以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

■ 蘇艷霞（山東省東營市東營區(qū)第三中學(xué)）

就目前小學(xué)六年語文教育核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容來說，語文的整體建構(gòu)與綜合運(yùn)用、審美觀的鑒賞與思想創(chuàng)造均是小學(xué)語文教學(xué)過程中要重點(diǎn)落實(shí)的任務(wù)，而寫作教學(xué)便是對這一核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，有很多教師在開展語文核心素養(yǎng)教學(xué)時存在著一定誤區(qū)，沒能很好解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住語文教學(xué)的內(nèi)容、技巧、本質(zhì)，繼而影響了學(xué)生整體核心素養(yǎng)的形成。為此，教師必須在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下不斷去完善和創(chuàng)新語文教學(xué)策略，始終立足于語文核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)把握小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，以求幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育改革的背景下，提高學(xué)生的水平是主要目標(biāo)。語文基本功的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，主要體現(xiàn)在知識和能力的學(xué)習(xí)上。這些集中在語文知識的基礎(chǔ)上，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞、成語和修辭方法過程中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，根據(jù)國家課程和教育體制改革的要求，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的水平，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科的基本知識，培養(yǎng)后續(xù)學(xué)習(xí)和生活的基本能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。語文訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和運(yùn)用，提高語文教學(xué)水平，涉及豐富的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的審美能力。同時，語文的基本技能包括基本的語文知識、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握新詞語、新寫作、新修辭成為可能。閱讀和理解課文的能力可以幫助學(xué)生清楚地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成，強(qiáng)化學(xué)生的個性發(fā)展，深化對傳統(tǒng)文化的熱愛。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一種必然選擇，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

2.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文教學(xué)的建構(gòu)

在當(dāng)前我國的中小學(xué)階段語文綜合教學(xué)活動發(fā)展實(shí)踐過程中，學(xué)生首先要樹立一個終身學(xué)習(xí)的意識，也就是說，學(xué)生必須在終身學(xué)習(xí)的過程中不斷成長、學(xué)習(xí)、積累、改進(jìn)和不斷成長，積累語文基礎(chǔ)知識，并能夠靈活運(yùn)用。因此，教師必須繼續(xù)努力創(chuàng)造一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引更多小學(xué)生積極參與語文的學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生如何解決問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的素質(zhì)教學(xué)得到了深入的發(fā)展，并得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)長期存在的影響，事實(shí)上，教學(xué)中對素質(zhì)教育的要求并未得到實(shí)施。

首先，許多小學(xué)語文教師沒有真正認(rèn)識到語文素養(yǎng)的重要性，對語文素養(yǎng)缺乏全面的了解，語文教學(xué)只注重對教材內(nèi)容的解讀，忽視了對學(xué)生知識和情感的培養(yǎng)，語文教學(xué)方法也存在一些缺陷，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文知識的發(fā)展。

第二，學(xué)生在我國小學(xué)課堂中沒有起到主體的作用。教師只是教授和灌輸，學(xué)生們沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們在語文課上幾乎沒有主動參與的機(jī)會，對所學(xué)知識和內(nèi)容缺乏足夠的理解。

最后，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生沒有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，沒有更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，提升思維能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)的意義

在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師們應(yīng)要注重不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識、運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的能力。在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值取向，對小學(xué)語文的綜合學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，貫穿于學(xué)習(xí)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識和熟練運(yùn)用小學(xué)語文基礎(chǔ)知識整個過程中。

在我國小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)幫助下，積極進(jìn)行語文知識的綜合學(xué)習(xí)，提高培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用的能力，進(jìn)而加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)。

在語文教學(xué)領(lǐng)域，語文作為一門重要的學(xué)科，發(fā)揮著其他各門學(xué)科所不可替代的作用，對語文的不斷學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，而且還可以不斷提高小學(xué)生的肢體語言表達(dá)運(yùn)用能力。此外，在學(xué)生使用不同語文知識學(xué)習(xí)時可以應(yīng)用不同的語文教學(xué)模式和方法，在這一學(xué)習(xí)過程中，還可以不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文溝通表達(dá)技巧，讓小學(xué)生們能實(shí)現(xiàn)自己與他人之間的有效溝通。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課程教學(xué)，在不斷培養(yǎng)具有綜合競爭力人才方面同樣具有重要的引導(dǎo)作用。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，最重要的就是通過培育學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，以此來真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)有效性。語文能力的提升，關(guān)鍵在于學(xué)生在小學(xué)語文階段中對于基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校的語文教師在對學(xué)生開展語文課程實(shí)際教學(xué)設(shè)計的過程中，由于其自身好高騖遠(yuǎn)，無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的課程設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段語文課程的開展過程中，自身在語文基礎(chǔ)知識以及語文能力方面不扎實(shí)，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識和能力發(fā)展上，也因此受到了嚴(yán)重的環(huán)境限制。所以，教師在對學(xué)生開展語文課程實(shí)際教學(xué)工作的過程中，需要保證教師自身知識的不斷發(fā)展，以此來幫助學(xué)生不斷鞏固自身的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)在小學(xué)階段語文課程實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的有效性不斷提升。

例如，教師在開展《小馬過河》這一課程的教學(xué)時，可以針對學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，來對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計。教師需要從學(xué)生基本詞匯的認(rèn)識和積累出發(fā)，讓學(xué)生能夠針對棚、馱、磨、坊、甩、深、淺等漢字進(jìn)行有效的練習(xí)。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行充分教學(xué)之后，讓其熟悉基本的詞語和基礎(chǔ)知識，接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行角色對話，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的語文應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展與進(jìn)步。這樣不僅能夠讓學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在當(dāng)前階段的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)語文能力的有效提升。

2.實(shí)現(xiàn)內(nèi)容延伸，提升學(xué)生的審美能力

教師在對學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，需要學(xué)生能夠隨著教師的開進(jìn)度逐步提升自身在小學(xué)階段的文學(xué)鑒賞能力，以此實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)能力的提升。這也對教師的開展方式有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但是，許多教師在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展課堂教學(xué)的過程中，由于自身缺乏對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，而導(dǎo)致學(xué)生在文學(xué)審美鑒賞方面得不到有效的發(fā)展與提升，進(jìn)而影響了學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。因此，語文教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，必須能夠從每個學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā)，針對每個學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)階段的身心發(fā)展需求來進(jìn)行教學(xué)，并對學(xué)生的思想和文學(xué)意識進(jìn)行啟蒙，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，不僅需要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，更需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文課程的有效延伸，以此激發(fā)學(xué)生在當(dāng)前階段的文學(xué)審美能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

比如，教師在對學(xué)生完成教學(xué)之后，可以適當(dāng)為學(xué)生推薦一些符合他們學(xué)習(xí)能力的課外讀物，諸如《了不起的狐貍爸爸》《愛麗絲漫游奇境》等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段語文素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力水平的有效發(fā)展與進(jìn)步。

3.進(jìn)行閱讀活動，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

枯燥乏味的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生深陷傳統(tǒng)式的死記硬背的方式，從而忽視了閱讀課文的目的，失去閱讀課文的興趣愛好。因此要提升學(xué)生閱讀課文的興趣，必須進(jìn)行一些有趣味性的閱讀活動，激勵學(xué)生參與到閱讀課文之中，在激發(fā)學(xué)生閱讀課文主動性的同時，又能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行閱讀活動時，教師要處在一個關(guān)鍵位置，正確對待學(xué)生的閱讀。

如在學(xué)習(xí)《四季》時，教師要讓學(xué)生在課外書中收集關(guān)于描寫四季的語句，在學(xué)習(xí)古詩文時，能夠在班級舉辦詩詞鑒賞大會，根據(jù)賽事獎賞的方法，激起學(xué)生閱讀課文的興趣和熱情，讓學(xué)生在開心的氛圍中感受到閱讀的快樂，進(jìn)而更為積極地投入到語文的學(xué)習(xí)中，提升語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力，在累積豐富專業(yè)知識的同時，提升自身的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，推動小學(xué)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.引入音樂化元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課程，要求教師在授課時重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。對于語文這門學(xué)科來講，教材中蘊(yùn)含了大量的人生哲理、人文精神，通過對教材的學(xué)習(xí)，以及教師的指引，能讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)更豐厚，使學(xué)生能夠形成一股文人的氣質(zhì)。此外，當(dāng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)變得愈加豐富后，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)也將減少一些阻礙和制約，變得更加順利。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》的過程中，這篇課文從不同的角度介紹了圓明園的繁華、美麗，講述了圓明園被毀的過程，主要的中心思想就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。因此，針對課文的教學(xué)，教師就可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放歌頌祖國的歌曲，如《祖國頌》《我愛祖國的藍(lán)天》《七子之歌》等，以此幫助學(xué)生深刻感受課文中的思想情感。同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些歌曲，使學(xué)生能夠?qū)⒏枨械那楦信c課文情感相融合，根據(jù)音樂的節(jié)奏變化，感受作者的內(nèi)心變化，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛國之情。只有這樣，學(xué)生的感觸才會更深，學(xué)生的人文精神也將得到更好培養(yǎng)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生活力的喚醒，應(yīng)重視學(xué)生激情的煥發(fā)，熱情的點(diǎn)燃，使學(xué)生在積極情緒的帶動下，思維能變得更敏捷，思路變得更加清晰，從而更加輕松地理解所學(xué)習(xí)的知識。所以，教師要重視課堂氛圍的營造，使學(xué)生能夠在具有開放、自由、平等元素的課堂中暢所欲言。情境創(chuàng)設(shè)是一種高效的教學(xué)手段，所以教師可以打造與教材內(nèi)容相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深刻感受，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更高效、更快速。

例如，在教授《飛向藍(lán)天的恐龍》的過程中，教師可以充分利用各種多媒體技術(shù)打造恐龍的模擬還原情境，為每位學(xué)生設(shè)計出不同的恐龍形態(tài)、色彩，以及各種恐龍的視頻和圖片，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道嗎，我們的地球上生活過恐龍，但是隨著時間的變化，這種生物漸漸滅絕了，在你們的新中國，恐龍是什么樣子的呢？”這時，學(xué)生會根據(jù)自己已有的知識儲備，以及漫畫中、動畫中所看到的恐龍形態(tài)進(jìn)行回答，有的學(xué)生說：“比較兇殘?！庇械膶W(xué)生說：“比較可愛，有的喜歡吃草，有的喜歡吃肉?！彪S后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)理解研讀課文的內(nèi)容，讓學(xué)生一起思考：“課文中的這只恐龍到底是什么樣子的？為什么要這樣寫？”隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生在閱讀中獲得了答案。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣愈加濃厚，閱讀能力得到提升，并期待下次的語文教學(xué)。

6.有效開啟開放式的教學(xué)模式

開放式教學(xué)的具體形式與我國傳統(tǒng)語文教學(xué)方式和理念等都有著本質(zhì)的區(qū)別，開放的語文教學(xué)形式改善了我國傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)方法，這樣將有助于充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動，提高語文課堂教學(xué)的效果和實(shí)用性，徹底打破我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的限制。教師甚至可以通過組織更多學(xué)生進(jìn)行自主合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使更多學(xué)生真正在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，自覺參與到民主開放的語文學(xué)習(xí)活動氛圍中，讓更多學(xué)生在共同參與交流的教學(xué)框架下，積極探索語文的世界。此外，教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園，讓他們感受語文與世界的聯(lián)系，學(xué)會在生活中聯(lián)系語文的知識，掌握語文的應(yīng)用能力。

例如，在語文教學(xué)中，講到《大自然的聲音》一課時，教師可以和學(xué)生一起去公園，親近大自然，傾聽大自然之聲，理解教材內(nèi)容。學(xué)生不再在課堂上拘泥于自身的想法和觀點(diǎn)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的深刻印象。此外，教師充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示更真實(shí)的景觀，將文章中抽象的情感具體化，這樣可以幫助學(xué)生理解詩歌的意義和詩人所要表達(dá)的情感。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)非常重要，因此小學(xué)語文教師要不斷更新觀念，順應(yīng)時代潮流，把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位。教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能為目標(biāo)。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從各個方面深入開展核心素養(yǎng)教學(xué)，探索更加有效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)理念。語文教學(xué)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須發(fā)揮自己的潛力，豐富教學(xué)的理論和實(shí)踐。