閱讀課堂“咬文嚼字”教學(xué)探析

張薺文

“咬文嚼字”是指在閱讀教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中富有表現(xiàn)力的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段等進(jìn)行品讀，把握相關(guān)語(yǔ)言材料從表層到深層的豐富意蘊(yùn)。這是針對(duì)文本語(yǔ)言文字開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐的有效策略。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生開(kāi)展咬文嚼字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展咬文嚼字的路徑與方法，讓學(xué)生借助咬文嚼字的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)咬文嚼字的興趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的雖然是不同的課文，但他們關(guān)注的是課文中帶給自己新鮮感的內(nèi)容，一旦沒(méi)有這股新鮮勁，就難以提起繼續(xù)讀下去的興趣。針對(duì)這種情形，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本的字里行間有所發(fā)現(xiàn)，即原本讀過(guò)多遍的普通詞語(yǔ)、句子，換一個(gè)角度思考、理解，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生咬文嚼字的興趣。

如教學(xué)《燕子》一課，課后練習(xí)以“邊讀邊想象畫(huà)面”對(duì)接單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在讀課文的時(shí)候都自覺(jué)地開(kāi)展畫(huà)面想象活動(dòng)，讀了三五遍后就失去了新鮮勁。對(duì)此，筆者首先提醒學(xué)生注意比較在課文呈現(xiàn)的多個(gè)畫(huà)面中，你覺(jué)得哪個(gè)畫(huà)面很特別？是哪個(gè)詞語(yǔ)直接體現(xiàn)出來(lái)的？學(xué)生很快就鎖定了課文最后的句子中的“有趣”一詞。接著，筆者順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“有趣”在這篇課文中的獨(dú)特意味，促使學(xué)生進(jìn)一步思考、品讀，找到了這一自然段中“有趣”的具體內(nèi)容。

二、培養(yǎng)咬文嚼字的勇氣

在教學(xué)中，教師要有質(zhì)疑意識(shí)，而且還要具備質(zhì)疑、析疑的方法，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，獲得新的認(rèn)識(shí)，也獲得質(zhì)疑的勇氣。

如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，有位教師在學(xué)生讀完課文后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的寓意，一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“我學(xué)習(xí)課文時(shí)，爸爸幫我查閱了資料，發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，它身上不是羽毛，而是皮毛，像松鼠一樣；它們把窩建在石縫中，不會(huì)被凍死，所以我認(rèn)為喜鵲說(shuō)的話不對(duì)！”學(xué)生的話可謂一石激起千層浪，學(xué)生紛紛問(wèn)老師這是不是真的。那位教師沒(méi)有囿于教材和教師用書(shū)的說(shuō)法，而是充分關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，迅速打開(kāi)教室電腦進(jìn)行搜索，然后選擇學(xué)生可以讀懂的內(nèi)容，讓學(xué)生知道了寒號(hào)鳥(niǎo)真的像那個(gè)學(xué)生所說(shuō)的那樣，與課文中描述的不一樣。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生向敢于質(zhì)疑的學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到寓言文本假設(shè)的語(yǔ)境之中，在過(guò)程與結(jié)果的對(duì)比中，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。

三、關(guān)注咬文嚼字的語(yǔ)境

在閱讀教學(xué)中，有的教師以提倡個(gè)性化和多元解讀為由，對(duì)學(xué)生在閱讀中片面的甚至是錯(cuò)誤的理解都含糊地予以肯定，而不是及時(shí)進(jìn)行糾偏并給出正確解釋。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生滋生隨意理解詞句的不良習(xí)慣，對(duì)真正意義上的咬文嚼字學(xué)習(xí)十分不利。對(duì)此，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)文本語(yǔ)言提出的理解，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境中開(kāi)展咬文嚼字活動(dòng)，杜絕隨心所欲、望文生義理解詞句的現(xiàn)象。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，有的學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者兩次到鳥(niǎo)的天堂都只停留了片刻：第一次是傍晚在那棵大榕樹(shù)上沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，所以片刻之后就失望地離開(kāi)了；第二次是早上，作者看到的鳥(niǎo)雖然很多，但好像都很普通，沒(méi)有什么特別之處，所以也是停留片刻之后就失望地離開(kāi)了。學(xué)生對(duì)文本中的兩個(gè)“片刻”的分析太隨意了，完全脫離了文本的語(yǔ)境。因此，教師要組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，抓住文本中出現(xiàn)的兩個(gè)“片刻”來(lái)理解作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂描寫(xiě)的藝術(shù)，那就是看上去作者兩次都是停留“片刻”后就離開(kāi)了，但是，在這“片刻”之中，作者的細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà)給人的感覺(jué)是在那里停留了很久，而且作者在描寫(xiě)傍晚時(shí)大榕樹(shù)的靜態(tài)景物和早晨樹(shù)上無(wú)數(shù)的飛鳥(niǎo)時(shí)，在字里行間都包含著無(wú)比的喜愛(ài)在里面，所以對(duì)“片刻”的理解，需要關(guān)注整個(gè)語(yǔ)境才能看出作者表達(dá)的情感是愛(ài)不夠而不是失望。

四、精選咬文嚼字的對(duì)象

在課堂教學(xué)中，教師要選擇那些指向語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的詞句或有助于理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞句開(kāi)展咬文嚼字活動(dòng)，這樣才能體現(xiàn)咬文嚼字在閱讀課堂上的價(jià)值。

如教學(xué)《草船借箭》，這是一篇根據(jù)《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改編的歷史故事，課文中有許多詞句值得咀嚼、品析。比如，周瑜明明是“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，為何對(duì)諸葛亮說(shuō)出的話“這是公事，希望先生不要推卻”卻又帶有命令的意味呢？又如魯肅對(duì)周瑜報(bào)告時(shí)為什么要按照諸葛亮的吩咐說(shuō)，而不提借船這樣的關(guān)鍵事情呢？還有課文題目中的“借”字，按說(shuō)“借”是需要立字據(jù)，還需要“還”的，但這些在文本中都沒(méi)有出現(xiàn)，那么諸葛亮是如何“借”的？會(huì)不會(huì)“還”呢？教師指導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文題目中的“借”是理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以作為咬文嚼字的對(duì)象。

五、滲透咬文嚼字的方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住那些具有關(guān)鍵價(jià)值的詞語(yǔ)、句子，采用聯(lián)系上下文情景、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，組織學(xué)生挖掘語(yǔ)言材料的深層內(nèi)蘊(yùn)。

首先，重視在上下文情境中理解詞語(yǔ)、句子的含義。對(duì)于文本中值得開(kāi)展咬文嚼字的詞句，必須聯(lián)系上下文多品讀、多思考、多揣摩，進(jìn)而獲得屬于自己的見(jiàn)解。比如，課文《父愛(ài)之舟》中有這樣的句子：“老天不負(fù)苦心人，他的兒子考取了?！闭n文是以第一人稱“我”寫(xiě)的，父親是以第三人稱出現(xiàn)在課文中的，到了這個(gè)地方突然出來(lái)了“他的兒子”代替“我”的表述，這是為什么呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)分析，文章寫(xiě)的是“我”對(duì)父親的主觀感受，此處用“他的兒子”是換成了客觀感受，表達(dá)的感情卻更強(qiáng)烈，也就是對(duì)父愛(ài)的感受更深刻。其次，可以在讀寫(xiě)結(jié)合中理解詞語(yǔ)、句子的含義。比如，《慈母情深》寫(xiě)“我”到母親工作的地方要到了想買(mǎi)長(zhǎng)篇小說(shuō)的錢(qián)，出現(xiàn)了“鼻子一酸”的感覺(jué)，學(xué)生難以理解其中的緣由。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小練筆活動(dòng)：生活中，你有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)互相交流。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字就是最好的理解。

總之，在閱讀教學(xué)課堂上，教師適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展咬文嚼字訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生輕松突破文字的表層意思，理解文字的深層含義，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。