在詩情畫意中追尋育人價值
——以《童年的水墨畫》教學為例

文|段 瀲

一、悉心研讀教材，把握育人目標

教材以立德樹人為宗旨，采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的結構編排，是提升學生語文能力、涵養(yǎng)學生精神的豐沃土壤。準確解讀教材，是把握育人目標的前提和關鍵。教師要找準文字背后的突破點，由點及面，發(fā)散開去，設計出既有廣度又有厚度的育人價值。

1.緊扣人文主題，感悟詩歌意境

《童年的水墨畫》是三年級下冊第六單元中的一組兒童詩，作者分別以《溪邊》《江上》《林中》為題，選取了一組鄉(xiāng)村兒童的生活場景，組合成“童年的水墨畫”長卷，凸顯本單元的人文主題——“多彩童年”。細讀文本，可以發(fā)現(xiàn)無論是“溪邊垂釣”“江上戲水”，還是“林中采菇”，字里行間都洋溢著自由和快樂。作者用最典型的場景來表現(xiàn)童年的生活，渲染了孩子們在自然中、在藍天下的自由舒展。筆者認為，在教學中不僅要注重引導學生感受兒童無處不在、無時不有的快樂，更應關注學生的精神成長，喚醒學生自己的相關體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，涵養(yǎng)自身的人文情懷。

2.聚焦語文要素，提升語文能力

“運用多種方法理解難懂的句子”是本單元的語文要素。組詩中“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”等句子對于沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的學生而言，理解起來難度不小。但兒童詩終究是站在兒童立場思考而寫成的詩，筆者在教學中充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，重視培養(yǎng)學生體悟語言的能力，通過“聯(lián)系生活經(jīng)驗”“邊讀邊想象”等多種方法，引導學生理解詩意、品味詩情，讓語文要素真正落地生根，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、依托語言實踐，構建育人途徑

葉瀾教授在《回歸突破：“生命·實踐”教育學論綱》中指出：“學科教學育人價值的開發(fā)，不只局限于學科內(nèi)容的深度研發(fā)，還包括圍繞著學科教學進行的實踐過程?！眱和娮鳛橐环N特殊的文體，其語言簡短明快、意境優(yōu)美有趣。教師要創(chuàng)設多種語言實踐活動，使學生獲得情感體驗，培養(yǎng)學生的關鍵能力。

1.多樣朗讀，品味詩韻

朗讀兒童詩，就要讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。以《林中》這首詩為例，筆者先為學生示范朗讀，讓學生感受速度、音量和語氣的變化，在腦海中建立認知；隨后讓學生自由練讀、小組合作朗讀，嘗試讀出詩歌的節(jié)奏變化，引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌的句末押韻，“爽”“亮”“樣”都是押ɑng韻，體會作者的匠心獨運。在指名朗讀過程中，提醒學生關注“清清爽爽”“明明亮亮”等疊詞，指導學生在疊詞處加以停頓，幫助他們找到詩歌的韻律，讓他們在朗讀中體會詩中優(yōu)美的意境。多種形式的朗讀活動不僅能夠讓學生掌握正確的朗讀方法，還能豐富學生的閱讀體驗，讓他們在文字營造的精神世界里受到熏陶感染，從而實現(xiàn)語文學科的育人功能。

2.聯(lián)系生活，感受詩意

感受兒童詩所描繪的意境，應當從兒童的生活出發(fā)，通過感悟生活中的相似情景，來品味詩歌傳遞的畫面。在教學《江上》這首詩時，學生對詩中“水葫蘆”一詞產(chǎn)生疑問，筆者便引導他們聯(lián)系生活，逐層理解。以下是教學片段：

師：你們見過葫蘆嗎？

“親其師，信其道”，徐老師的學生深感此間的幸福，與他們的老師行走生活和課堂，自由奔放著無限的思緒；“愛其生，悅其心”，這份“以學生為中心”的教育理念已然在徐老師的心中成長為十里桃林，灼灼其華地炫美著師生的人生。

生：見過，這是一種植物，可以用來裝酒，也可以做葫蘆絲。

師：那你能猜一猜水葫蘆是什么嗎？

生：水葫蘆就是長在水里的葫蘆。

師：水葫蘆呀，只是樣子很像葫蘆，其實它是一種能夠漂浮在水面上的植物。所以我們在理解詞語時還要聯(lián)系生活實際。在詩中給水葫蘆加上了引號，又表示什么呢？

生：水葫蘆指的就是孩子。

師：你是怎么看出來的？

生：我在游泳時，經(jīng)?？吹接械娜丝梢云≡谒嫔?。詩中的這個“水葫蘆”指的就是江面上戲水的孩子，說明他的游泳本領很高。

師：你能聯(lián)系生活來理解詩句，真了不起?！八J”加了引號，就有了不一樣的含義。能夠像水葫蘆一樣漂浮在水面上，足以證明孩子的水性很好。

正如單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”所說，教師要注重引導學生從生活出發(fā)，把教材內(nèi)容和生活資源緊密聯(lián)系起來，用純真的童心去感受思考，讀懂字里行間的童真童趣，這樣不僅點亮了語文要素的學習，也提升了學生的審美情趣。

3.豐富畫面，領悟詩情

《溪邊》這首詩先描繪出一幅靜態(tài)的溪邊垂釣圖，以蜻蜓之“紅”與溪水之“綠”形成鮮明對比，凸顯畫面的顏色美。隨后由靜轉動，以“撲騰”之聲、“人影碎了”之形、“蹦跳著魚兒和笑聲”之情使畫面變得生機盎然，充滿樂趣。如何把文字里的樂趣傳遞到學生心里？筆者從“看到什么、聽到什么、感受到什么”三個維度引導學生進行想象。以下是教學片段：

師：透過這段文字，你看到了怎樣的畫面？

生：我看到清澈的小溪邊長著碧綠的柳樹，柳樹姑娘垂下自己長長的枝條，對著水平如鏡的水面在梳妝打扮。有人坐在溪邊釣魚，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

生：我覺得這是一幅綠意盎然的畫面，溪水是綠的，垂柳是綠的，小朋友的影子在水里，也變綠了。

師：你用“綠意盎然”來形容，讓我覺得這畫面生機勃勃。那你們又聽到了什么呢？感受到了什么呢？

生：我聽到小朋友的笑聲，我覺得他們一定很開心。

生：我聽到魚兒出水的聲音，小朋友釣到魚了，心里非常高興。

師：哪個詞表示這種聲音？

生：撲騰一聲。

師：這個擬聲詞用得多形象??！魚兒出水，連孩子們的笑聲也跟著一起蹦跳呢！

兒童詩善用形象的比喻、生動的語言描繪身邊微小卻富有童趣的事物，這些細小而可愛的形象，在兒童的腦海中就會形成一幅有趣的畫。教學中，教師要善于從詩歌中的語言和選擇的意象入手，引導學生通過自身的想象體驗，讓他們對文字進行再創(chuàng)造，這是激發(fā)想象力、訓練思維力的過程，也是語文學科育人價值的一種凸顯。

三、融通課堂內(nèi)外，提升育人成效

1.拓展閱讀，豐富精神世界

在語文教學中，教師應圍繞同一育人主題，拓展閱讀視域，引領學生走向更廣闊的的文學天地。閱讀的范圍不斷拓展，學生的認知和情感也會得到相應的強化和發(fā)展。《童年的水墨畫》組詩一共是六首，課文只選取了其中三首，筆者將剩下的《街頭》《花前》《樹下》也推薦給學生，作為拓展閱讀，讓學生去關注生活中富有生趣的平凡小事，在詩情畫意中尋找童年的樂趣，在童年的百花園中感受真善美。

2.遷移表達，流露真情實感

正所謂“我手寫我心”，表達可以直觀地體現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界。感受詩歌的語言美，并將生活體驗流淌于筆尖，是非常有價值的。教學《童年的水墨畫》后，筆者就讓學生模仿其格式和內(nèi)容來寫自己熟悉的場景，如跳繩、捉蝴蝶等，培養(yǎng)語言的運用和表達能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。兒童詩的學習不僅需要聽、讀、理解，還需要對其進行模仿和再創(chuàng)造。學生通過模仿兒童詩中的寫作手法，不僅能獲得閱讀能力和寫作能力的提升，詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力也能得到提升，達到多方面發(fā)展的目的。

文字是有溫度的，兒童詩是有生命的。在課堂教學中，教師應以教材內(nèi)容為載體，充分挖掘語文學科的育人價值，使學生在讀文本、學表達的同時，接受人文情感的熏陶，讓語文能力的培養(yǎng)和精神領域的拓展共同譜寫和諧的樂章。