小學(xué)語文低學(xué)段整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究

摘 要：伴隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，低學(xué)段整本書閱讀已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的一項研究熱點，更是廣大教師的重點教學(xué)任務(wù)之一。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析了小學(xué)語文低學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和意義，并從多個方面提出了有效的指導(dǎo)策略，希望促進低學(xué)段的學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低學(xué)段；整本書閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0071-04

整本書閱讀，不僅可以開拓學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生可以接觸更多外面的知識和內(nèi)容，讓學(xué)生的精神世界變得更加豐富，而且還有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。葉圣陶曾經(jīng)說過，不教學(xué)生讀整本書，那么學(xué)生的閱讀習(xí)慣怎么才能形成？短短的一句話強調(diào)了整本書閱讀的重要性，也進一步明確了語文閱讀教學(xué)的開展思路。同時，我國教育領(lǐng)域也提出了鍛煉和提升學(xué)生閱讀整本書能力的要求。因此，如何科學(xué)指導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生開展整本書閱讀受到了各界的關(guān)注，尤其是一線的小學(xué)語文教師。

一、 小學(xué)語文低學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生閱讀興趣

只有當學(xué)生產(chǎn)生出較強的閱讀興趣之后，他們才能主動開展整本書閱讀，他們最終的閱讀效果才能有所提升。但是，根據(jù)觀察得知，很少會有教師會考慮到這一點，其他教師則只會按照自己的要求來選擇書籍，并不會關(guān)注學(xué)生本身的興趣愛好。在教師看來，自己選出來的書籍有著很大的教育價值，但是并不符合學(xué)生的興趣點，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣并不高，學(xué)生自然難以進入良好的閱讀狀態(tài)中，整本書閱讀效果可想而知。

（二）閱讀指導(dǎo)形式陳舊

根據(jù)大量的研究結(jié)果得知，有相當一部分小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用講解式這種單一且陳舊的指導(dǎo)形式，很少會主動創(chuàng)新和改革形式。與單篇語文文本閱讀不同，整本書閱讀并不需要學(xué)生完全掌握每一個要點，也不需要學(xué)生逐字逐句地深入理解。若是教師選擇不停的口頭講解，只會讓學(xué)生認為整本書閱讀過于復(fù)雜，他們也就會感覺到較大的閱讀壓力，從而對整本書閱讀的興趣逐漸消失。

（三）未能更新指導(dǎo)理念

由于受到應(yīng)試教育理念的較大影響，很多小學(xué)語文教師仍舊以“考試需求”為目標。在這樣的理念下，教師只會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考試會用到的內(nèi)容，至于考試以外的內(nèi)容則不在他們的考慮范圍之內(nèi)。同時，還有部分教師直接讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱考試內(nèi)容，跳過了整本書閱讀這個環(huán)節(jié)。長此以往，非但不能激發(fā)出學(xué)生對整本書閱讀的興趣，還會給學(xué)生帶來較大的語文學(xué)習(xí)壓力。

（四）忽視培養(yǎng)閱讀能力

很多小學(xué)語文教師存在這樣一種錯誤的觀念，即整本書閱讀的開展只是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，忽視了學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)。若是學(xué)生本身閱讀能力比較差，那么他們將難以讀懂書籍的內(nèi)容，進而對整本書閱讀喪失了興趣，良好閱讀習(xí)慣更是難以形成。因此，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)這一點也是當前低學(xué)段整本書閱讀教學(xué)中的一個問題。

（五）未能及時完善評價

當前的整本書閱讀評價不夠完善，主要有以下兩個方面：一方面，評價主體單一，即以教師評價為主，學(xué)生很少會參與到這個環(huán)節(jié)中，難以讓學(xué)生全面認知自我；另一方面，評價方式單一，即以口頭評價為主。雖然說這種方式可以讓學(xué)生更加直觀地了解到自身的閱讀情況，但是還存在一定的局限性，不利于學(xué)生整本書閱讀的有效開展。

二、 小學(xué)語文低學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富學(xué)生認知

整本書閱讀的首要開展意義便是學(xué)生閱讀視野的開拓，使學(xué)生獲得更多語文教材以外的知識。與小學(xué)語文教材相比，整本書閱讀可以給學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀題材，也具有完整的結(jié)構(gòu)，蘊含更豐富的知識。通過整本書閱讀，學(xué)生不僅可以從表面上獲得較多的語言文字信息，而且還可以學(xué)會如何選出適合自己的書籍。再加上小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生正處于增長認知的重要時期，單單只靠語文教材是遠遠不夠的，所以，小學(xué)低學(xué)段的整本書閱讀更有利于學(xué)生認知的豐富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力

整本書閱讀有利于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。首先，當教師在為學(xué)生選擇書籍的時候，學(xué)生也會受到影響，想要自主選擇，他們的選擇意識將會得到不斷增強。其次，整本書的篇幅比較長，決定了里面所蘊含的文字信息十分豐富，像人物形象、各種情節(jié)等。而學(xué)生在閱讀的過程中，依靠這些文字不停地想象這些畫面，他們的想象能力將會得到直線提升。最后，當學(xué)生閱讀書籍到一定程度后，必定會思考這些情節(jié)，他們所考慮的面將會變得更加全面，從而促進學(xué)生思維能力和判斷能力的不斷提升。

（三）發(fā)展學(xué)生智力

有閱讀，就會有思考，而思考就是發(fā)展智力的重要前提。換句話來說，小學(xué)低學(xué)段整本書閱讀的開展，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教師通過選擇出適合學(xué)生的書籍，并且鼓勵他們閱讀，長此以往，學(xué)生的閱讀量變得越來越大，所積累的知識總量也就不斷增多。這時候，學(xué)生的判斷力也就會伴隨著自身知識量的增加而增加。面對一些語文問題，學(xué)生將會嘗試站在不同的角度思考和分析，那么學(xué)生的智力自然會得到較好的發(fā)展。

（四）涵養(yǎng)學(xué)生人格

優(yōu)秀的書籍不僅含有十分豐富的理論知識，也包含深奧的育人內(nèi)容，對學(xué)生人格的涵養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。例如，《小王子》這本書可以教會學(xué)生樂于助人、正直善良；《失落的一角》這本書則教會學(xué)生愛自己、接受自己等。同時，新課標中也明確了語文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢。因此，整本書閱讀作為小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的重要組成部分，更有利于涵養(yǎng)學(xué)生的人格。

三、 小學(xué)語文低學(xué)段整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一）圍繞特點合理選書

上文已經(jīng)分析到，學(xué)生的閱讀興趣將會直接影響到他們整本書的閱讀效果。那么，教師在選擇書籍的時候，除了要考慮書籍本身的閱讀價值以外，還需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和心理特點。同時，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生閱讀能力并不是很高，所選擇的書籍內(nèi)容不能過于深奧。因此，小學(xué)語文教師需要圍繞學(xué)生特點實現(xiàn)合理選書，盡可能地滿足學(xué)生的閱讀特點并且堅持學(xué)生興趣，像一些圖文并茂、豐富情節(jié)的書籍等，都可以激發(fā)出學(xué)生對整本書的閱讀興趣。

適合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生閱讀的書籍可以總結(jié)為以下幾類：第一，拼音類型。這個階段的學(xué)生認識字比較少，這也就決定了他們常常會遇到一些生字，形成一定的阻礙作用。再加上拼音也是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容，那么，教師可以選擇帶有拼音的書籍，像《猜猜我有多愛你》等，有利于學(xué)生掌握書籍內(nèi)容的同時，還可以鍛煉學(xué)生的拼音。第二，無拼音的經(jīng)典童話書籍。沒有了拼音，那么學(xué)生需要自主查閱，甚至是依靠上下文的字來猜測，他們的理解能力和閱讀速度將會得到較好的訓(xùn)練，那么可以選擇《沒頭腦和不高興》《勇擒紅孩兒》等。第三，經(jīng)典繪本。很多經(jīng)典的繪本都可以與語文教材結(jié)合在一起，既能拓展語文課文內(nèi)容，還能幫助學(xué)生積累更多的知識，很適合學(xué)生閱讀?！兑涣７N子的旅行》這個繪本就可以與教材中的《植物媽媽有方法》這篇課文聯(lián)系到一起，既能讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）豐富整本書閱讀形式

最常見的一種整本書閱讀形式就是學(xué)生獨立閱讀，而小學(xué)低學(xué)段學(xué)生自制力很差，很容易會受到身邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們的注意力從書籍上轉(zhuǎn)移到其他地方，最終的閱讀效果可想而知。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新和豐富整本書閱讀的形式，即采用小組競賽讀。具體來說，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，合理分組，并且讓小組之間相互競爭，比賽閱讀進度，比賽閱讀成果。在這個過程中，學(xué)生內(nèi)在的好勝心將會被激發(fā)，進而推動學(xué)生十分積極地參與到整本書閱讀中。針對表現(xiàn)較好的小組，教師要及時給予鼓勵；對表現(xiàn)較差的小組，教師更需要耐心地指導(dǎo)，進而形成良好的整本書閱讀氛圍。

以《小豬唏哩呼?！愤@本書為例。首先，教師需要合理分組，并且讓閱讀能力較強的學(xué)生擔任組長，督促所有成員共同認真閱讀。其次，教師再向小組公布需要閱讀的書籍，即《小豬唏哩呼?！?，并且設(shè)計閱讀任務(wù)讓小組共同閱讀，總結(jié)這本書的主要內(nèi)容。接下來，組長負責給成員安排閱讀任務(wù)，做好分工合作。在這個過程中，教師也需要觀察他們的表現(xiàn)，及時做出指導(dǎo)。之后，再讓小組展示他們的閱讀成果，看哪一個小組總結(jié)得最到位、最完整。小學(xué)語文教師通過組織小組競爭閱讀，既能豐富整本書的閱讀形式，也能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，那么學(xué)生最終的整本書閱讀效果自然會得到一定提升。

（三）將閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀，是學(xué)生內(nèi)化知識和提升綜合素養(yǎng)的重要過程，而寫作則是學(xué)生輸出和表達自己見解和想法的重要途徑，兩者相輔相成，缺一不可。因此，小學(xué)語文教師需要將整本書閱讀與寫作相結(jié)合，真正做到“以讀促寫”“以寫促讀”。那么，教師需要把握好學(xué)生的寫作能力，并且結(jié)合書籍的主題，合理設(shè)定寫作活動；或者是結(jié)合寫作來組織閱讀活動。這樣不僅可以不斷提升學(xué)生的語文閱讀量，而且還可以幫助學(xué)生積累到更多的寫作素材，他們的語文寫作能力才能得到明顯提升。

例如，以《草房子》這本書為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注里面的插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖口頭說一說故事主人公的形象。由于是從插圖開始，相信很容易就會吸引到學(xué)生，他們也都對禿鶴產(chǎn)生出了較大的探究興趣。第二步，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀書中描寫禿鶴這個人物形象的片段，讓他們看一看書中描寫的內(nèi)容是否與他們印象里的一致。當學(xué)生閱讀結(jié)束之后，他們也將會產(chǎn)生心得感悟。第三步，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對主人公的看法。這時候，不再只是讓學(xué)生單獨閱讀，而是鼓勵他們在紙上輸出他們內(nèi)心的想法和感受。小學(xué)語文教師通過這樣結(jié)合閱讀和寫作，更有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的雙提高。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄

在閱讀整本書的過程中，教師不僅需要要求學(xué)生認真閱讀，仔細分析書中的內(nèi)容和文字，還需要讓學(xué)生學(xué)會動筆摘抄。做好摘抄，不僅可以鍛煉和提升學(xué)生的動筆能力，而且還有助于學(xué)生積累到更多的語文寫作素材。因此，小學(xué)語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄。在具體的閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生畫出自己認為有價值的詞語、句子，并且在旁邊做好記錄，寫下自己的想法。同時，還可以鼓勵學(xué)生在一周之內(nèi)做三至四次的讀書筆記。為了提高學(xué)生的摘抄積極性，還可以在班級里面單獨開辟一個展示欄，展示一些優(yōu)秀的摘抄。

以《我爸爸》這本書為例。為了讓學(xué)生形成做摘抄的良好習(xí)慣，教師需要及時指導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過閱讀之后，你們覺得書中描寫的‘爸爸形象’是怎樣的呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生找出書中描寫“爸爸形象”的句子。有的學(xué)生很快就找到了，并且舉手讀：“我爸爸像魚會游泳，我爸爸像大猩猩一樣強壯……”一開始，學(xué)生可能會以為這句話只是用來描寫“爸爸形象”，這時候，教師可以向?qū)W生講解這句話屬于比喻句，并且讓學(xué)生摘抄下來。之后，再留出一定的時間讓學(xué)生自主摘抄，并且讓學(xué)生分享所摘抄的句子和摘抄的理由。若是學(xué)生分享的十分精彩，可以將該學(xué)生的摘抄張貼在展示欄中。小學(xué)語文教師通過這樣指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄，更有利于學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

（五）注重讀后歸納環(huán)節(jié)

并不是說學(xué)生閱讀完整本書就算是結(jié)束了，若是直接結(jié)束，那么學(xué)生很有可能只是簡單閱讀，等到過一段時間之后，便會忘記這本書，那么整本書閱讀將會流于形式，開展價值將難以凸顯出。因此，小學(xué)語文教師需要注重讀后歸納環(huán)節(jié)的開展。這個環(huán)節(jié)指的是帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧和反思書籍內(nèi)容，包括整本書主要講解了什么故事、人物形象是怎樣的、最欣賞書中的哪一個句子等。如果學(xué)生的理解不夠深入，那么教師則可以在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生錯誤理解整本書。此外，為了提高學(xué)生的參與積極性，這個環(huán)節(jié)可以采取活動的形式，像辯論活動、演講活動等。

以《水滸傳》這本書為例。第一步，讓學(xué)生總結(jié)這本書的內(nèi)容。若某個學(xué)生總結(jié)不夠到位，再讓其他學(xué)生補充。有的學(xué)生說這本書主要講述了英雄好漢上山的故事，有的學(xué)生則說這本書還講述了這些英雄好漢的俠義和心胸等。第二步，再讓學(xué)生說一說自己對哪一個人物形象的印象最深刻。有的學(xué)生可能已經(jīng)很了解人物形象，很快就舉手站起來分享說自己最喜歡林沖這個角色，因為這個角色非常震撼人心等。最后，再次帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)這本書。需要注意的是，在總結(jié)的時候要善于歸納學(xué)生在前面的發(fā)言，像結(jié)合學(xué)生喜愛的林沖角色等，這樣更有利于激發(fā)出學(xué)生對整本書閱讀的積極性。

（六）及時完善教學(xué)評價

教學(xué)評價也屬于整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分。有效且完善的教學(xué)評價，不僅可以對學(xué)生形成較大的激勵作用，也能幫助學(xué)生全面地認知自我，更有利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要及時完善整本書閱讀教學(xué)評價。一方面，教師可以與家長取得聯(lián)系，實現(xiàn)多元化的評價主體，以教師和家長評價為主。這樣既能避免以教師評價為主而造成的片面性評價，也能及時了解到學(xué)生在家中的閱讀情況。另一方面，可以制定評價表，實現(xiàn)多元化的評價方式。評價表則可以由愛讀書和會讀書這兩個部分組成，詳細地記錄每一個學(xué)生的閱讀情況。

以《小鯉魚躍龍門》這本書為例。教師與家長取得聯(lián)系，共同制定整本書閱讀的評價，明確評價指標：第一，有較大的整本書閱讀興趣，可以自主開展整本書閱讀；第二，可以自主堅持每天閱讀《小鯉魚躍龍門》，并且摘抄好詞好句；第三，可以用自己的話大致總結(jié)出《小鯉魚躍龍門》這本書的內(nèi)容，也能流暢地表達出自己的閱讀感悟。之后，教師再與家長共同根據(jù)這些指標進行評價，以此來對學(xué)生進行更加完整的評價。小學(xué)語文教師通過這樣完善整本書閱讀教學(xué)評價，不僅可以清楚每一個學(xué)生的閱讀情況，而且還可以提高學(xué)生自主閱讀的能力和意識。

四、 結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀對低學(xué)段學(xué)生的語文成長和發(fā)展有著不可忽視的重要意義。因此，小學(xué)語文教師需要積極探索整本書閱讀教學(xué)的有效策略，在充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和認知水平的前提下在眾多書籍里面找出適合學(xué)生的書籍，讓學(xué)生可以在快樂閱讀的心境中主動閱讀，豐富學(xué)生精神世界的同時，也能進一步推動學(xué)生的語文發(fā)展。

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［5］郁靜茗.淺談小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略［J］.新課程研究，2022（17）：120-122.

課題項目：文章為山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃個人課題《小學(xué)語文低學(xué)段整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究》結(jié)題所用，課題編號：2021GR16。

作者簡介：王棋（1988～），女，漢族，山東高密人，山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文整本書閱讀。