。

二、共學(xué)：探索實(shí)踐，內(nèi)化知識

（一）利用希沃游戲，檢測知識

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展的一個關(guān)鍵因素是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而在課前通過易加學(xué)院的大數(shù)據(jù)分析，教師已經(jīng)大致掌握了學(xué)生的自學(xué)情況及存在的問題；另一個關(guān)鍵因素是對課前任務(wù)單的檢測，借此更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的自學(xué)情況并進(jìn)行指導(dǎo)。筆者針對小學(xué)生年齡小、易分心的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行檢測，希沃游戲音樂和動畫富有童趣，能最大限度吸引學(xué)生興趣，同時希沃白板可展現(xiàn)錯題，供所有學(xué)生一起糾正。

以“認(rèn)識厘米”共學(xué)檢測為例，筆者設(shè)計(jì)了4 個問題：

問題1：量一量，書本的長度大約是（ ）厘米；

問題2：從刻度0 至刻度3 是（ ）厘米；

問題3：從刻度3 至刻度8 是（ ）厘米；

筆者先讓學(xué)生自行完成，教師巡視統(tǒng)計(jì)錯題。同時為了增強(qiáng)互動性，筆者利用希沃白板中的抽簽小應(yīng)用，隨機(jī)抽取不同小組的兩名學(xué)生上臺比拼。雖然不是每個人都能夠上臺，但游戲時以小組為單位進(jìn)行對抗，兩位同學(xué)在上面比拼，觀戰(zhàn)的學(xué)生主動給同組隊(duì)員出謀劃策，課堂氣氛輕松有趣。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果良好，但部分學(xué)生對于線段長度的估計(jì)有困難?；跈z測結(jié)果，筆者微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，縮短“量一量”的活動時間，將后面“估一估”的活動時間增加，突破難點(diǎn)。

（二）小組合作探究，理解知識

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)放到了課前，這時學(xué)生對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的掌握，相對于傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的方式，小組合作、自主探究這些方式更符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。而易加學(xué)院和希沃白板這樣的智慧教學(xué)平臺有效地結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)，平臺上的教學(xué)小工具如倒計(jì)時、分組點(diǎn)評、拍照投影展示等有效增強(qiáng)師生間的交互性，輔助學(xué)生以小組為單位進(jìn)行高效合作。

以“認(rèn)識厘米”一課的合作探究活動為例，課前筆者在易加學(xué)院發(fā)布了自學(xué)任務(wù)單，學(xué)生上傳后臺自動收集分析了每個數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析，筆者將班級36 名學(xué)生按星級從一星至四星進(jìn)行劃分，以4 人為一組，分為9組，每組里一至四星各一名，這樣的分組能大大提高學(xué)生的積極性，更有利于不同能力學(xué)生的發(fā)展。筆者在課堂上設(shè)計(jì)了多個小組合作活動：

活動1：分享生活中的1 厘米；

活動2：用小棒造尺；

活動3：量一量；

活動4：估一估。

在進(jìn)行每一個小組合作探究活動時，筆者利用易加學(xué)院中的倒計(jì)時功能，有效控制每項(xiàng)活動的時間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課堂檢測的結(jié)果，筆者將活動1 和活動2 充分放手，設(shè)置倒計(jì)時5 分鐘供學(xué)生自由交流；活動3“量一量”倒計(jì)時設(shè)為2 分鐘，而活動4“估一估”由于學(xué)生出錯率稍高，將倒計(jì)時設(shè)為4 分鐘，學(xué)生先組內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決問題，再由組長搜集解決不了的問題，向其他小組請求幫助，仍解決不了的問題可以向教師求助。

同時，為了更好地解惑拓展、突破重難點(diǎn)知識，筆者利用希沃白板拍照上傳投影的功能，實(shí)時上傳各組學(xué)生作品進(jìn)行對比，利用希沃白板手寫功能邊批注邊講解，效果非常好。在此過程中，筆者還利用易加學(xué)院分組點(diǎn)評功能為小組作品打分，并為合作度好的小組加分。在這樣的合作探究活動中，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題，對于重難點(diǎn)知識的理解也更為深刻。

在課堂評價環(huán)節(jié)，利用交互軟件進(jìn)行評價既方便又多元。筆者利用班級優(yōu)化大師對學(xué)生進(jìn)行一對一點(diǎn)評，班級優(yōu)化大師可以導(dǎo)入學(xué)生名單和學(xué)生頭像，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)進(jìn)行個性化評價。例如，學(xué)生善于合作，則在白板上點(diǎn)擊頭像選擇“合作小達(dá)人”加一分，加分時軟件中還會發(fā)出表揚(yáng)的音效，不僅被表揚(yáng)的學(xué)生很激動，其他學(xué)生的熱情也更高了，舉手更積極了。

在這樣的合作探究活動中，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題，對于重難點(diǎn)知識的理解也更深刻。

（三）命題活動展示，內(nèi)化知識

內(nèi)化知識是翻轉(zhuǎn)課堂極為重要的一個環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)課堂將大部分時間都花在翻轉(zhuǎn)課堂模式能帶給學(xué)生更充足的時間內(nèi)化知識。而相對于重復(fù)的練習(xí)鞏固知識，筆者設(shè)計(jì)了“請你來做命題人”這樣新穎的練習(xí)活動。教師給出幾個出題方向，各個小組根據(jù)探究活動時的積分進(jìn)行“競拍”，接著小組合作出題并給出參考答案，完成命題后推舉一名成員上臺展示交流題目。

展示交流環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂上幾乎都是由優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言展示，一些能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)言，于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的加分規(guī)則：“小組安排四星學(xué)生交流則加分較少，以此類推如果安排一星學(xué)生進(jìn)行交流，則給予更多的加分。當(dāng)一個小組展示完題目后，其他小組‘競拍’答題，成功后獲得相應(yīng)題目的積分。其余小組提出疑問或進(jìn)行補(bǔ)充也可以獲得相應(yīng)的加分?！比绻麑W(xué)生想要獲得更多的加分，優(yōu)秀的學(xué)生就需要盡可能地輔助一星學(xué)生，其余小組交流環(huán)節(jié)為了質(zhì)疑或補(bǔ)充也會認(rèn)真地傾聽、分析問題。同時，當(dāng)有幾位學(xué)生傾聽得特別認(rèn)真時，教師不需要走到電腦旁進(jìn)行操作，可以直接在手機(jī)軟件上多選這幾位學(xué)生的頭像，點(diǎn)擊“傾聽小能手”加一分，這時希沃白板也會與手機(jī)同步加分，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這樣特殊的練習(xí)活動中，每個學(xué)生都能充分參與出題解題，并能積極有效地開展合作，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又提升了學(xué)生解決問題的能力，知識在這樣有趣開放的“命題人”活動中自然而然地內(nèi)化了。

三、延學(xué)：鞏固拓展，應(yīng)用知識

要想使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到更好的效果，不僅要注重課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)，課后的鞏固拓展也十分重要。生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識，為了引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活場景中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，基于知識點(diǎn)的聯(lián)系，筆者在課后發(fā)布了拓展實(shí)踐性作業(yè)，并發(fā)布親子討論話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期性的探究學(xué)習(xí)。

以“認(rèn)識厘米”延學(xué)部分為例，筆者在易加學(xué)院延學(xué)平臺發(fā)布了兩個任務(wù)型親子討論話題：

討論1：請你親自買種子（如綠豆、黃豆等），種植一株植物，每周觀察你所種植的植物有什么變化？同時比一比后一周的長度比前一周的長度相差幾厘米？將你記錄下的結(jié)果發(fā)布在討論中。

討論2：結(jié)合觀察到的植物生長情況和記錄的數(shù)據(jù)，你能提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題并解答嗎？

在這個長期性的拓展實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生和家長每周實(shí)時更新上傳討論結(jié)果。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行量化評星打分，并附以星級評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要想獲得全部的星星，就需要持之以恒地努力。

筆者不僅在課堂上利用班級優(yōu)化大師進(jìn)行鼓勵性評價，在課后筆者也利用這一交互軟件制定了加分規(guī)則，如堅(jiān)持每周更新數(shù)據(jù)，每周可獲得“堅(jiān)持小能手”加一分，再如每周參與延學(xué)討論，每周可獲得“交流小能手”加一分。這種長期性的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。通過班級優(yōu)化大師這一交互軟件進(jìn)行評價積分，教師能及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，逐步引導(dǎo)學(xué)生從監(jiān)督學(xué)習(xí)走向自發(fā)學(xué)習(xí)。

同時在平臺上教師可以一對一地解答學(xué)生的疑問，加深學(xué)生對知識的理解。借助易加學(xué)院這一智慧平臺發(fā)布親子討論話題，學(xué)生將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識充分應(yīng)用到生活中，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮到了最大。

綜上所述，單一的教與學(xué)模式已成為過去式，先學(xué)后教、以學(xué)定教的高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為一線教師的選擇。智慧教育的時代正在緩緩開啟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)新型課堂模式的構(gòu)建。