輕負(fù)高質(zhì) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
——讓作業(yè)綻放異樣的美

文|張 紅

在“雙減”政策背景下，紙筆作業(yè)應(yīng)做到少而精、精而趣。那么教師該如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率呢？

一、“趣”——布置作業(yè)要有趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的事物。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量采用趣味性的素材，采用“玩、畫、做、問”等多種形式，使作業(yè)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而真正提高學(xué)習(xí)效率。

1.作業(yè)內(nèi)容的趣味性。

布置的作業(yè)要將小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識融入到興致盎然的各種活動(dòng)中，與玩、畫、動(dòng)等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙地融合在一起，讓作業(yè)變得更生動(dòng)有趣。作業(yè)內(nèi)容的趣味性要體現(xiàn)在題型豐富、方式多樣上，內(nèi)容要有創(chuàng)新性。如我會選（選擇）、我會填（填空）、我會做（操作）、我會判（改錯(cuò)）、我會用（解決問題）等形式要經(jīng)常變換，課本練習(xí)、自編練習(xí)、計(jì)算練習(xí)、解決問題練習(xí)交替穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容的豐富多彩，從而興趣高漲，樂于作業(yè)，享受作業(yè)的喜悅。

2.作業(yè)形式的趣味性。

小學(xué)生年齡小，興趣顯得尤為重要。因此，作業(yè)可以通過玩、貼、畫、做等多渠道、多形式來呈現(xiàn)。既要有書面的，也要有口頭的；既要有動(dòng)腦的，也要有動(dòng)手的；既要包含數(shù)學(xué)知識，又要與音樂、美術(shù)等多學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試“跳一跳摘桃子”的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的思維想象力。為此，可設(shè)計(jì)以下幾種形式的作業(yè)：

（1）游戲式作業(yè)。

教師可把學(xué)生所學(xué)的知識蘊(yùn)藏在游戲的活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩、玩中有學(xué)。如《分一分》的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生回家后，把自己的所有玩具都拿出來，把它們分一分，能有多少種分法？并說一說是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。學(xué)生在快樂的分玩具游戲作業(yè)中，體驗(yàn)分類方法和結(jié)果的多樣性，養(yǎng)成有條理地思考問題、整理物品的習(xí)慣。再如學(xué)過《乘法口訣》后，可以讓學(xué)生做“手指記口訣”“碰碰車”“對口令”和“吹氣球”等游戲作業(yè)，讓學(xué)生與學(xué)生玩、學(xué)生與同桌玩、男同學(xué)與女同學(xué)玩、學(xué)生與老師玩、學(xué)生與家長玩。通過將多種記憶口訣的作業(yè)融入豐富多彩的游戲中，學(xué)生興趣濃厚，不但理解與記憶口訣的效果好，而且在作業(yè)中領(lǐng)略了知識的魅力，感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)就是一個(gè)游戲天地和學(xué)習(xí)的樂園。

（2）場景式作業(yè)。

所謂場景，就是為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲而創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)氛圍。在具體場景中作業(yè)，往往能使學(xué)生的心理迅速興奮起來，在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷喚起學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)完《100以內(nèi)的加減法》后，教師可設(shè)計(jì)“小鬼當(dāng)家”的場景作業(yè)：出示琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生自由購買，并計(jì)算“5元錢可以買什么？”“哪些東西正好用10元？”“你最喜歡買哪些東西？一共要花多少錢？”……將枯燥無趣的100以內(nèi)的加減法計(jì)算題改為富有場景式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，在場景作業(yè)中不但鞏固100以內(nèi)加減法的計(jì)算方法，提高計(jì)算能力，而且可以培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力。

（3）作畫式作業(yè)。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思考的。”根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些作畫類型的作業(yè)，用作畫的方式來鞏固、應(yīng)用所學(xué)到的知識。如學(xué)完《平面圖形》后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去創(chuàng)造一些美麗圖案，或設(shè)計(jì)自己喜歡的校園并涂上顏色。學(xué)過《圓柱體和圓錐體》這個(gè)單元內(nèi)容后，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式出一期數(shù)學(xué)手抄報(bào)的作業(yè)，學(xué)生興致盎然，在繪畫中回顧本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以自己喜歡的方式進(jìn)行繪畫整理，既梳理了本單元中有關(guān)圓柱和圓錐的所有知識點(diǎn)，弄清知識間的聯(lián)系與區(qū)別，又查漏補(bǔ)缺，完善了自己的知識體系。這樣的作畫式作業(yè)學(xué)生倍感新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，將一次次作業(yè)變成一件件精美的藝術(shù)品。

二、“新”——布置作業(yè)要有創(chuàng)新性

為了培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用的靈活能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花，教師在布置作業(yè)時(shí)要“新”，要有創(chuàng)新性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.以“動(dòng)眼”為主的作業(yè)。

低年級作業(yè)的布置，應(yīng)盡可能給予每個(gè)學(xué)生觀察的機(jī)會，讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無處不在，讓學(xué)生將觀察作業(yè)當(dāng)成生活中一件好玩的事情來做。如學(xué)完《高矮》后，讓學(xué)生與同桌、老師、父母比高矮，用眼多觀察，并用“誰比誰……”說句話，通過眼睛觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生真正了解比較的方法。學(xué)完《觀察物體》后可布置一些“眼力大比拼”的作業(yè)：4個(gè)小朋友圍著一輛汽車想看個(gè)究竟，他們分別看到了汽車的哪面？3個(gè)小朋友正在觀察他們的文具盒，文具盒的正面、后面和側(cè)面都是誰看到的？用線連一連等類似以“動(dòng)眼”為主的作業(yè)，讓學(xué)生理解從不同角度觀察物體看到的形狀是不同的，學(xué)會根據(jù)看到的形狀準(zhǔn)確判斷出觀察者的位置。再如排隊(duì)問題：“從前往后數(shù)小明在第6個(gè)，從后往前數(shù)小明在第7個(gè)。這一排一共有多少人？”學(xué)生開始接觸這樣的題目時(shí)，往往思考很簡單，直接將兩個(gè)數(shù)相加，而得知這是錯(cuò)誤的時(shí)候，又百思不得其解。這時(shí)教師可以讓學(xué)生置身于這個(gè)角色再配合身邊的隊(duì)列，以“動(dòng)眼”為主來仔細(xì)觀察進(jìn)行數(shù)數(shù)，那么困擾學(xué)生的問題就迎刃而解了。

2.以“動(dòng)口”為主的作業(yè)。

設(shè)計(jì)以“動(dòng)口”為主的作業(yè)，能夠寓教于樂，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既讓學(xué)生把所學(xué)的知識融會貫通，又讓學(xué)生感受作業(yè)的魅力。如學(xué)完《因數(shù)和倍數(shù)》單元后，教師可設(shè)計(jì)：喜羊羊上了一個(gè)荒島，聽說灰太狼的一個(gè)洞中藏有一顆神奇的寶珠，具有起死回生的功效，能夠治愈病危的老村長，于是歷盡千辛萬苦，終于找到了山洞，可是進(jìn)入山洞的密碼是由7位數(shù)組成的：從左往右依次（1）既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)；（2）10以內(nèi)既是奇數(shù)又是合數(shù)；（3）只有因數(shù)1和7；（4）2和3的最小公倍數(shù)；（5）能被3整除的最小一位數(shù)；（6）既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；（7）最小的合數(shù)。將知識藏于密碼中，一下子使枯燥的單元復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在快樂的作業(yè)中牢固掌握了有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的一系列知識點(diǎn)，明白了它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，構(gòu)建了因數(shù)與倍數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)，極大激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，提升了作業(yè)的效能。再如學(xué)完《年、月、日》后，可以讓學(xué)生用生活中經(jīng)歷的一些事描述一年、一月、一日有多長。學(xué)生七嘴八舌地說著、笑著、回味著生活的經(jīng)歷：今年過春節(jié)放煙花到明年過春節(jié)放煙花就是一年；今年4月6日是我的生日，再到明年的4月6日，我長了一歲，也就是又過了一年；我媽媽這個(gè)月發(fā)工資，到下個(gè)月再領(lǐng)工資就是一個(gè)月；今天早上8點(diǎn)鐘上數(shù)學(xué)課，明天早上8點(diǎn)鐘再上數(shù)學(xué)課就是一天……讓學(xué)生以“動(dòng)口”為主，從自己的經(jīng)歷中自主提取記憶，形成一個(gè)個(gè)鮮活的一年、一月、一日的經(jīng)驗(yàn)，在“動(dòng)口”中體會年、月、日的時(shí)間概念。

3.以“動(dòng)手”為主的作業(yè)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手做一做、玩一玩。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，多布置一些貼一貼、剪一剪、折一折、畫一畫、分一分等以“動(dòng)手”為主的作業(yè)，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如學(xué)完《認(rèn)識千克和克》后，可以布置學(xué)生調(diào)查一瓶洗衣液、一個(gè)雞蛋、一袋面粉、一瓶醋等物品重量的作業(yè)。學(xué)完《認(rèn)識圖形》后，可布置學(xué)生自己去剪學(xué)過的圖形，并將這些圖形涂上最喜歡的顏色，然后將所有圖形拼貼成一幅美麗的主題畫，并起個(gè)好聽的名字的作業(yè)。學(xué)生在“動(dòng)手”中想象力得到充分發(fā)揮，操作應(yīng)用能力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)完《比例尺》后，教師提供多種材料，讓學(xué)生自由組合，成立設(shè)計(jì)小組，為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)圓形花園（包括花園里各種花卉的搭配種植），要求：（1）用最恰當(dāng)?shù)谋壤邔⑿Ч麍D畫在紙上，并附上設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)和計(jì)算。（2）設(shè)計(jì)要合理、美觀有創(chuàng)新性。合作設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生討論交流，從而讓他們學(xué)會從眾多的條件信息中篩選出要解決的問題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的能力。

三、“宜”——布置作業(yè)要有適宜性

心理學(xué)研究表明，人與人之間在能力的發(fā)展水平上存在著明顯差異，每個(gè)不同的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、理解能力等都處于不同層次。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同的學(xué)生，因材施教，布置作業(yè)要有適宜性，要賦予學(xué)生作業(yè)的“靈活性”，做到“人人都能作業(yè)、人人都能成功”，使每一層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

1.基礎(chǔ)積累性作業(yè)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，基礎(chǔ)積累性作業(yè)是指比較簡單的鞏固性作業(yè)，是面向?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)。可從書上簡單的“練一練”“試一試”開始，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)。如學(xué)完《萬以內(nèi)的數(shù)》后，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生數(shù)一數(shù)（可以自己選擇喜歡的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)），再說一說數(shù)的組成。學(xué)完《長方形和正方形面積計(jì)算》后，讓學(xué)生做：學(xué)校樓前有2個(gè)花園，一個(gè)是長方形，長10米，寬8米，面積是多少？另一個(gè)是正方形，邊長6米，面積是多少？等等這類的題目，以克服他們“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.適度拓展性作業(yè)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。因此，教師要設(shè)計(jì)適度拓展提高性作業(yè)，使大部分學(xué)生有興趣參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如學(xué)完《萬以內(nèi)的數(shù)》后，設(shè)計(jì)用4、6、0、0組成不同的四位數(shù)，你能組成多少個(gè)？學(xué)完《長方形和正方形面積計(jì)算》后可設(shè)計(jì)：學(xué)校里有一個(gè)正方形的籠式足球場，周長120米，它的面積是多少？學(xué)校要在籠式足球場的旁邊用20米長的柵欄圍成一個(gè)長度都是整米的長方形小花園，有幾種不同的圍法？怎樣圍花園里種的花最多？學(xué)生作業(yè)時(shí)，可根據(jù)自己的能力選擇適度的題目進(jìn)行作業(yè)。適度拓展性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能在不同程度上有收獲并享受成功的快樂。

3.富有創(chuàng)造性作業(yè)。

針對接受能力、分析能力、思維能力較好的學(xué)生，也就是學(xué)有余力的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)綜合作業(yè)，以靈活的開放性題型為主來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如六年級學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，可設(shè)計(jì)開放性作業(yè)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家，泗洪縣電信局對計(jì)算機(jī)上網(wǎng)用戶提供了三種付費(fèi)方式（每個(gè)用戶只需要選擇其中一種）：方式一，按實(shí)際上網(wǎng)時(shí)間付費(fèi)，每小時(shí)2元；方式二，包月租費(fèi)制，每月60元，使用時(shí)間40小時(shí)，超出部分按每小時(shí)3元計(jì)算；方式三，包月租費(fèi)制，每月80元，上網(wǎng)時(shí)間不受限制。（1）如果你家上網(wǎng)，你準(zhǔn)備選擇哪種方式？（2）看到這些信息后，你對其他家庭上網(wǎng)有什么建議？這樣的作業(yè)能鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考，自我潛能得以釋放，思維得到拓展。

總而言之，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識和發(fā)展能力的重要手段，作業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)，更是創(chuàng)新。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要真正輕負(fù)高質(zhì)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)洋溢著生命的氣息，真正讓作業(yè)“做有成效”，讓作業(yè)綻放異樣的美。