新課改下初中語文多元化教學(xué)方法探究

辛紅霞

新課改下初中語文多元化教學(xué)方法探究

辛紅霞

（甘肅省康樂縣附城初級中學(xué)，甘肅康樂731500）

新課改的不斷推進(jìn)給很多教育工作者一個提醒，新時代背景下的教學(xué)工作開展不能總是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念或者老套教學(xué)方式的影響，需要與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新。尤其是年輕的語文教師更要注意運用多元化的教學(xué)手段，全面激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，讓語文課這樣一門傳統(tǒng)學(xué)科也能夠展現(xiàn)出新的活力。本文將圍繞當(dāng)前背景下初中語文教學(xué)工作開展過程中暴露出來的問題，以及下一階段教師值得采取的多元化教學(xué)方法展開探究。

新課改；初中語文；多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法有優(yōu)勢也有弊端，而新時代技術(shù)和理念的革新，也在催促著教師不斷改變個人的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)的整體質(zhì)量。本文將圍繞著如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法創(chuàng)新多元教學(xué)格局展開討論，希望能夠豐富語文課堂的教學(xué)層次，更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在趣味化的課堂上逐步打開思維，放松自我，充分展現(xiàn)出個人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步，推動我國初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，初中語文教學(xué)工作開展過程中存在很多問題，這些問題的顯著程度不一，對學(xué)生的影響也存在多元化的側(cè)面，綜合起來就會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的整體秩序。在這種背景下，教育工作者應(yīng)當(dāng)明確傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，既有優(yōu)勢也有弊端，既不能全盤吸納，也不能全盤否定。綜合了解當(dāng)前教育教學(xué)工作中存在的問題，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，選用多元的手段進(jìn)行教學(xué)。

（一）課堂活力不足

語文課堂上，教師采用的教學(xué)方法沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師重點講解的語文知識可能也沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。種種原因都會導(dǎo)致課堂的活力不足，這也會形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生越是不愿意學(xué)習(xí)語文知識，教師的教學(xué)熱情也會越低，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也更難以保證。

（二）教學(xué)方法單一

初中階段，很多語文教師會明顯感覺到教學(xué)的時間特別緊張，教學(xué)任務(wù)量又很大。為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)吸收更多的知識，教師能夠采用的教學(xué)方法就比較有限了。很多時候要把知識全都講解完，教師只能夠抓緊課堂上的每一分鐘，采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)。但這樣的方法是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。長期在這樣的語文課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也會越來越大，不利于共創(chuàng)師生一體的良好局面。

（三）師生溝通不暢

初中生正處于青春期，而語文教師和中學(xué)生之間的溝通往往是存在障礙的，大部分教師群體不能理解初中生青春期的性格或個性，學(xué)生也不愿意站在教師的角度上思考問題。這就會導(dǎo)致師生之間的溝通存在嚴(yán)重的障礙，教師必須展開調(diào)整，盡量用學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)師生之間的有效溝通。

（四）課后作業(yè)不合理

當(dāng)前的教育教學(xué)工作特別強調(diào)減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而作為一名負(fù)責(zé)任的語文教師為了讓學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識，牢固地把教師講過的重點內(nèi)容熟記于心，是需要用一部分作業(yè)監(jiān)督學(xué)生課后復(fù)習(xí)的。但很多教育工作者錯誤地估計了作業(yè)的數(shù)量，總是布置重復(fù)性特別強的作業(yè)。這會在一定程度上浪費學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，并不會從本質(zhì)上培育學(xué)生群體的核心素養(yǎng)。所以，教育工作者必須深刻認(rèn)識到其中的問題，盡量滿足“雙減”背景下合理設(shè)計課后任務(wù)的需求。

二、初中語文多元化教學(xué)方法的策略

（一）靈活結(jié)合多媒體，趣味講解知識

傳統(tǒng)、固化的教學(xué)方法逐漸被新興教學(xué)方法取代。為了推動初中語文教學(xué)的更好發(fā)展，加入新課改的發(fā)展大部隊之中，教師必須要使用多元化教學(xué)這一新興的教學(xué)方式。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文課堂上的技術(shù)貢獻(xiàn)是不容忽視的。每個班級都已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備，每個教師也都可以運用計算機搜索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這就意味著，初中語文教師應(yīng)將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合，并且展現(xiàn)出新的教學(xué)光彩，促進(jìn)語文教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展。

例如，教學(xué)《鄧稼先》這篇課文的時候，教師發(fā)現(xiàn)并不是所有的中學(xué)生都對鄧稼先這個人物有了解，很多學(xué)生是第一次聽到這個名字。在這樣的背景下，如果教師直接圍繞著課文內(nèi)容展開分析，或許無法實現(xiàn)更高質(zhì)量的語文教學(xué)。學(xué)生也只能認(rèn)識到鄧稼先這個人的表面，無法深刻理解人物身上的精神與內(nèi)涵。所以，教育工作者可以結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生補充一部分課外的知識。比如，教材上著重刻畫了鄧稼先艱苦奮斗為人民服務(wù)的精神，對于認(rèn)識能力有限的中學(xué)生來說，這樣一個人物在高度的贊美性描寫下，其實已經(jīng)有一點“被神化了”。和學(xué)生交流的時候筆者就感覺到，很多學(xué)生認(rèn)為這樣的人物是遠(yuǎn)在天邊，自己無論怎樣努力，都不可能成為的一類人。教師在課堂上想要給學(xué)生傳達(dá)的并非這種高貴的精神，而是腳踏實地為人民做實事、為社會做貢獻(xiàn)的樸實素養(yǎng)。在這種背景下，教師可以給學(xué)生播放一小段鄧稼先的紀(jì)錄片或者歷史生活片段，讓學(xué)生看到鄧稼先在為社會做貢獻(xiàn)的過程中也是和普通人一樣，穿著樸素的衣服，吃著最樸素的飯菜，每天工作在一線，為中華民族的崛起而奮斗。有了生活化的景象作為引導(dǎo)，學(xué)生對鄧稼先這個人物的認(rèn)識才是全面、立體的。一方面，有利于打破學(xué)生對這類人物的高度化認(rèn)知；另一方面，也有助于教師用更加生活化的視角引導(dǎo)學(xué)生向鄧稼先同志學(xué)習(xí)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“看了剛剛這部影片，相信很多同學(xué)對鄧稼先這個人物有了更加深刻的了解，老師要提醒大家的是，通過看影片，大家也會發(fā)現(xiàn)，鄧稼先并不是被供奉在神壇上的人，他和我們每個人一樣，都是中華民族的一份子，都在為祖國建設(shè)做努力，希望大家都可以將他當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，當(dāng)成我們成長過程中的指路標(biāo)?！苯?jīng)過這樣的講解和思考，學(xué)生會對課文內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，不光從課文層面對鄧稼先有了了解，更是從生活層面對鄧稼先有了認(rèn)知。

（二）運用問題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作開展過程中，教師一般會將課文內(nèi)容梳理出來，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。雖然由淺入深的教學(xué)方式有助于提高課堂教學(xué)的效率，不過很難讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生深度化的思考。比如講解某篇課文的時候，教師從文章的背景一直到段落結(jié)構(gòu)、句子特點進(jìn)行了深刻分析。教師在課堂上講解了很多內(nèi)容，而學(xué)生到底有沒有深刻理解這些知識，就不得而知了。為了更好地感受學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師可以把過去的一些教學(xué)線索串聯(lián)成若干個問題，用問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，這樣更有利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，講解《葉圣陶先生二三事》這篇課文的時候，教師想要讓學(xué)生了解葉圣陶先生的性格、人生經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)葉圣陶身上無私奉獻(xiàn)、一心為公的精神。一味地講解可能沒辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。所以在教學(xué)這篇文章的過程中，筆者會用若干個問題串聯(lián)課堂線索，比如課堂一開始，筆者先提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生認(rèn)真回憶之前有沒有讀過一篇童話《稻草人》？這篇童話故事是很多學(xué)生小學(xué)階段就已經(jīng)閱讀或?qū)W習(xí)過的，這個步驟是為了讓學(xué)生的思維和課文內(nèi)容先產(chǎn)生聯(lián)系，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以圍繞這本篇文章的教學(xué)線索，不斷地提出問題。比如讓學(xué)生自主探究“讀完這篇文章，你能不能簡單概括一下文章詳細(xì)寫了葉圣陶先生的哪些事情，在這些事情中，你最喜歡哪一件？為什么呢？”“讀完這篇文章，你能夠感受到葉圣陶先生身上的哪些精神品質(zhì)呢？能不能圍繞著某個品質(zhì)談一談你自己的看法？”當(dāng)語文課堂上充滿這些趣味化、知識性的問題時，學(xué)生們的思維就會不斷地跟著問題走。教師提出一個問題，學(xué)生下意識就會開始思考答案，有助于將語文課堂的走向打造得更加有條理。

問題導(dǎo)學(xué)法也可以在一定程度上滿足中學(xué)生提升語文成績的需求?，F(xiàn)如今的語文考試有很多現(xiàn)代文閱讀理解題，都要求學(xué)生分析一篇陌生文本。教學(xué)課文的時候，教師就帶著學(xué)生精讀，引導(dǎo)他們自主思考，提出若干個像閱讀理解一樣的問題，學(xué)生們的閱讀答題能力也可以在這樣的過程中得到培養(yǎng)。

（三）鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，豐富課堂形式

長期的語文教學(xué)工作開展過程中，很多語文教師意識到自己和學(xué)生之間的溝通存在障礙。學(xué)生的年齡和教師之間往往相差十歲以上，正是這樣的年齡差距，導(dǎo)致了師生之間的溝通障礙。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動時可以讓生生交流代替師生互動。當(dāng)語文課堂上的溝通氛圍被激發(fā)起來以后，整體的教學(xué)過程也會變得更加順利。

例如，教學(xué)《孔乙己》這篇文章的時候，教師發(fā)現(xiàn)文章篇幅特別長，初中生學(xué)習(xí)起來肯定存在難度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，提前將整篇文章劃分為不同的結(jié)構(gòu)。每個人對課文中的一部分內(nèi)容進(jìn)行分析，并且將小組預(yù)習(xí)的成果制作成PPT。上課的時候，教師就隨機邀請幾個小組到講臺前展示自己小組的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)如今，學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)非常豐富了，和以前不同的是，過去學(xué)生只能夠在課堂上聽教師講解知識，而現(xiàn)在，學(xué)生可以去圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)視頻。其實，在教師講解之前，學(xué)生憑借個人的力量就可以把本節(jié)課的知識梳理一遍。只不過初中階段大部分學(xué)生不相信自己有這樣的能力，也沒有自主學(xué)習(xí)提前梳理知識框架的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以將主動探究轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w探究，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，肯定要經(jīng)過多次調(diào)整和溝通，每個學(xué)生都有機會分享個人的想法。這也是促進(jìn)學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)、取長補短的一種有效教學(xué)手段。組內(nèi)合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的意識，認(rèn)真分析重點知識。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，也有利于創(chuàng)建高質(zhì)量的語文課堂。

上課的時候，學(xué)生將自己小組的預(yù)習(xí)成果以PPT展示的形式呈現(xiàn)出來，教師可以借助著這樣的機會和學(xué)生進(jìn)行趣味化、親切化的溝通。比如學(xué)生的PPT中圍繞孔乙己的人物性格展開了詳細(xì)分析，教師可以用提問的方式讓學(xué)生好好談一談小組是如何總結(jié)出這幾種性格的？討論過程中有沒有遇到哪些問題？聽到教師的提問，學(xué)生會結(jié)合小組探究的過程給出相應(yīng)的回答。運用小組合作的教學(xué)方法，無形之中也會給教師和學(xué)生的溝通創(chuàng)造機會，教師可以像這樣在課堂上對學(xué)生提問，也可以在預(yù)習(xí)或小組合作的過程之中給予學(xué)生幫助。長期堅持類似的教學(xué)方法，可以逐漸拉近師生之間的距離，也能豐富課堂教學(xué)的形式。

（四）合理設(shè)計語文作業(yè)，完善課后教學(xué)

“雙減”背景下強調(diào)給學(xué)生“減負(fù)增效”，這就意味著傳統(tǒng)的布置大量課后作業(yè)的手段已經(jīng)不能繼續(xù)使用了。作為一名新時代的語文教師，必須要運用更加出色的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文知識，合理設(shè)計語文作業(yè)，完善課后教學(xué)。這也是多元化教學(xué)方法中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)《黃河頌》這篇課文的時候，如果是按照以前的教學(xué)策略，教師可能會讓學(xué)生將整篇課文抄一遍，或者背誦下來。布置這種強硬的指標(biāo)性的任務(wù)雖然有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但過于繁重的課后任務(wù)會給學(xué)生帶來壓力，所以現(xiàn)在筆者在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，特別關(guān)注學(xué)生群體的情緒問題。比如講解《黃河頌》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)生今天心情不錯，教師可以在課堂上建立一個話題，讓學(xué)生談一談“生活中那些不經(jīng)意的小幸?！保瑢⑦@種話題引入到語文課堂上，有助于激發(fā)學(xué)生們參與話題討論的積極性。學(xué)生們紛紛開始分享自己在生活中遇到的那些幸福事情，課堂上的快樂氣氛瞬間被點燃。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：“剛剛同學(xué)們分享了很多生活中的幸福事情，但大家在享受這些幸?？鞓返臅r候，一定要提醒自己，如果沒有革命先輩們的努力，今天我們可能沒辦法坐在這里討論這些話題，而今天學(xué)習(xí)的課文剛好就展現(xiàn)了革命先輩們不屈不撓、艱苦斗爭的精神。”鼓勵學(xué)生下課以后認(rèn)真圍繞著教師講解的課文精神，好好復(fù)盤，圍繞著“艱苦斗爭與幸福生活”寫一篇小習(xí)作。這種作業(yè)相比機械化的抄寫顯然更具挑戰(zhàn)性，也更具趣味性。學(xué)生可以根據(jù)個人的生活實際以及自主理解進(jìn)行寫作，不僅展現(xiàn)學(xué)生的個性化語文水平，也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作能力。

另外，在教學(xué)《回憶魯迅先生》這種經(jīng)典的文章的時候，教師也可以鼓勵學(xué)生模仿著魯迅先生的口吻寫一小段《回憶小學(xué)老師》之類的小練筆。語文知識的學(xué)習(xí)僅僅依靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性的思考，將語文課堂上的基礎(chǔ)知識與生活常識結(jié)合起來。教師必須明確意識到，對于初中階段的學(xué)生來說，過于死板的作業(yè)并不能夠提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，也會給學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將個性化的作業(yè)融入日常教學(xué)過程中，可以更好地完善課后教學(xué)，讓學(xué)生課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課后延伸思考，打造一個完整的教學(xué)體系，全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步培育初中生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

語文作為初中階段重要的課程之一，對于學(xué)生的語言能力、社交能力、分析能力和為人處事方面都有著很大的幫助。但目前初中語文教學(xué)中存在著教學(xué)質(zhì)量和效率不高的問題，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。時代在發(fā)展，教育的步伐也在與時俱進(jìn)。在課程教育改革的背景之下，學(xué)校不再僅僅具備傳授知識這一簡單的職能，還強調(diào)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展。對于教學(xué)而言，則需要更加重視課堂活力與課堂效率。

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1002-7661(2022)29-0007-03