小學語文低年級識字教學策略探究

鄭美月

低年級學生的識字寫字教育是低年級教學的重點，教師的識字教學質(zhì)量不僅直接影響學生的閱讀水平還直接影響學生的寫作水平。因此，教師在教育的過程中必須根據(jù)學生的身心特點與喜好“量身定做”一些教學工作方法，通過充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和學生自主學習漢字能力。

一、小學低年級識字教學現(xiàn)狀

當下小學低年級教師通常按照新課標的基本要求，以“象形字”“加減法”“組詞法”和“換偏旁”等方法教會低年級學生認字寫字。這些舉措既能調(diào)動低年級學生的學習興趣，也符合低年級教學的認知規(guī)律，具有一定的教學效果，但其中也存在著一些弊端和不足。如普適性的教學并不能滿足每一名學生，每個學生對于不同教學方法的掌握也存在差異，因此對一些方法不適應的低年級學生有時候?qū)W習的注意力就會不夠集中，主動式學習往往變成被動式學習，導致部分學生最終以消極的態(tài)度參與學習，使得教學效果不佳。又如課改后對小學生漢字掌握數(shù)量提出了新的要求，部分教師授課時往往以達到漢字掌握數(shù)量為目的，教學從引導式教育扭曲變形為了生灌硬灌地死記硬背，忽略了學生在掌握生字方面的能力，這樣不僅無益于學生今后的發(fā)展，還在一定程度上造成了學生對教師的依賴，這導致教師需要加大精力投入來彌補之前留下的一些“后遺癥”。除了教師教學模式固化、泛化等問題之外，還存在的一個重要問題就是教師對低年級學生的心理動態(tài)掌握不足。漢字作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，每個漢字都經(jīng)歷了長期的演變過程，都富有其豐富的內(nèi)涵及含義，但教師在授課的過程中往往忽視了對于漢字本身意義的傳播，一味地關注詞匯量的積累，只是形體上的“識”，致使學生對漢字的掌握僅停留在表面，僅懂“形”不懂“義”。

二、多維度優(yōu)化識字教學策略

低年級學生對新事物都充滿好奇，教師們往往利用這一點來提高教學質(zhì)量和水平，但是他們往往忽視了一點，低年級學生雖然好奇心重但是他們注意力也容易分散。如在學習象形漢字的時候往往開頭很感興趣，時間久了就容易被其他事物所吸引，轉而忘記了課堂的學習任務。如果在低年級學生的教育中，教師僅通過一味灌輸知識而忽視了低年級學生的特性，這必將使教學的質(zhì)量和效果大打折扣。因此，通過優(yōu)化教師的教學方式，以更加合理的方式教會低年級學生識字認字是當下提高教學質(zhì)量的重要手段。興趣是第一老師，如果能通過開展更有趣的認字識字教學來代替枯燥乏味、常態(tài)化的教學，那對提高學生在識字認字中的學習興趣和學習質(zhì)量絕對大有裨益，因為只有對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才會積極主動地學習識字，這樣才可以有效提升低年級識字教學質(zhì)量。

（一） 遵循兒童認知特點，激發(fā)學生識字求知欲

影響低年級學生學習效率的重要原因是低年級小學生注意力不集中。因為他們剛剛從幼兒園步入小學，一時間難以適應小學的學習模式，還是傾向于在玩耍中接受新知識。從玩耍到規(guī)律性學習的轉變對低年級的教師提出了更高的要求。有研究表明，7歲兒童的注意保持時間是15分鐘左右。低年級兒童的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，低年級教師在授課的時候應該注意到這一點，要結合低年級學生的心理特征，針對性選取適宜的教學方式，最大化幫助學生集中注意力并培養(yǎng)漢字學習興趣。例如，以古詩《詠鵝》為例，在為學生講解這首詩詞的時候，教師可以通過播放鵝的叫聲、觀看鵝的視頻，再向?qū)W生展示本課需要認讀的生字。同時“鵝”字也是一個象形字，教師可以通過帶領學生了解身邊的事物，再帶領學生學習書中的文字，從而提高同學們的學習興趣。課堂中也可以采取“一問一答”的提醒方式，充分吸引學生的注意力和調(diào)動上課積極性。例如，《樹之歌》一課，教師在課上隨堂提問：“什么樹兒長得高，什么樹秋天葉兒紅？”學生立刻回答：“楊樹長得高，楓樹秋天葉兒紅?！边@種教學方式能夠充分吸引學生的注意力。低年級的孩子好動、貪玩，這是他們的天性，教師要根據(jù)他們的特點因地制宜地開展識字教學工作，尤其是從他們喜歡做游戲等方面入手，以此為切入點，循序漸進、循循善誘，以游戲帶動興趣從而帶動學習質(zhì)量的提高。

（二） 巧用詞串和課文插圖，指引學生在想象中識字

詞串教學是小學低年級課堂識字教學的一種有效形式，它以某些特定的場景、事物、事件為主題，把一個個單獨的漢語言文字按照一定的內(nèi)在邏輯關系組合成詞串，這些詞語中包含著將要學習的本課生字新詞。詞串識字在編寫內(nèi)容上大多取材于學生的生活實際和生活體驗，在教材的編排上，為每一課詞串課文配置情境圖，這些情境圖成為學生學習詞串、認識漢字的有力幫手。由于低年級學生沒有接觸過文字，對于生活中帶有具體意義的抽象文字掌握起來存在一定的困難，教師在教會低年級學生識字認字時常常通過聯(lián)想法，以具體事物為媒介，將生活資源和文字建立聯(lián)系。如教科書上的插圖，這不僅和同學們學習的漢字知識息息相關，還能發(fā)揮同學們的想象力，提高學生認識和了解生字的能力。這種教學方式是低年級教師常用的教學方法，也是近些年來探索出的較為適合低年級學生辨字識字的辦法。例如，二年級上冊《語文園地三——識字加油站》中有這樣一串詞語：彈鋼琴、練舞蹈、唱京戲、畫圖畫、捏泥人、下圍棋、滾鐵環(huán)、蕩秋千、滑滑梯，這些短語結構相同、第一個字都是動詞，描繪了一幅幅課外活動的畫面。教學時可以引導學生觀看插圖，結合自己的課余生活，模仿課文中短語的形式來說一說其他活動，講一講自己或和家人朋友一起開展這些活動時的過程與心情，在情境構建中提升學生語言表達能力。

（三） 注重融合音形義，提高識字教學的文化教育功能

漢字屬于中華文化的一個部分，是傳承中華文化的重要載體，中華文化幾乎都要以漢字為載體進行傳承，甚至很多文化本身就是漢字文化的延伸加工。教師通過開展識字教學的目的不能是僅僅讓低年級學生明白漢字的發(fā)音和字形，更要讓學生深入掌握文字的內(nèi)涵。字音是識字的重要部分，漢語拼音教學與識字教學不可分割，這二者既不同但又保持著緊密的聯(lián)系，二者相互促進又相互影響。教學中，教師要引導學生通過觀察、質(zhì)疑、推理等方法，辨析多音字、輕聲字、前后鼻音字等易混淆的字音，幫助學生認讀更多字音。強化對漢字的記憶自然免不了通過臨摹書寫，教師需要加強對低年級學生的漢字書寫指導，尤其是遵循漢字書寫入門的筆畫筆順的要求盡可能呈現(xiàn)出漢字的形態(tài)之美，必要時可以通過字帖等形式，引導和教會學生描紅，并在過程中進行糾正。學會了發(fā)音和外形，那何為“義”呢？“義”就是指漢字的字理，也就是說，教師要圍繞學生的學習能力與年齡特征，以故事為載體落實字理教學，通過分享文字背后的歷史故事，將單一、機械的識字轉化為靈活多樣的探究字音、字形、字義的識字活動，以此來提升學生對于學習的興趣，更快、更有效地讓學生理解和掌握文字的具體內(nèi)涵，增強識字內(nèi)容對學生的吸引力，使學生感受到中國漢字的獨特魅力，從而使學生更加積極地參與到漢字的學習當中，進一步培養(yǎng)學生熱愛中華漢字的情節(jié)。

（四） 善用形聲字自身特點，指導學生在歸類中識字

形聲字是指漢字的一種造字方式，由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式，約八成以上的漢字都是形聲字，通過形聲字歸類的方法提高低年級學生的識字效果也是讓學生們提高學習效率的一種方式。例如，以漢字“青”為例，在為學生講解“青”字時，教師可以為“青”字添加各種偏旁。例如，加偏旁“蟲”“目”與“日” 等，這樣就會組成新的漢字，而且不同偏旁組成的不同漢字都有著不同的意思，雖然它們的讀音基本一樣，但是意義卻大不相同。形聲字的變化看似多段，但其中還是存在著一些規(guī)律可循，教師應當注重總結和歸納形聲字的規(guī)律，因為如果學生初步掌握形聲字，有利于其更加輕松與便捷地學習漢字，能夠有效激活漢字學習興趣。此外，教師還可以借助生活中隨處可見的廣告招牌、商品標碼和指示牌等作為學生的識字資源，教師可以利用低年級學生對身邊新鮮的事物都充滿好奇心的特點，引導學生在生活中識字，可以讓學生準備一個課外識字記錄本，把在生活中學到的漢字做一個記錄，并教會他們使用字典，讓學生在日常生活中自己探索和解決問題，這不僅可以滿足學生的成就感還能提高他們的識字興趣。

（五） 憑借看圖會意，引導學生在理解意義中識字

從倉頡造字的古老傳說到公元前1000多年甲骨文的發(fā)現(xiàn)，從一開始的象形文字到現(xiàn)在，漢字已經(jīng)經(jīng)歷了多代的變遷，但目前還仍存許多的象形文字，通過學習象形文字更容易激發(fā)低年級學生的想象力。例如，以“雨”字為例，向低年級學生講解的時候，教師可以在“雨”字旁放一張下雨的圖片，學生仔細觀察“雨”字，此時，教師引導同學想象雨天時候的樣子，學生們想象雨天的畫面就會發(fā)現(xiàn)，雨字就像天上落下雨滴，這樣學生就能輕松理解和認識“雨”這個字。同理可得，在學習漢字“看”的時候，教師可以在旁邊擺放小朋友看大海軍艦的圖片，并且小朋友把手放在眼睛上方。通過小朋友手勢動作讓學生了解到“目”和“手”一同構成“看”字。圖片相較于傳統(tǒng)文字具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在活潑性和趣味性，更重要的是能夠引導學生主動去探究和記憶文字的含義。雖然說圖片記憶有趣有效，但更需要的是教師合適的引導發(fā)掘并讓學生參與和觀察，幫助學生深入挖掘漢字背后的內(nèi)涵。

綜上，識字教學是語文教育的基礎，貫穿于小學語文教學乃至初高中語文教學的全過程。低年級是學生識字的起點，更是決定學生學習質(zhì)量的關鍵，教師在低年級學生的教育中應更注重對學生識字興趣的培養(yǎng)、識字能力的發(fā)展。教師應該主動對照《義務教育語文課程標準》，充分發(fā)揮漢字工具性和人文性，準確把握在新背景、新形勢下新課標對識字教學的要求，更加注重在日常生活和學習中培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生在課內(nèi)外教學中感受中華文化、中華漢字的魅力，潛移默化地培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感。